摘"要：在國家大力推進(jìn)“雙創(chuàng)融合教育”的時代背景下，新媒體藝術(shù)推動了高校教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，尤其在影視創(chuàng)作及網(wǎng)頁設(shè)計、APP開發(fā)等方面顯著，對助力高校教育工作的提升、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實發(fā)揮出高校在培養(yǎng)新時代大學(xué)生的育人作用。故基于“雙創(chuàng)”背景，新媒體藝術(shù)對“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了改革研究，緊跟新工科的發(fā)展要求，嵌入適當(dāng)?shù)乃颊兀瑢悠髽I(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的同時，利用新媒體為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，切實促進(jìn)了學(xué)生在適應(yīng)新時代發(fā)展中的全面成長。

關(guān)鍵詞：新媒體藝術(shù)；雙創(chuàng)；嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用；教學(xué)模式

中圖分類號：G647.38""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新媒體藝術(shù)在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境的推動下，極大地改變了傳統(tǒng)教育工作形態(tài)，為教育工作創(chuàng)新提供了新路徑。在當(dāng)前的高校教育工作中，運用新媒體藝術(shù)已成為提升高校教育工作效率的重要方式［1］。高校借助新媒體平臺，在“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”等工科課程中構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，可以將教學(xué)資源方面的優(yōu)勢發(fā)揮出來。通過新媒體藝術(shù)，不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面給出很多參考及創(chuàng)新方法，而且能夠打破學(xué)科之間、專業(yè)之間的知識壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識共享，為教師教學(xué)工作提供更大的幫助，構(gòu)建更加立體化的知識體系。

1"“雙創(chuàng)”背景下新媒體藝術(shù)在工科課程教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

1.1"國外研究現(xiàn)狀

“網(wǎng)絡(luò)平臺下教學(xué)資源的共享”的出現(xiàn)是線上線下融合教育的始端，發(fā)達(dá)國家的許多大學(xué)成立了專門的學(xué)科內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS），用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)［23］。21世紀(jì)初，麻省理工學(xué)院正式推出了開放式課件項目，并取得了顯著成效。此舉迅速引發(fā)各大高校的關(guān)注，在線學(xué)習(xí)資源的管理與服務(wù)進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。早期的線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展重心聚焦于線上資源的共建共享，開放課程平臺相繼涌現(xiàn)，風(fēng)行教育圈［4］。隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，依托MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，標(biāo)志著線上線下混合式教育進(jìn)入系統(tǒng)性重構(gòu)的關(guān)鍵發(fā)展階段。［3］。

1.2"國內(nèi)研究現(xiàn)狀

新媒體藝術(shù)在中國的發(fā)展始于20世紀(jì)80年代末，音頻、影像藝術(shù)作為最初的主要表現(xiàn)形式。20世紀(jì)90年代末，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，促使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Flash動畫、電子游戲和計算機數(shù)字編輯等技術(shù)迅速發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對精神層面享受的關(guān)注度與日俱增，新媒體藝術(shù)這一注重互動和參與的學(xué)科領(lǐng)域也迅速壯大。

隨著科技的不斷進(jìn)步，新媒體藝術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，通過音頻、動畫等學(xué)生喜愛的方式，可以提升課堂參與感，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。如今，新媒體藝術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋了音視頻剪輯、教學(xué)應(yīng)用、在線課堂等形式，將其與教育結(jié)合，為教學(xué)提供了豐富的資源，拓展了教學(xué)內(nèi)容和方法，并打破了時間和空間的限制。2020年，新媒體藝術(shù)教學(xué)推動了線上教育的發(fā)展，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術(shù)，加速了線上線下混合式教學(xué)模式的普及進(jìn)程。［4］。

1.3"“雙創(chuàng)”背景下新媒體藝術(shù)與“嵌入式系統(tǒng)原理”及應(yīng)用課程線上線下教學(xué)模式的結(jié)合

從20世紀(jì)80年代的電影技術(shù)到如今對便攜式多媒體設(shè)備的運用，藝術(shù)家們不斷地將最新的科技融入到他們的藝術(shù)創(chuàng)作中。自2018年以來，短視頻軟件的出現(xiàn)為文化教育領(lǐng)域開辟了新視角，突出表現(xiàn)了新媒體藝術(shù)的時代性。在“雙創(chuàng)”背景下，應(yīng)以更多元性、開闊性的思維，將高校課程教育與新媒體藝術(shù)結(jié)合，對“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程構(gòu)建適用于混合式課堂教學(xué)的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力，發(fā)揮科技的作用，展現(xiàn)藝術(shù)獨有的魅力，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多可能［56］。

