摘"要：本文對制圖類課程教學(xué)體系進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃與梳理，借鑒CDIO工程教育模式，結(jié)合新工科等教學(xué)改革，以課程“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為目標(biāo)，形成了基于成果導(dǎo)向和學(xué)科競賽驅(qū)動的制圖課程教學(xué)模式，促進(jìn)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。搭建多元化實(shí)踐平臺，制定多元化評價相應(yīng)的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的全方位鍛煉。教學(xué)改革促進(jìn)了教師間合作，提高了教學(xué)科研水平；提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力，使其獲得多項競賽獎勵；從知識和技能、過程和方法、綜合素質(zhì)等多個維度進(jìn)行綜合評價，建設(shè)競賽多元化設(shè)計平臺，從而有效實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：制圖課程；成果導(dǎo)向；教學(xué)模式；多元化評價

Abstract：The"curriculum"group"made"a"unified"planning"and"sorting"out"the"teaching"system"of"cartographic"courses.Draw"lessons"from"CDIO"engineering"education"model，combined"with"the"teaching"reform"of"\"New"engineering\"，the"goal"of"the"course"is"\"advanced，innovative"and"challenging\".In"order"to"realize"the"improvement"of"students'"innovation"ability"and"engineering"practice"and"training"quality，the"teaching"mode"of"drawing"course"based"on"achievement"orientation"and"subject"competition"drive"has"been"formed"to"promote"teamwork"among"students"of"different"grades"and"majors.Build"a"diversified"practice"platform，formulate"the"corresponding"weight"of"diversified"evaluation，and"achieve"allround"training"of"students'"practical"ability.The"teaching"reform"has"promoted"the"cooperation"among"teachers"and"improved"the"level"of"teaching"and"research.Students'"ability"of"innovation"and"engineering"practice"was"improved"and"won"many"awards"in"competitions.Comprehensive"evaluation"is"carried"out"from"multiple"dimensions"such"as"knowledge"and"skills，process"and"method，and"comprehensive"quality.The"construction"of"a"diversified"design"platform"for"competition"effectively"realizes"the"cultivation"of"students'"comprehensive"quality.

Keywords：Cartography"curriculum；Resultsoriented；Teaching"mode；Diversity"evaluation

一、研究背景與意義

中國民航大學(xué)（以下簡稱“中航大”）是中國民用航空局直屬的高校，立足民航、服務(wù)社會、面向世界，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型的高級工程技術(shù)與管理人才，學(xué)習(xí)制圖類課程的專業(yè)有88%以上的學(xué)生在民航領(lǐng)域就業(yè)。制圖是中航大工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，課程定位是將圖學(xué)理論與先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計方法有機(jī)融合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、構(gòu)型能力、圖形表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求［12］。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的工程圖學(xué)、設(shè)計手段都發(fā)生了深刻的變化，當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)過程中，單一的教學(xué)模式不能適應(yīng)高校的課程改革，傳統(tǒng)的制圖教學(xué)方法和技術(shù)亟待改革與創(chuàng)新［35］。原有的教學(xué)模式已不能滿足科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，特別是近年來新工科的提出和實(shí)施為中航大制圖類課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

中航大現(xiàn)在推行的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)凸顯“問題導(dǎo)向”和“目標(biāo)導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)科競賽能有效地輔助解決改革急需解決的問題，具有非常明顯的成果導(dǎo)向特征，并且顯著提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［67］。以課程“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為目標(biāo)，本課程組將成果導(dǎo)向與學(xué)科競賽結(jié)合，使學(xué)科競賽與制圖類課程互為反哺，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”）與競賽互為支撐，形成了一套制圖類課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式。本課程組經(jīng)過6年的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定成效，獲得了一系列成果。

信息技術(shù)背景下，實(shí)例教學(xué)凸顯出重要的技術(shù)優(yōu)勢［89］。比如，通過信息技術(shù)融合實(shí)例教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前、課中、課后對教學(xué)知識點(diǎn)的重演。由于采用豐富的技術(shù)手段，制圖教學(xué)中可以形成立體化教案，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，切實(shí)形成以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主體、制圖教師為主導(dǎo)的科學(xué)機(jī)械制圖課堂。

