2019年4月，河南省遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)建設(shè)啟動(dòng)。該平臺(tái)借助信息技術(shù)打破了時(shí)空限制，構(gòu)建了實(shí)時(shí)交互的教研生態(tài)，開創(chuàng)了一種全新的教研方式。

我校作為平臺(tái)的首批應(yīng)用實(shí)驗(yàn)校，在集團(tuán)發(fā)展和對(duì)外幫扶中積極探索應(yīng)用方式，通過線上同步課堂、互動(dòng)評(píng)課等活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)資源跨校共享，并利用大數(shù)據(jù)分析為教學(xué)研討提供精準(zhǔn)支持。為進(jìn)一步提升平臺(tái)效能，學(xué)校又專門組建課題組，不斷挖掘平臺(tái)潛在功能，積極拓展線上線下融合教研的深度和廣度。

一、使用現(xiàn)狀：優(yōu)勢(shì)與困境并存

為掌握第一手研究資料，課題組開展了面向全省教師的問卷調(diào)查，共計(jì)收到調(diào)查樣本17104份，有效樣本也是17104份。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析梳理，我們發(fā)現(xiàn)平臺(tái)在日常使用過程中的優(yōu)勢(shì)和困境如下。

（一）平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

一是專業(yè)教研群體支撐。平臺(tái)由河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心創(chuàng)辦，代表了河南省基礎(chǔ)教育教研的最高水平，匯聚了省內(nèi)眾多優(yōu)秀教育教學(xué)專業(yè)人才，能夠有效解決學(xué)校缺乏專家引領(lǐng)的問題。

二是專線通信保障教研質(zhì)量。平臺(tái)通過聯(lián)通專線實(shí)現(xiàn)信息即時(shí)傳遞，以大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技手段為支撐，具備跨時(shí)空、高清晰、深互動(dòng)和多層次的特點(diǎn)，能夠有效打破跨區(qū)域教師活動(dòng)的時(shí)空限制。

三是專人服務(wù)反饋及時(shí)。平臺(tái)安排專人服務(wù)，提供技術(shù)支持和咨詢，能及時(shí)解答教師在使用過程中的問題，使教師獲得更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）面臨困境

一是平臺(tái)教研形式單一化。問卷調(diào)查顯示， 5 4 . 0 4 % 的教師認(rèn)為教研平臺(tái)“活動(dòng)主題形式單一，較少有連貫性、系列性的教研活動(dòng)”； 4 2 . 5 3 % 的教師則認(rèn)為遠(yuǎn)程教研“缺少與自已學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，教研內(nèi)容指導(dǎo)性不強(qiáng)”，可借鑒性較弱。

二是平臺(tái)教研內(nèi)容碎片化。在參加平臺(tái)線上教研活動(dòng)的11870個(gè)教師中，每月使用教研平臺(tái)0次的占比是 8 . 5 1 % ，1＼～2次的占比為 5 9 . 6 8 % ，3次以上的占比為3 1 . 8 1 % 。平臺(tái)教研內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、不連貫性，缺少學(xué)期、學(xué)年的系列化教研內(nèi)容的統(tǒng)整，導(dǎo)致教研平臺(tái)利用率不高。

二、歸因分析：規(guī)劃不足與條件制約

（一）教研形式單一的原因分析

首先，教研規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。平臺(tái)在規(guī)劃教研活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)主題和形式往往臨時(shí)確定，難以形成連貫、系列化的教研活動(dòng)體系，導(dǎo)致各個(gè)教研活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。其次，資源整合與創(chuàng)新不足。平臺(tái)過于依賴現(xiàn)有的教研資源和傳統(tǒng)的教研形式，沒有充分挖掘不同區(qū)域、學(xué)校教師的特色優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教研活動(dòng)形式千篇一律，內(nèi)容缺乏吸引力。

（二）教研內(nèi)容碎片化的原因分析

平臺(tái)缺乏統(tǒng)一的內(nèi)容規(guī)劃，易受現(xiàn)實(shí)條件制約，各教研活動(dòng)之間缺乏邏輯聯(lián)系，使得教師難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系和系統(tǒng)的教學(xué)方法。另外，教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，參與教研的時(shí)間有限，導(dǎo)致教研活動(dòng)難以深入開展。