2"教學(xué)模式改革研究需要解決的關(guān)鍵問題

“雙創(chuàng)”背景下，新媒體藝術(shù)在理工科“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)中主要存在課程設(shè)置、課程資源（課程思政融入、多媒體教學(xué)資源、互動性和個性化學(xué)習(xí)支持）、專業(yè)課和基礎(chǔ)課脫節(jié)、缺少課外實踐環(huán)節(jié)等問題。解決這些問題的關(guān)鍵在于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過新媒體藝術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，豐富“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)資源，這包括開發(fā)符合新媒體趨勢的多樣化教材、引入交互式和實時互動工具、建立個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、增強課外實踐環(huán)節(jié)。通過這些措施，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和藝術(shù)感知，提升課程教學(xué)的深度和廣度［2］。

3"“雙創(chuàng)”教育背景下新媒體藝術(shù)在“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)模式中的改進(jìn)策略

針對傳統(tǒng)專業(yè)課程教育與“雙創(chuàng)”教育之間存在的關(guān)鍵問題，研究從“雙創(chuàng)”背景下新媒體藝術(shù)在工科課程教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，在“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)模式中的改進(jìn)思路和策略，培養(yǎng)“善創(chuàng)新、強能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的研究目標(biāo)出發(fā)。首先，通過對“雙創(chuàng)”背景下新媒體藝術(shù)在工科課程教學(xué)中研究現(xiàn)狀的分析，研究獲取“雙創(chuàng)”背景下新媒體藝術(shù)在“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)中的探索路徑，以創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識、技能和能力的環(huán)境，并結(jié)合新媒體藝術(shù)在理工類課程教學(xué)中的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育融入課程體系。其次，根據(jù)“線上線下混合式”教學(xué)模式的需求，設(shè)計合適的教學(xué)過程考核評價方式，以更好地體現(xiàn)高等教育探索性、研究性和創(chuàng)新性的特點，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量［7］。

3.1"借助媒體藝術(shù)平臺，尋找“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)模式改革的新方向

互聯(lián)網(wǎng)是新的機遇也是新的挑戰(zhàn)，新媒體藝術(shù)在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境的推動下，高校的課程教育創(chuàng)新推陳出新，通過對國內(nèi)外混合式課堂教學(xué)案例的研究和對教師實踐經(jīng)驗的總結(jié)，探究混合式課堂教學(xué)中新的教學(xué)策略。課前，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前瀏覽教師提供的資料和知識點，內(nèi)容以視頻、圖片、動畫等形式呈現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動機。在課堂上，教師則對這些分散的知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，幫助學(xué)生更好地理解和整合所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時，教師對小組完成的作業(yè)進(jìn)行展示評分，對做得好的作品進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，將作品投放到相關(guān)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行競賽評比；引導(dǎo)學(xué)生跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室合作，積極參報嵌入式大賽，不僅鍛煉學(xué)生的程序設(shè)計能力，而且為接下來的畢業(yè)設(shè)計制作奠定基礎(chǔ)。課后，學(xué)生利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取課件，以線下教師布置的作業(yè)作為小組任務(wù)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成的團(tuán)隊作業(yè)作為課上評比的作品，將教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)被動性變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動性，在鞏固學(xué)習(xí)成果的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。這種教學(xué)模式不僅將先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)過程，而且保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。

3.2"借助新媒體豐富的教學(xué)資源，打造以課程為核心的資源庫

運用新媒體藝術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不僅為學(xué)生提供海量的教學(xué)資源，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)及探究能力。例如，學(xué)校的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺可以整合微課、PPT課件、文本資料、優(yōu)秀案例、實操視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)等多種資源，從而更好地滿足學(xué)生的全面學(xué)習(xí)需求。在課程信息化建設(shè)過程中，關(guān)鍵是充分利用新媒體資源，打造以教材為核心的教學(xué)資源庫［8］。

3.3"“雙創(chuàng)”背景下融入課程思政，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計

基于政策引領(lǐng)、理論指導(dǎo)，深入挖掘本課程的思政元素，將家國思想、職業(yè)素養(yǎng)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、創(chuàng)新意識等思政點融入“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程大綱和教學(xué)中，實現(xiàn)以專業(yè)課程進(jìn)行價值引導(dǎo)和思想教育的目的。

3.4"基于新媒體藝術(shù)平臺優(yōu)化教學(xué)模式，奠定畢業(yè)設(shè)計之基

基于“雙創(chuàng)”背景下，新媒體藝術(shù)在“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程的線上線下混合式教學(xué)中具有較強的引領(lǐng)作用。在線上教育平臺中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，同時可以將小組綜合作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行宣傳，并鼓勵學(xué)生與本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的學(xué)生組合，協(xié)助科技創(chuàng)新大賽的作品通過新媒體資源共享，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的分享與傳播。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的推進(jìn)重點，需要更加開放的視野，將課程團(tuán)隊作業(yè)的專業(yè)案例借助實驗室大賽平臺改進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的個人發(fā)展能力，同時為工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計奠定一定的基礎(chǔ)［89］。