教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合工程實(shí)踐的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化對教學(xué)知識點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，在信息技術(shù)條件下，探索實(shí)例教學(xué)在理工類課程中的應(yīng)用具有重要意義［10］。制圖課程知識點(diǎn)較為分散，但課程具有一定的工程實(shí)際背景，這就為信息技術(shù)支撐下的實(shí)例教學(xué)提供了可能性。本課程組以制圖類課程中的零件圖及技術(shù)要求知識點(diǎn)為例，甄選教學(xué)工程實(shí)例，探索將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)例教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂效率及教學(xué)效果，形成信息技術(shù)支撐下的先進(jìn)教學(xué)模式。

二、研究思路與主要內(nèi)容

（一）結(jié)合行業(yè)特色，梳理課程需求

基于民航行業(yè)需求，結(jié)合AABI專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，深入梳理制圖類課程與專業(yè)課關(guān)系，建立以成果為導(dǎo)向、學(xué)科競賽和大創(chuàng)項目驅(qū)動的新型制圖類課程教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

學(xué)習(xí)制圖類課程的專業(yè)有88%以上的學(xué)生在民航領(lǐng)域就業(yè)，所以需要在制圖課程中加入民航特色的教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)的不足之處。制圖是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力及構(gòu)思能力的課程，許多立體圖形比較抽象，需要學(xué)生有一定的空間邏輯思維。制圖作為工科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，應(yīng)讓學(xué)生掌握工程制圖的基本方法，使其具備應(yīng)用工程制圖理論方法進(jìn)行問題分析的能力。課程學(xué)分和學(xué)時壓縮后，學(xué)時少，內(nèi)容多，課程教學(xué)難度大。傳統(tǒng)的制圖教學(xué)模式是講解少數(shù)經(jīng)典的零件圖形，傾向于解決確定的、線性的、靜止的封閉問題，然而業(yè)界要求本科畢業(yè)生能夠解決實(shí)際生產(chǎn)中的復(fù)雜開放工程問題。本課程組主要工作有以下方面。

（1）創(chuàng)建了基于成果導(dǎo)向和學(xué)科競賽驅(qū)動的教學(xué)模式，探索了學(xué)科競賽如何反哺制圖課程理論教學(xué)與制圖教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)科競賽的問題。

（2）形成了一支指導(dǎo)學(xué)生競賽的教師隊伍，促進(jìn)了不同專業(yè)背景的教師團(tuán)隊融合，提高了教學(xué)科研水平。

（3）解決了如何在學(xué)科競賽和大創(chuàng)項目中，培養(yǎng)提高學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，注重了對學(xué)生工匠能力的培養(yǎng)。

（4）完成了制圖教學(xué)立體化資源庫建設(shè)，建設(shè)了學(xué)科競賽多元化設(shè)計平臺，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）設(shè)計OBE教學(xué)模式，引入民航特色的教學(xué)內(nèi)容

制圖類課程是理工科專業(yè)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、空間想象力以及空間邏輯思維能力。學(xué)習(xí)制圖課程的專業(yè)中的大部分學(xué)生就業(yè)在民航領(lǐng)域，所以需要在制圖課程中加入民航特色的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更多的民航飛機(jī)零部件的實(shí)際案例，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使教學(xué)與工程生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。“新工科”和“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的工程應(yīng)用人才培養(yǎng)，需要在原有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上融合先進(jìn)的教育理念。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes"Based"Education，OBE），即成果導(dǎo)向教育理念，不但是“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計基于OBE的教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、多元學(xué)習(xí)、有效測評和及時反饋四個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

設(shè)計基于OBE的教學(xué)大綱，以培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)，畢業(yè)要求為方向，課程目標(biāo)為關(guān)鍵，課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。設(shè)立基于培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，制定符合畢業(yè)指標(biāo)的課程目標(biāo)，使課程內(nèi)容緊緊圍繞課程目標(biāo)，如下表所示。

2.多元學(xué)習(xí)

多元學(xué)習(xí)是制圖課程模式改進(jìn)的核心，采用多種模式以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括：課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與思考題、信息化手段的使用、課程平臺等線上資源的使用、相關(guān)學(xué)科競賽的培訓(xùn)和參與，最終達(dá)到以民航特色為核心，以學(xué)生為主體，多元模式汲取知識和能力的課程教學(xué)目標(biāo)。

3.有效測評

在制圖課程教學(xué)的測評（考核）機(jī)制上，采用多元OBE的考核模式，通過綜合統(tǒng)計學(xué)習(xí)成果的考核代替期末一張卷的考核方式，從而對教學(xué)效果的評價、教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行完善。