三、改進(jìn)策略：實(shí)施系列化主題教研

2022年8月，我校被評(píng)為首批河南省義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)。我們?cè)诒３衷薪萄泄ぷ鞯幕A(chǔ)上，積極參加平臺(tái)面向全省的“名校課堂”教研活動(dòng)，創(chuàng)新教研模式，探索平臺(tái)系列化主題教研的實(shí)施策略，以此促進(jìn)校區(qū)的均衡發(fā)展。

（一）活動(dòng)內(nèi)容主題化

確定教研活動(dòng)的主題至關(guān)重要，它直接關(guān)系到教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果。為了避免主題泛化、虛化，我們對(duì)教研主題進(jìn)行深入優(yōu)化，引導(dǎo)教師深思：如何確定教研活動(dòng)的主題？為何選擇這個(gè)主題？主題的切入點(diǎn)是否恰當(dāng)？研究的價(jià)值和意義何在？我們堅(jiān)信，只有從教師工作中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐性研究，實(shí)現(xiàn)從“工作中來\"到“工作中去\"的良性循環(huán)，才能真正促使廣大教師積極參與教研。

（二）活動(dòng)過程系列化

基于平臺(tái)教研形式單一化的問題，我校將系列化主題教研進(jìn)行常態(tài)化實(shí)踐。為此，我們要求各學(xué)科教研活動(dòng)圍繞主題逐步推進(jìn)、深人剖析，參與者需明確各階段任務(wù)，在“學(xué)習(xí)一實(shí)踐—反思—再實(shí)踐\"的循環(huán)中持續(xù)優(yōu)化提升，確?；顒?dòng)始終緊扣核心。學(xué)校通過準(zhǔn)備、實(shí)踐、研討和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了系列化的教研體系，使教師帶著目標(biāo)參與，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的顯著提升。

（三）活動(dòng)形式創(chuàng)新化

1.“互助式\"講座讓教師“動(dòng)\"起來

教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與參與者，在教研中應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。為此，我校以“互助式”講座為媒介，將課堂實(shí)踐中的問題延伸至課后研討，將教師的同伴互助理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教研行動(dòng)。這既打破了傳統(tǒng)“專家講座”的束縛，又凸顯了教研活動(dòng)“互助與合作”的精髓，為廣大教師提供了展示教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)了他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域深入鉆研的熱情

2.校際“同課異構(gòu)\"讓教研“活”起來

開展高質(zhì)量的“遠(yuǎn)程一體化聯(lián)研”是打通校際聯(lián)合高效教研的“最后一千米”。為此，我們立足教研活動(dòng)發(fā)展需求，通過開展“靜聽花開”教學(xué)研討月活動(dòng)、“同課異構(gòu)”大比拼活動(dòng)、青年教師“練兵場(chǎng)”“種子教師\"培育等系列化校本教研，為教育教學(xué)發(fā)展注入新的活力。我們通過組織系列“同課異構(gòu)”活動(dòng)，初步實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校、不同區(qū)域的聯(lián)合遠(yuǎn)程教研。

3.跨時(shí)空備課讓多區(qū)域“聯(lián)\"起來

由于教師日常工作繁重，傳統(tǒng)教研活動(dòng)的頻率和時(shí)長(zhǎng)受到制約，集體備課經(jīng)常流于形式，難以深入研討教研難題。然而，平臺(tái)憑借其高度的靈活性，讓教師可以跨地域開展別開生面的集體備課，共同探討備課中的疑難問題，從而有效提升集體備課的質(zhì)量和效果。

近年來，我校已發(fā)展成為多校區(qū)聯(lián)動(dòng)、中小學(xué)貫通的“一校三區(qū)兩聯(lián)盟”的教育集團(tuán)，基本形成了獨(dú)具特色的“九步教研法”教研模式。未來，我們將借助遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)，精準(zhǔn)對(duì)接教師成長(zhǎng)需求，不斷探索傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的深度融合，通過跨時(shí)空、同步化推進(jìn)的備課形式，有效推動(dòng)教育教學(xué)資源的共建共享，賦能學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“依托遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)促進(jìn)校際教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC2325000205）