[中圖分類號(hào)］G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號(hào)］2096-0603（2025）13-0001-04

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。\"人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)正在推動(dòng)高等教育發(fā)生深層次變革，順應(yīng)時(shí)代推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，需要打造一支具有較高數(shù)字素養(yǎng)的思政課教師隊(duì)伍，因此，厘清高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的生成邏輯，探討思政課教師數(shù)字素養(yǎng)生成的實(shí)然與應(yīng)對(duì)，是高校思政課數(shù)字化發(fā)展的重要課題。

一、新時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的生成邏輯

2022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和框架進(jìn)行了規(guī)定，為高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的生成、發(fā)展提供了指引，但思政課鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性決定了思政課教師與其他教師在職業(yè)使命和分工上的顯著差異，因此，必須從思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程出發(fā)，探究高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的生成邏輯，為打造一支具有較高數(shù)字素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供參照。

（一）思想基礎(chǔ)：強(qiáng)烈的數(shù)字主體意識(shí)

強(qiáng)烈的數(shù)字主體意識(shí)是思政課教師數(shù)字素養(yǎng)與技能生成的思想基礎(chǔ)和內(nèi)生動(dòng)力。強(qiáng)烈的數(shù)字主體意識(shí)促使思政課教師理解數(shù)字技術(shù)迭代更新的深刻影響，如正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)對(duì)提升專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)技能等的有利影響，明晰數(shù)字技術(shù)帶來(lái)角色轉(zhuǎn)變、技術(shù)能力不足及技術(shù)應(yīng)用倫理等困境與挑戰(zhàn)。正如馬克思指出：“一個(gè)種的整體特性、種的類特征就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而自由的有意識(shí)的活動(dòng)恰恰就是人的類特性。\"強(qiáng)烈的數(shù)字主體意識(shí)促使思政課教師積極利用數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇，主動(dòng)將發(fā)展需求與技術(shù)優(yōu)勢(shì)聯(lián)結(jié)起來(lái)，勇于迎接數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，做好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。

（二）必要條件：扎實(shí)的數(shù)字技術(shù)知識(shí)

數(shù)字技術(shù)知識(shí)是思政課教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)的鑰匙。數(shù)字技術(shù)知識(shí)包括日常教學(xué)活動(dòng)常用的數(shù)字技術(shù)及使用要求、原理、程序、方法等知識(shí)、素養(yǎng)與技能。扎實(shí)的數(shù)字技術(shù)知識(shí)，一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)活動(dòng)常見(jiàn)的數(shù)字技術(shù)的使用方法、數(shù)字技術(shù)資源選擇策略、應(yīng)用過(guò)程中常見(jiàn)的技術(shù)操作問(wèn)題，如辦公軟件、教學(xué)設(shè)備、思政課在線資源庫(kù)、虛擬仿真平臺(tái)等。另一方面，積極關(guān)注AR、VR、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)及其原理、程序等，如讀取速度快、吞吐量大的數(shù)據(jù)計(jì)算技術(shù)，可為思政課教師開(kāi)展精準(zhǔn)畫(huà)像與精準(zhǔn)教學(xué)提供便利；虛擬交互技術(shù)可為思政課提供沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景，適時(shí)將前沿?cái)?shù)字技術(shù)引入思政課，可調(diào)動(dòng)主體與客體的能動(dòng)性，助力思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：突出的數(shù)字技術(shù)能力

數(shù)字技術(shù)能力指向數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與思政課深度融合的關(guān)鍵一環(huán)。擁有突出的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的思政課教師，一方面，可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)收集、整理、創(chuàng)作數(shù)字教學(xué)資源，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；可利用數(shù)字技術(shù)收集教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，并依據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；可利用數(shù)據(jù)技術(shù)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，增進(jìn)師生間的思想、情感溝通和價(jià)值引導(dǎo)。另一方面，可運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展方式，根據(jù)自身發(fā)展需求精準(zhǔn)培訓(xùn)活動(dòng)，利用數(shù)字技術(shù)與同行實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空研修，可借助人工智能助手展開(kāi)即時(shí)探討，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展，

