2021年，“雙減\"政策發(fā)布，強(qiáng)調(diào)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為將其落實(shí)到位，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在保持義務(wù)教育階段總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置。在第二學(xué)段（3＼～4年級(jí)）“表達(dá)與交流\"中明確要求，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右\"“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法”“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這樣，教師要在習(xí)作教學(xué)中做到刪繁就簡(jiǎn)就有一定的難度，習(xí)作教學(xué)的有效性問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。

一、“雙減”背景下習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生成文困難

要達(dá)到上述習(xí)作要求，對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生從一、二年級(jí)的字詞積累進(jìn)階到語(yǔ)句運(yùn)用。造句成段，乃至成文，需要學(xué)生花費(fèi)精力建構(gòu)自身的知識(shí)體系，而在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅學(xué)生成文困難，而且速成的習(xí)作多流于形式、空洞乏味，難有質(zhì)量。

習(xí)作課堂上，教師教授的技巧、方法等離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，就很難有真情實(shí)感，面對(duì)習(xí)作時(shí)就無(wú)法產(chǎn)生共鳴，缺乏耐心、容易分神，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)知識(shí)講解，無(wú)法感受寫(xiě)作的快樂(lè)，難以發(fā)揮自身的主體性功能，進(jìn)而失去寫(xiě)作興趣

此外，習(xí)作素材缺失也影響學(xué)生成文。教師在開(kāi)展習(xí)作課堂教學(xué)時(shí)，主要以課本內(nèi)容為材料，讓學(xué)生以命題或者半命題的形式進(jìn)行寫(xiě)作，這會(huì)使學(xué)生的想象力受到限制。中段學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣不同，閱讀量和閱讀范圍也很難支撐起各類(lèi)習(xí)作所需素材。在這種情況下，學(xué)生的思維受到局限，寫(xiě)作能力無(wú)法有效提高，習(xí)作課堂教學(xué)的有效性也難以得到保障。

（二）教師反饋困難

一篇課堂習(xí)作的完成通常要經(jīng)過(guò)\"指導(dǎo)一成文—反饋一修改一批閱\"等環(huán)節(jié)。從引導(dǎo)學(xué)生明確思路、組織材料、確定結(jié)構(gòu)到學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆、成文修改，占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。因此，在寫(xiě)后指導(dǎo)的關(guān)鍵一環(huán)一一反饋環(huán)節(jié)，如何用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)和評(píng)價(jià)幫助學(xué)生精準(zhǔn)修改作文？這個(gè)問(wèn)題值得教師細(xì)細(xì)思量。

評(píng)價(jià)方式很多，但落實(shí)到學(xué)生的筆頭卻又收效甚微。教師在跟蹤評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，往往事倍功半。而習(xí)作在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中往往只占1～2課時(shí)。在這種情況下，教師只能集中反饋習(xí)作結(jié)構(gòu)、中心思想等共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性問(wèn)題，如語(yǔ)句顛倒、邏輯不通、措辭不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范等，難以一個(gè)個(gè)去糾正。這同樣大大影響了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、“雙減”背景下習(xí)作教學(xué)研究現(xiàn)狀

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者檢索了近五年關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)很多教師都對(duì)習(xí)作課堂教學(xué)難的問(wèn)題進(jìn)行了一定的研究。有的從習(xí)作單元編排特點(diǎn)的角度展開(kāi)分析，并提出習(xí)作教學(xué)的研究方向；有的從時(shí)間分配、教學(xué)安排等方面入手，點(diǎn)明習(xí)作難的成因；也有的從資源整合、媒體利用、生活教育、習(xí)作評(píng)價(jià)等角度，提出習(xí)作教學(xué)策略。但這些成果大多偏理論，缺乏可操作性。也有部分論文針對(duì)具體落實(shí)習(xí)作課堂教學(xué)提出了指導(dǎo)方法，如針對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，但相對(duì)單一，且重典型，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)具有普遍性的可供課堂實(shí)操的策略介紹得不多。為此，在以往研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)習(xí)作課堂教學(xué)中行之有效的方法措施做一些粗淺的補(bǔ)充。

三、“雙減”背景下習(xí)作教學(xué)增效策略

（一）“自助餐”式的素材積累

1.充分利用課本，精讀研習(xí)

語(yǔ)文課堂是生命的生長(zhǎng)課堂。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)與閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)與單元課文前后呼應(yīng)，在文本解讀基礎(chǔ)上給予學(xué)生有目的、有指向性的引導(dǎo)，避免單一、斷點(diǎn)式的教學(xué)。每個(gè)單元的課文與習(xí)作都有著緊密聯(lián)系。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是童話，習(xí)作是“我來(lái)編童話”。授課時(shí)，教師就可以給學(xué)生滲透課文中與習(xí)作有關(guān)的語(yǔ)文要素，如童話充滿豐富想象、有一定情節(jié)等。這樣，學(xué)生練筆時(shí)就會(huì)有意識(shí)地落實(shí)這些童話要素，從而規(guī)避離題偏題等情況。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行精準(zhǔn)練習(xí)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)有的放矢，能有效縮短學(xué)生攻克習(xí)作重難點(diǎn)的時(shí)間，幫助學(xué)生克服對(duì)習(xí)作的畏難情緒。