4.及時反饋

將學(xué)生在競賽中獲得的學(xué)習(xí)成果及時地錄入項目庫和模型庫，以便為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，而且會將不足之處及時反饋，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的閉環(huán)反饋，為課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

（三）創(chuàng)建基于成果導(dǎo)向和學(xué)科競賽驅(qū)動的教學(xué)模式

以“學(xué)生為中心”，將開展的學(xué)生課外科技及創(chuàng)新教育活動（包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生學(xué)科競賽）作為實(shí)際項目引入教學(xué)活動中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂理論知識在學(xué)生學(xué)科競賽項目中的實(shí)際應(yīng)用，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行反饋，從而推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

學(xué)科競賽是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效手段，學(xué)科競賽是學(xué)生增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、拓展綜合素質(zhì)的大平臺，課程組進(jìn)一步細(xì)化了以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的全方位能力培養(yǎng)模塊，提出競賽不同階段的能力培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)有效地促進(jìn)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力培養(yǎng)（設(shè)計樣機(jī)如圖2所示）。指導(dǎo)教師的積極性決定整個競賽小組的進(jìn)度、凝聚力和整體實(shí)力，整個過程以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，教師應(yīng)該做到制定良好的管理辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視與尊重學(xué)生提出的想法與建議，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識和相互交流能力。

以實(shí)際授課學(xué)生為研究對象，在制圖授課學(xué)期，分為實(shí)驗組和對照組，分別統(tǒng)計Blackboard（以下簡稱“BB”）、智慧樹等平臺和微信群的使用情況，以及對參加制圖類競賽培訓(xùn)和競賽獲獎的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。采用多元評價的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一卷制”，在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成功與不足之處及時反饋，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的閉環(huán)反饋，為課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

（四）多元化平臺建設(shè)

教學(xué)本身都與三維模型密切聯(lián)系，模型建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，為保證教學(xué)效果，教學(xué)各環(huán)節(jié)大量應(yīng)用實(shí)物模型和虛擬模型。目前，實(shí)驗室具備各個教學(xué)單元所需的實(shí)物模型，在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的空間思維方面起到了很好的作用，但在使用中存在一些問題，如有些模型結(jié)構(gòu)笨重，有些模型難以觀察內(nèi)部復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且抽象的平面機(jī)械圖是學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，所以自主開發(fā)了立體化資源庫，如減速器、平口鉗、千斤頂、球閥、手壓閥、齒輪油泵等10個裝配體及其各零件模型，可在Pro/Engineer軟件上直接進(jìn)行虛擬裝配、拆卸及生成爆炸圖，并將工作過程和拆卸過程生成視頻文件，應(yīng)用于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

立體化資源庫很大程度上豐富了原有教學(xué)資源，是對多模式教學(xué)的一項重要補(bǔ)充，解決了以往沒有自主版權(quán)的立體化資源庫的難題，與其他高校相比，是先進(jìn)、實(shí)用的高質(zhì)量的立體化資源。

BB平臺不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，同時也是加強(qiáng)機(jī)械制圖課程建設(shè)的重要內(nèi)容。目前將自行研制的教學(xué)課件、視頻文件、模型庫、習(xí)題解答、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等資料掛在網(wǎng)上，并保持內(nèi)容及時更新。為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，開通了討論版，方便學(xué)生與教師間的交流，促進(jìn)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。BB平臺還是培養(yǎng)學(xué)生工程意識的重要手段，上傳的視頻文件有實(shí)際加工實(shí)例、國標(biāo)、美標(biāo)工程圖紙，通過比較投影方法的差別和不同標(biāo)準(zhǔn)間的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)的意識。

本課程組一直在探索如何以圖學(xué)理論為指導(dǎo)，在發(fā)揮制圖課程基礎(chǔ)性作用的同時，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的需求。因此，在教學(xué)中注重將工程應(yīng)用提前滲透到教學(xué)活動中，將基礎(chǔ)課堂延伸到具體工程實(shí)踐項目，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、大創(chuàng)項目、工程訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計等活動。

三、創(chuàng)新點(diǎn)與特色

本課程組對制圖類課程教學(xué)體系進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃與梳理，借鑒CDIO工程教育模式，注重學(xué)習(xí)過程，結(jié)合“新工科”“卓越2.0”“AABI專業(yè)認(rèn)證”等教學(xué)改革，形成了基于成果與學(xué)科競賽的制圖類課程教學(xué)模式。