（四）現(xiàn)實(shí)必然：高度的數(shù)字社會(huì)責(zé)任

高度的數(shù)字社會(huì)責(zé)任既是思政課教師職業(yè)特性使然，又是基于學(xué)科責(zé)任和角色責(zé)任的內(nèi)生性責(zé)任認(rèn)知和基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出，作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)。至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那都是無(wú)所謂的。這個(gè)是由你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。強(qiáng)烈的數(shù)字教育責(zé)任可促使思政課教師積極引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)主體遵守相關(guān)的法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范、合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)、維護(hù)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、保護(hù)個(gè)人信息隱私、維護(hù)工作數(shù)據(jù)安全、注重網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等。同時(shí)還能促使思政課教師緊緊圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，正確認(rèn)識(shí)和遵循數(shù)字技術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，增強(qiáng)自身開(kāi)展數(shù)字倫理教育、強(qiáng)化數(shù)字道德自律、明確主體倫理責(zé)任的意識(shí)，培育良好的數(shù)字社會(huì)責(zé)任，積極完善自身的數(shù)字育人知識(shí)體系，積極開(kāi)展數(shù)字安全、數(shù)字倫理、數(shù)字文化、數(shù)字規(guī)范等數(shù)字教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念和價(jià)值取向，全面促進(jìn)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)提升。

二、新時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的生成困境

截至2021年，全國(guó)登記在庫(kù)的49歲以下思政課教師擁有研究生及以上學(xué)歷的占比 7 2 . 9 % ……擁有博士學(xué)位的有17866人?！度駭?shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展水平調(diào)查報(bào)告（2024）》結(jié)果顯示，大學(xué)本科及以上受教育程度成年人數(shù)字素養(yǎng)與技能中高級(jí)水平占比 5 3 . 4 9 % ，且公民數(shù)字素養(yǎng)與技能隨受教育程度提高而提升，高水平人群數(shù)字素養(yǎng)的提升速度先慢后快。由此可見(jiàn)，我國(guó)思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能水平較高，且高水平人群數(shù)字素養(yǎng)提升呈現(xiàn)越來(lái)越快的趨勢(shì)，但思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的生成依舊面臨諸多困境。

（一）內(nèi)驅(qū)力不足：數(shù)字主體意識(shí)薄弱

數(shù)字主體意識(shí)薄弱主要表現(xiàn)為部分思政課教師的數(shù)字認(rèn)知不足、數(shù)字意愿不高、數(shù)字意志薄弱等，在數(shù)字時(shí)代，盡管絕大多數(shù)思政課教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)思政課變革的價(jià)值意義，但現(xiàn)實(shí)中，部分思政課教師由于傳統(tǒng)觀念和固有思維的束縛，缺乏將數(shù)字技術(shù)融入思政課教學(xué)的強(qiáng)烈意愿；部分教師對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)沖擊傳統(tǒng)思政課教學(xué)、推進(jìn)思政課教學(xué)發(fā)展的革命性意義認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致部分教師在探索數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學(xué)的動(dòng)力不足，尤其是在數(shù)字資源不足、數(shù)字工具使用不熟悉時(shí)，部分思政課教師沒(méi)有積極解決問(wèn)題的信心、耐心。

（二）應(yīng)用力有限：數(shù)字技術(shù)知識(shí)短缺

數(shù)字技術(shù)知識(shí)短缺主要表現(xiàn)為部分思政課教師不熟悉數(shù)字工具的概念、原理、方法、程序，盡管有部分教師已熟練掌握數(shù)字工具和教學(xué)平臺(tái)，能有效整合數(shù)字資源，開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，但仍有部分思政課教師停留在數(shù)字技術(shù)的基本操作，甚至缺乏基本的數(shù)字技能，導(dǎo)致在數(shù)字教學(xué)方面存在困難；面對(duì)豐富多樣的數(shù)字資源，如何有效篩選、整合、提升教學(xué)質(zhì)量，依舊是很多思政課教師面臨的難題。同時(shí)，當(dāng)前從事思政課教學(xué)的教師幾乎是出身哲學(xué)、人文、社會(huì)、科學(xué)類專業(yè)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，面對(duì)通常以億萬(wàn)級(jí)的數(shù)據(jù)形態(tài)出現(xiàn)的數(shù)字，學(xué)科背景決定其要在短期內(nèi)掌握數(shù)字技術(shù)原理并加以熟練使用是不可想象的、是難以把握到的邊界。