2.配合同步閱讀，自主選材

學(xué)生個(gè)體存在差異，其消化、吸收知識(shí)的方式也不盡相同。教師可以提供閱讀平臺(tái)、課內(nèi)外讀本，讓學(xué)生自行決定積累素材的方式、積累的內(nèi)容，可以是摘抄好詞好句、詩(shī)詞格言，還可以是寫(xiě)寫(xiě)閱讀感悟。學(xué)生有了選擇余地，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

（二）目的明確的習(xí)作任務(wù)

要使習(xí)作課堂教學(xué)有質(zhì)有量，教師就要在課前明確當(dāng)次習(xí)作的重難點(diǎn)，且不可貪多。許多單元習(xí)作中雖有提示，但是學(xué)生往往不明就里，需要教師集中重點(diǎn)板塊，開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)。如針對(duì)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，教師在教學(xué)定位時(shí)就要注意它在各冊(cè)的不同目標(biāo)要求。

1.聚焦觀察，探討方法

如三年級(jí)上冊(cè)的“猜猜他是誰(shuí)”，要求重點(diǎn)把握人物的外貌特點(diǎn)，目標(biāo)較低，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹(shù)立學(xué)生的表達(dá)自信。這次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)就可以放在“觀察”上，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面和角度展開(kāi)觀察。教師可先創(chuàng)設(shè)游戲情境，導(dǎo)人觀察對(duì)象；再引導(dǎo)學(xué)生討論觀察順序：是從部分到整體、從整體到部分，還是從上到下、從下到上；最后，以問(wèn)題“哪個(gè)地方讓你一下就能猜到是他而不是別人？”來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生縮小挑選范圍，幫助他們理清寫(xiě)作思路。

2.思維拓展，找準(zhǔn)定位

如三年級(jí)下冊(cè)的“身邊那些有特點(diǎn)的人”，重點(diǎn)在嘗試寫(xiě)出人物特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，旨在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。課堂上，教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生厘清“有特點(diǎn)\"的概念：什么才算是特點(diǎn)？這里的特點(diǎn)包括性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)。為了避免學(xué)生因無(wú)法舉出具體事例而泛泛而談，教師在引導(dǎo)他們聚焦人物特點(diǎn)時(shí)要注意進(jìn)行細(xì)分，做到用詞準(zhǔn)確。如，寫(xiě)同學(xué)踢球的事例是為了突出他喜歡足球還是為了突出他踢球特別好的特點(diǎn)？選哪件事來(lái)說(shuō)明最合適？選好素材是成文的關(guān)鍵。為此，教師要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。比如，教師可以布置“提前了解有關(guān)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)”“觀察身邊的人有哪些特點(diǎn)”“查找一些描寫(xiě)人物特點(diǎn)的句子\"等任務(wù)。這樣就能把以往課上用來(lái)積累詞句的時(shí)間節(jié)省出來(lái)，用于課堂分析。有明確的目標(biāo)、清晰的方向和有效的寫(xiě)作方法，學(xué)生的習(xí)作就能水到渠成。

不同階段的習(xí)作任務(wù)有不同的側(cè)重點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，習(xí)作要求在深度和廣度上都有所提升。四年級(jí)下冊(cè)的“我的自畫(huà)像”，要求從多個(gè)方面寫(xiě)出人物特點(diǎn)及印象深刻的事例，同時(shí)表達(dá)一定情感。

此外，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的練習(xí)，還能讓學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，遷移運(yùn)用到對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)，如三年級(jí)下冊(cè)的\"國(guó)寶大熊貓”。