（一）基于成果導(dǎo)向和學(xué)科競賽驅(qū)動的制圖課程教學(xué)模式

在制圖教學(xué)中注重引入工程實(shí)例，鼓勵、選拔學(xué)生參加學(xué)科競賽項目小組，注重制圖教學(xué)的“學(xué)—研—用”，將制圖的基礎(chǔ)課教育延伸到工程實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用制圖理論表達(dá)設(shè)計想法，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計軟件實(shí)現(xiàn)虛擬設(shè)計與仿真，進(jìn)行具體實(shí)際工程應(yīng)用。從學(xué)生需求分析出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計，吸取項目化教學(xué)方法，使學(xué)生理解所學(xué)理論知識的具體應(yīng)用，做到理論知識與實(shí)踐知識的融會貫通，同時為后續(xù)相關(guān)課程（包括“機(jī)械原理”“機(jī)械設(shè)計”等課程）的開展拋磚引玉，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主分析和解決問題的能力。對學(xué)生競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的案例進(jìn)行總結(jié)并應(yīng)用于課程建設(shè)中，反哺教學(xué)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力提高

學(xué)科競賽涉及多項知識的融合，本課程組根據(jù)學(xué)生的不同層次，構(gòu)建從基礎(chǔ)認(rèn)知到競賽的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系，以實(shí)物樣機(jī)的實(shí)踐制作、虛擬設(shè)計與仿真為主線，樣機(jī)研制環(huán)節(jié)配合機(jī)械加工、3D打印、安裝調(diào)試、軟件開發(fā)等任務(wù)，虛擬設(shè)計與仿真環(huán)節(jié)配合三維模型設(shè)計、動力學(xué)仿真、有限元強(qiáng)度校核等。促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部溝通，鼓勵學(xué)生內(nèi)部研討，組長安排各個組員的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)溝通。促進(jìn)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、良好的團(tuán)隊合作意識和相互交流能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）競賽多元化設(shè)計平臺建設(shè)助力學(xué)生培養(yǎng)

制圖課程組自主開發(fā)的立體教學(xué)資源庫，圖像清晰、內(nèi)容全面，完全滿足各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，可對虛擬模型進(jìn)行仿真裝配、拆卸，且將工作原理與裝配關(guān)系用動態(tài)視頻形式體現(xiàn)，應(yīng)用于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。搭建多元化虛擬設(shè)計與仿真分析平臺，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維反復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)不同知識點(diǎn)的快速融合，促進(jìn)難以理解的知識有效展現(xiàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有效過渡，解決有限資源難以開展競賽的限制；搭建多元化實(shí)踐平臺，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到全方位鍛煉；搭建多元化評價平臺，多元化評價應(yīng)制定相應(yīng)的權(quán)重，從知識和技能、過程和方法、綜合素質(zhì)等多個維度進(jìn)行綜合評價。

四、研究成果與應(yīng)用效果

（一）促進(jìn)了教師間的合作，提高了教學(xué)科研水平

本課程組促進(jìn)了教師間的溝通，通過多個系別教師間的合作彌補(bǔ)了專業(yè)差異，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生全方位的指導(dǎo)。本課程組教師長期開展的成果導(dǎo)向和學(xué)科競賽的制圖教學(xué)改革項目，獲得學(xué)校教學(xué)改革項目5項，發(fā)表了8篇教學(xué)研究論文，獲得中國民航大學(xué)教學(xué)研討會優(yōu)秀論文。本團(tuán)隊已經(jīng)形成了一支圍繞學(xué)科競賽培養(yǎng)人才的指導(dǎo)隊伍，教師團(tuán)隊中包含藍(lán)天教學(xué)名師1人，青年骨干教師1人。

（二）提高了學(xué)生創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力，獲得多項競賽獎勵

教師團(tuán)隊長期指導(dǎo)學(xué)生競賽項目，學(xué)生的創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力得到大幅提高，獲得系列競賽獎勵。近年來，共計開展實(shí)踐涉及大創(chuàng)項目30多項，其中國家級項目7項，天津市級12項。本團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生在全國、天津市“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”“機(jī)器人大賽”“數(shù)學(xué)建模大賽”“制圖大賽”等各類比賽中獲省部級及以上獎項20余項，獲獎人次超過300人，參與人次超過500人。