（三）創(chuàng)造力不夠：數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足指的是高校思政課教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展、開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的能力不足。當(dāng)前高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)生成的實(shí)踐主要是掌握數(shù)字技術(shù)的使用方法，對(duì)數(shù)字技術(shù)改變教學(xué)的深層邏輯與價(jià)值、改變學(xué)習(xí)的潛力沒(méi)有進(jìn)行深人探討，教學(xué)展示中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用表面化、形式化，輕視數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的支持，沒(méi)有深人挖掘和利用數(shù)字技術(shù)支持的學(xué)習(xí)成效相關(guān)證據(jù)，導(dǎo)致思政課教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新育人模式、解決教學(xué)問(wèn)題等效率低。因此，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)就要擺脫數(shù)字技術(shù)論視角，根據(jù)特定學(xué)科、教師學(xué)科背景及學(xué)生需求等實(shí)際情況，使數(shù)字技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，如此才能有效生成教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

（四）保障力缺乏：數(shù)字資源短缺

數(shù)字資源短缺指向的是支撐思政課教師開(kāi)展數(shù)字教學(xué)的資源平臺(tái)和提升數(shù)字技能的學(xué)習(xí)資源不足。主要表現(xiàn)為，部分高校缺少頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制建設(shè)、環(huán)境氛圍營(yíng)造等多方合力支持。如已有的研修培訓(xùn)課程過(guò)于結(jié)構(gòu)化、大眾化，課程設(shè)置忽略了高校思政課教師的具體教學(xué)情境和不同教師能力差異化的具體現(xiàn)實(shí)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)思政課教師提升數(shù)字素養(yǎng)的主動(dòng)性，大部分思政課教學(xué)的數(shù)字設(shè)施由于資金、技術(shù)問(wèn)題等導(dǎo)致建設(shè)滯后，致使思政課教師缺少開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的空間，一定程度上制約了思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)性生成。

（五）現(xiàn)實(shí)性存在：數(shù)字技術(shù)異化

數(shù)字技術(shù)異化是資本把數(shù)字技術(shù)的算法和操作方式納人生產(chǎn)而引發(fā)的數(shù)字工具和數(shù)字價(jià)值相背離所導(dǎo)致的數(shù)字安全、文化沖突、道德失范等危機(jī)，引發(fā)的社會(huì)價(jià)值觀念異化及個(gè)體思維習(xí)慣、行為方式的異化。數(shù)字技術(shù)異化邏輯下，數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含的算法邏輯與肯定性敘事，遮蔽實(shí)踐具有的超越性以及批判性原則，伴隨數(shù)據(jù)主義對(duì)日常生活的不斷滲透，人慢慢喪失了反思與批判的主體性能力，淪為為數(shù)據(jù)所支配“單向度的人”。因此，如何妥善處理技術(shù)應(yīng)用和課堂教學(xué)的關(guān)系，避免出現(xiàn)技術(shù)凌駕于教學(xué)之上的現(xiàn)象，是思政課教師提升數(shù)字素養(yǎng)不可回避的課題。

三、新時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的生成路徑

推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，對(duì)于回應(yīng)社會(huì)對(duì)思政課教師職業(yè)角色期待以及滿足新任教師自身職業(yè)發(fā)展需求有重要意義。思政課的政治性、思想性等特質(zhì)決定了思政課教師數(shù)字素養(yǎng)生成理應(yīng)兼顧實(shí)踐邏輯和學(xué)術(shù)邏輯，從育人理念、育人機(jī)制、育人共同體等向度出發(fā)，推動(dòng)思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。

（一）樹(shù)立科學(xué)的數(shù)字育人理念

一是正確把握道與術(shù)的關(guān)系。道，指向的是思政課是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程;術(shù)，指向的是數(shù)字技術(shù)引發(fā)教學(xué)數(shù)字化變革，可為思政課教師選擇最優(yōu)教學(xué)方案和手段，海量抓取專業(yè)知識(shí)，輔助科研活動(dòng)。術(shù)發(fā)展的終極是人類的進(jìn)步，道的終極是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，因此，面對(duì)數(shù)字一代，思政課教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造崇高的精神品格。另外，思政課教師要善于運(yùn)用線上與線下、理論與實(shí)踐、觀摩交流與外出考察、個(gè)人自學(xué)與相互交流等多種方式，不斷增強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的自覺(jué)、自信。但無(wú)論教育方式和環(huán)境如何變化，思政課教學(xué)的政治屬性始終沒(méi)有改變，思政課教師要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，確保教育內(nèi)容的政治性和目的性，注重教學(xué)內(nèi)容的政治性、科學(xué)性、思想性，確保數(shù)字技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展，避免陷入技術(shù)萬(wàn)能、技術(shù)至上的陷阱。