3.5"利用新媒體藝術(shù)，構(gòu)建課程教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是課程評估的重要參考指標(biāo)之一。這不僅是教師評估教學(xué)效果的方式，也是了解學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況，以及判斷學(xué)生能力是否得到有效提升的關(guān)鍵手段。然而，在“雙創(chuàng)”教育背景下，傳統(tǒng)的單一知識點掌握能力的考核方式不再適用，需要引入對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估。因此，該課程采用多階段、多形式的考核方式，并通過新媒體平臺實施問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析等方法［5］。例如，考核中添加話題討論、作業(yè)互評、線上項目拓展等形式。在線話題討論、作業(yè)互評等不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，還有效提升教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度，并增強教師的指導(dǎo)作用，有助于提升整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而課外項目拓展通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以及提出創(chuàng)新解決方案的能力，來評估學(xué)生的創(chuàng)新能力［6］。

3.6"基于新媒體藝術(shù)平臺，促進(jìn)黃河文化精神融入應(yīng)用型高校實踐類課程

“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”線上線下混合式教學(xué)可以有效地將黃河文化融入課程中，可以通過工程項目設(shè)計的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生在實踐過程中，可以深刻感受黃河文化蘊含的獨特歷史底蘊和藝術(shù)魅力，有效提升民族文化自信心與身份認(rèn)同感。

4"“雙創(chuàng)”背景下新媒體藝術(shù)在“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)模式改革中的意義

媒體時代的到來與快速發(fā)展，極大地改變了傳統(tǒng)教育的工作形態(tài)，為教育工作創(chuàng)新提供了新路徑。嵌入式系統(tǒng)作為工科領(lǐng)域的重要組成部分，不僅要求學(xué)生掌握硬件設(shè)計和軟件編程技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和跨學(xué)科的綜合能力。因此，引入新媒體藝術(shù)元素可以為課程注入創(chuàng)新的思維方式和多樣化的表達(dá)形式，從而促進(jìn)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的提升［8］。

4.1"高校專業(yè)課程教學(xué)是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵，夯實學(xué)生實踐能力

在“雙創(chuàng)”背景下，高等院校在教育發(fā)展的過程中逐步認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教學(xué)中的重要地位。專業(yè)課程的教學(xué)是引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，教師在講解系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論之外，還要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程興趣，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，通過將所學(xué)知識融入實驗室大賽課題實踐研究中，緊密結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)與新媒體藝術(shù)發(fā)展趨勢，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也為畢業(yè)設(shè)計研究奠定實踐基礎(chǔ)。

4.2"新媒體藝術(shù)是“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程線上線下混合式教學(xué)的新途徑

“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程線上線下混合式教學(xué)的目的是：通過教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其自身的創(chuàng)新性與實踐性，為畢業(yè)設(shè)計乃至將來就業(yè)及考研奠定深厚的基礎(chǔ)［3］。在新媒體視域下，“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程的線上線下混合式教學(xué)模式，緊密結(jié)合時代的發(fā)展變化和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，同時通過實際課程團(tuán)隊作業(yè)設(shè)計，依托實驗室競賽平臺進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生能更好地將所學(xué)知識與時代接軌，與社會接軌，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗積累和創(chuàng)業(yè)成功率［9］。

4.3"新媒體藝術(shù)是黃河文化精神傳承平臺

通過線上線下課程資源分享，全方位、多維度、個性化地講述“黃河故事”，營造全校師生共同學(xué)習(xí)黃河文化精神的氛圍。以嵌入式技術(shù)為載體，全校師生開展弘揚黃河文化精神的電子設(shè)計創(chuàng)新競賽，更廣泛地發(fā)掘黃河文化精髓，深化學(xué)生對黃河文化精神的認(rèn)知。此外，在校園中構(gòu)建涵蓋科技作品展、科技文化大講堂、科技研學(xué)、科技競賽等多元化的校園科技文化活動體系，生態(tài)環(huán)保的科技競賽作品制作及展示，使學(xué)生潛移默化地感受黃河文化精神，提升文化體驗，傳承黃河文化精神內(nèi)涵。

結(jié)語

通過深入研究新媒體藝術(shù)在混合式課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以更好地理解混合式教學(xué)模式，促進(jìn)黃河文化精神融入應(yīng)用型高校實踐類課程中，探索提高混合式教學(xué)效果的有效方法和途徑［5］。將工科專業(yè)課程思政教育與新媒體藝術(shù)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮新媒體藝術(shù)的優(yōu)勢和帶動作用。同時，通過研究混合式課堂教學(xué)改革，可以為教育教學(xué)實踐提供可行的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，有助于推動教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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基金項目：山東省藝術(shù)教育專項課題（項目編號：L2023Y10200133）；青島黃海學(xué)院2023年度校級科研項目（黃河國家戰(zhàn)略專項項目編號：2023HG01）；2023年度山東軟科學(xué)研究會“產(chǎn)教融合研究智庫專項”課題（課題編號：SDRKX012023146）

作者簡介：李曉琳（1993—"），女，漢族，山東臨清人，碩士研究生，講師，研究方向：信息處理、嵌入式與人工智能。