（三）建設(shè)競賽多元化設(shè)計平臺助力學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

將自主開發(fā)的立體資源庫應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，圖像質(zhì)量高，教學(xué)效果良好。依托學(xué)科競賽和大創(chuàng)項目，鼓勵學(xué)生使用虛擬仿真軟件進(jìn)行建模設(shè)計，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中的錯誤和問題，提高學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量和創(chuàng)新能力，同時也提高了學(xué)生的建模、仿真能力，學(xué)生對樣機(jī)設(shè)計和動手實(shí)踐均有較深的認(rèn)識和理解，其動手實(shí)踐能力明顯提升。學(xué)生能夠?qū)⒐こ淘O(shè)計與數(shù)學(xué)理論結(jié)合，在機(jī)械加工、機(jī)械設(shè)計、強(qiáng)度校核、機(jī)電控制、新技術(shù)應(yīng)用（如3D打印、激光切割）等方面得到全方位的鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

課程組聚焦民航特種設(shè)備和機(jī)器人技術(shù)，一直堅持走自主研發(fā)之路。近年來，課程組結(jié)合設(shè)計作品指導(dǎo)學(xué)生申請國家發(fā)明專利43項，目前已正式授權(quán)31項發(fā)明。團(tuán)隊指導(dǎo)的很多本科生經(jīng)過一段時間的積累，有十幾人獲得了授權(quán)發(fā)明。其中有一位同學(xué)申請了3項發(fā)明并授權(quán)1項，他因此獲評2022年天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金——創(chuàng)新特等獎（全市共10人）。

五、結(jié)論

課程組注重以良好的師德師風(fēng)引領(lǐng)帶動學(xué)生，堅持“以學(xué)生為中心”的工作理念，不斷提升教師的教學(xué)能力和豐富教學(xué)手段，充分將課程育人、科研育人和實(shí)踐育人有機(jī)結(jié)合，形成了具有自身特色的教學(xué)指導(dǎo)模式。

基于民航行業(yè)需求，結(jié)合AABI專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，深入梳理制圖類課程與專業(yè)課關(guān)系，以課程“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為目標(biāo)，建立以成果為導(dǎo)向、學(xué)科競賽和大創(chuàng)項目驅(qū)動的新型制圖類課程教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)科競賽和大創(chuàng)項目中，培養(yǎng)提高學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，注重了對學(xué)生工匠能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳孟麗，周蕊，金玉陽.卓越工程師計劃下的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革探索［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（36）：126127.

［2］田薇臻，崔允漷.單元設(shè)計的三大模式：從學(xué)科到超學(xué)科［J］.教育研究與實(shí)驗，2023（05）：6272.

［3］林蕙青.推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合"實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（01）：46.

［4］劉春玲，張立香，孫揚(yáng).信息技術(shù)與機(jī)械制圖課程深度融合的教學(xué)實(shí)踐［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，35（03）：121122.

［5］李衛(wèi)清，曹建樹，趙增慧.依托先進(jìn)的信息技術(shù)改革非機(jī)類工程制圖課程［J］.化工高等教育，2003（04）：5657.

［6］韓變枝，王棟，郭曉紅.基于交互式信息技術(shù)構(gòu)建機(jī)械制圖的教學(xué)模式［J］.信息技術(shù)與信息化，2017（Z1）：99101.

［7］張偉華.融合信息技術(shù)的高職《機(jī)械制圖》新形態(tài)立體化教材設(shè)計［J］.職教通訊，2018（06）：3538.

［8］周怡.《機(jī)械制圖》課程與信息技術(shù)融合的思考與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育，2012（09）：4748.

［9］賈琛，趙敬云.信息技術(shù)教學(xué)手段在《機(jī)械制圖》課程改革中的應(yīng)用［J］.河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，22（02）：8284.

［10］繆玲玲.基于信息技術(shù)背景下《機(jī)械制圖》課程改革的探索［J］.科技風(fēng)，2012（17）：223.

基金項目：本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：HIE210397）研究成果

作者簡介：吳孟麗（1979—"），女，漢族，河北保定人，工學(xué)博士，教授，研究方向：民航特種設(shè)備；王旭浩（1989—"），男，漢族，河北衡水人，工學(xué)博士，講師，研究方向：機(jī)器人技術(shù)。