二是正確把握主體與客體的關(guān)系。數(shù)字技術(shù)“去中心化”模糊了思政課教學(xué)主體和客體之間的身份界限，思政課教師不再是唯一的敘事主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受的客體，而是主體與客體共同參與的雙向或多向的互動(dòng)關(guān)系，主體和客體可以相互轉(zhuǎn)化。因此，思政課教師必須重新審視角色定位，強(qiáng)化教師角色的意義，積極從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為方法的傳授者、情感的導(dǎo)師，積極與學(xué)生建立感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，主體的主導(dǎo)地位和客體的主體地位是共生的，思政課教師需要在理論研究和實(shí)踐探索中，準(zhǔn)確掌握主客體關(guān)系的政治性與發(fā)展性、能動(dòng)性與受動(dòng)性、主導(dǎo)性與主體性的共生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的雙向或多向互動(dòng)育人模式。

三是正確把握機(jī)遇與挑戰(zhàn)的關(guān)系。數(shù)字技術(shù)不僅是提升思想政治教育精準(zhǔn)化和智能化的技術(shù)依托，而且其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與未來(lái)發(fā)展都隱含著意識(shí)形態(tài)色彩。因此，思政課教師要有的放矢地利用數(shù)字技術(shù)，使其適應(yīng)思政課育人規(guī)律；思政課教師要有高度的政治站位，充分審視數(shù)字技術(shù)可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，在篩選教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行政治性、理論性、互動(dòng)性把關(guān)和引導(dǎo)，有意識(shí)地評(píng)估和預(yù)判可能出現(xiàn)的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，融入并進(jìn)行批判性思考，旗幟鮮明地反對(duì)和抵制網(wǎng)絡(luò)中各類錯(cuò)誤社會(huì)思潮，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選分析，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)；思政課教師要客觀評(píng)價(jià)課程的數(shù)字技術(shù)隱患，做到防患于未然，不斷提升教師個(gè)人的數(shù)字理論素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多維多層的實(shí)踐生成機(jī)制

科學(xué)、合理的制度機(jī)制可給予教師充分的自主選擇與探索空間。

一是構(gòu)建\"教賽研改”一體化生成模式。思政課教師數(shù)字素養(yǎng)生成理應(yīng)兼顧實(shí)踐邏輯，構(gòu)建以解決如何提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的問(wèn)題為導(dǎo)向的“教賽研改”一體化實(shí)踐模式。以教學(xué)為基礎(chǔ)，組織思政課教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)觀摩、案例分享、操作培訓(xùn)等活動(dòng)，讓思政課教師在實(shí)踐操作中掌握數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的方法和技巧；組織思政課教師參加各級(jí)信息化教學(xué)比賽、數(shù)字示范課比賽，在教學(xué)比賽中探索數(shù)字化思政課教學(xué)，評(píng)選優(yōu)秀的數(shù)字教學(xué)案例和課程模塊，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)熱情；通過(guò)科研項(xiàng)目、課題立項(xiàng)等，支持思政課教師積極探索思政課數(shù)字素養(yǎng)提升的研究項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)模式和研究教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用；通過(guò)數(shù)字化在線精品課程項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目等，支持思政課教師開(kāi)展數(shù)字教學(xué)的改革實(shí)踐，鼓勵(lì)思政課教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整課程數(shù)字設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和升級(jí)。

二是構(gòu)建多層次、遞進(jìn)式的數(shù)字素養(yǎng)生成機(jī)制。精準(zhǔn)分析思政課教師的成長(zhǎng)發(fā)展層次需求，開(kāi)發(fā)滿足不同主體提升數(shù)字素養(yǎng)與技能需求的教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)，創(chuàng)造性形成精準(zhǔn)匹配與實(shí)踐改進(jìn)的數(shù)字研修，實(shí)施可持續(xù)性發(fā)展策略，使其掌握更多先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)方法和工具；根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際，構(gòu)建全職業(yè)生涯學(xué)習(xí)機(jī)制，根據(jù)年齡、崗位等實(shí)際對(duì)數(shù)字素養(yǎng)與技能生成的需求，建立多維度的提升機(jī)制。如年輕教師除了掌握本學(xué)科的數(shù)字技能，還應(yīng)主動(dòng)關(guān)注相近領(lǐng)域尤其是學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字技能的發(fā)展。

三是建立數(shù)字評(píng)價(jià)考核體系和反饋機(jī)制。破解當(dāng)前高校思政課建設(shè)所面臨的各種難題和障礙，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)的思政課教師素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)模式，完善針對(duì)思政課教師數(shù)字素養(yǎng)與技能生成的過(guò)程性、增值性多維評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)思政課教師以提升數(shù)字素養(yǎng)為核心，樹(shù)立人與技術(shù)和諧共生的理念，在積極提高數(shù)字技術(shù)運(yùn)用水平、探索數(shù)字化教學(xué)方法、開(kāi)展沉浸式教學(xué)實(shí)踐等方面，再塑思政課教師的能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)素養(yǎng)成為新時(shí)代思政課教師的必備能力。

（三）創(chuàng)建數(shù)字素養(yǎng)生成的數(shù)字共同體

數(shù)字共同體是指數(shù)字發(fā)展背景下數(shù)字共享、協(xié)作、互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與共贏的一種形態(tài)。構(gòu)建數(shù)字共同體意味著不僅可以無(wú)限共享資源平臺(tái)，如通過(guò)在線資源共享系統(tǒng)可以更好地獲取和利用資源，還能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，破除數(shù)字霸權(quán)和壟斷，縮小數(shù)字鴻溝，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。教師個(gè)體難以企及數(shù)字技術(shù)邊界，構(gòu)建數(shù)字資源平臺(tái)需耗費(fèi)大量的物力、財(cái)力，要想突破制約思政課教師數(shù)字素養(yǎng)生成的現(xiàn)實(shí)困境，就必須創(chuàng)建數(shù)字素養(yǎng)生成的數(shù)字共同體。

一是構(gòu)建研發(fā)協(xié)同的數(shù)字共同體。通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和政府部門的協(xié)同機(jī)制，加大數(shù)字化教學(xué)的投入和研發(fā)力度，借助國(guó)家級(jí)、校級(jí)等智慧教育平臺(tái)等的理論和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一批思政課教師自主交流的數(shù)字平臺(tái)和虛擬空間，促進(jìn)思政課教師數(shù)字治理能力提升，使思政課教師交流學(xué)習(xí)和掌握前沿技術(shù)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用最新的數(shù)字教育理念和數(shù)字技術(shù)成果，鼓勵(lì)思政課教師適時(shí)引入教學(xué)。

二是構(gòu)建學(xué)習(xí)研修的數(shù)字共同體。創(chuàng)新設(shè)立“數(shù)字教研聯(lián)盟\"等組織，構(gòu)建“教一研一管\"共同體，推動(dòng)教學(xué)研究、教育管理、技術(shù)應(yīng)用的同向發(fā)揮，通過(guò)組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、專題講座等活動(dòng)，營(yíng)造良好的數(shù)字化發(fā)展氛圍和團(tuán)隊(duì)文化，營(yíng)造數(shù)字技術(shù)有效融入思政課教學(xué)的濃厚氛圍，讓思政課教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三是構(gòu)建地區(qū)協(xié)作的數(shù)字共同體，各高校應(yīng)強(qiáng)化地區(qū)協(xié)作，加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如在人工智能、AR、VR等數(shù)字設(shè)施普及方面加強(qiáng)合作，讓發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)相對(duì)落后地區(qū)思政課教師數(shù)字素養(yǎng)快速提升。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為。\"當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)人們思維方式與行為態(tài)勢(shì)發(fā)生深刻變化，思政課教師要更好地?fù)?dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命，就必須順應(yīng)時(shí)代潮流，抓住數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)與技能，助力于思想政治理論課的數(shù)字化發(fā)展。

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編輯 馬燕萍