（三）實(shí)用有趣的習(xí)作方法

1.巧設(shè)抓手，落實(shí)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是知識(shí)在頭腦中進(jìn)行準(zhǔn)確定向和定位的關(guān)鍵線索。在習(xí)作課堂教學(xué)中，如果教師把一些技巧方法處理得細(xì)致入微、鞭辟入里，學(xué)生就容易獲得心理上的安全感，減少無(wú)從下手的焦慮感。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)\"時(shí)，教師可以先選取簡(jiǎn)單、易操作的小實(shí)驗(yàn)在教室里演示，讓學(xué)生一邊觀察，一邊描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣就能順理成章地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一系列動(dòng)詞；再讓學(xué)生把動(dòng)詞一一羅列在黑板上，這樣就給予學(xué)生表達(dá)的“抓手”，方便學(xué)生習(xí)作時(shí)回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且避免邏輯混亂現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在習(xí)作教學(xué)中，細(xì)節(jié)不是可有可無(wú)的東西，而是維系學(xué)生頭腦中的寫(xiě)作概念，并不斷生發(fā)的重要部分。細(xì)節(jié)指導(dǎo)越充分，學(xué)生頭腦中概念的生命力就越旺盛。要想使學(xué)生對(duì)習(xí)作這項(xiàng)活動(dòng)充滿興趣，就必須擺脫空洞的理論灌輸，給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生有所憑靠。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“這樣想象真有趣”時(shí)，教師可以直接把“想象\"作為支架，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書(shū)中給出的“母雞能在天空飛翔”“螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大\"“老鷹變得膽小如鼠\"等已有情境展開(kāi)描寫(xiě)。這些支架使學(xué)生習(xí)作時(shí)將注意力集中在故事情節(jié)上，免去了創(chuàng)設(shè)新的情境的時(shí)間，只要把“有趣”這一難點(diǎn)攻克即可，從而有效降低習(xí)作難度，使習(xí)作教學(xué)獲得事半功倍的效果。

2.具身認(rèn)知，情感實(shí)踐

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以采用具身認(rèn)知的方式喚醒學(xué)生的感知覺(jué)，藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。如三年級(jí)上冊(cè)的“那次玩得真高興”，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)表達(dá)出“高興”的情感。以往的教學(xué)只是單純?cè)谡n上指導(dǎo)學(xué)生加入動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，太過(guò)空泛又浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，教師可以先利用課余時(shí)間，組織學(xué)生玩一些簡(jiǎn)單游戲：跳長(zhǎng)繩、丟手絹、拔河等；再在課上指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚這些游戲是怎么玩的、玩的過(guò)程中自己心情的變化等。這樣以具體游戲?yàn)樗夭模茏寣W(xué)生有話可說(shuō)、有文可寫(xiě)。豐富多彩的課余生活是學(xué)生寫(xiě)作所需良好素材的儲(chǔ)備庫(kù)。只有使學(xué)生的目光投射到有共鳴、有經(jīng)歷、有畫(huà)面的方向，他們的寫(xiě)作靈感才能源源不斷。

（四）靈活多樣的習(xí)作訓(xùn)練

1.以詞帶句，功在平時(shí)

教師可以利用碎片時(shí)間以及學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單作業(yè)的心理，布置以詞擴(kuò)句的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)當(dāng)日的所見(jiàn)所聞自定詞語(yǔ)。這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，能喚起他們完成擴(kuò)句的責(zé)任感。每日一句的訓(xùn)練任務(wù)不僅不會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，還能起到幫助學(xué)生內(nèi)化鞏固知識(shí)的作用。如針對(duì)“雨”一詞，學(xué)生這樣擴(kuò)句“毛毛細(xì)雨一毛毛細(xì)雨落下來(lái)一毛毛細(xì)雨從天上紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落下來(lái)”。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，擴(kuò)寫(xiě)出的句子也不同。儲(chǔ)備豐富的學(xué)生能以詞擴(kuò)句再成段，儲(chǔ)備較少的學(xué)生也可以通過(guò)擴(kuò)句不斷梳理句子邏輯，避免后期習(xí)作成文后的多次修改。同時(shí)，用來(lái)擴(kuò)句的詞語(yǔ)不只局限于景物，還包括植物、動(dòng)物、人物，訓(xùn)練到一定程度還可酌情加入神態(tài)、動(dòng)作類(lèi)詞語(yǔ)?！半p減\"背景下，要想保障習(xí)作教學(xué)的有效性，就要重視平時(shí)功夫。一定量的習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的前提。

2.以段帶篇，遞進(jìn)轉(zhuǎn)換

習(xí)作課堂時(shí)間緊、任務(wù)重。在習(xí)作課堂上布置寫(xiě)作任務(wù)，通常只有少部分學(xué)生能完成，大多數(shù)學(xué)生都是在思考中度過(guò)一節(jié)課。教師在精準(zhǔn)把握習(xí)作教學(xué)任務(wù)、準(zhǔn)確定位指導(dǎo)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，要注意把控學(xué)生課堂習(xí)作的時(shí)間。相對(duì)來(lái)說(shuō)，段落練習(xí)突出文章的重點(diǎn)部分，既讓學(xué)生有充足的時(shí)間練寫(xiě)，又給教師集中反饋問(wèn)題的余地，能提高習(xí)作教學(xué)的效率。如三年級(jí)上冊(cè)“這兒真美”這篇習(xí)作要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，圍繞“美”展開(kāi)描寫(xiě)。這里就可以借助總分結(jié)構(gòu)的練習(xí)，如把一句話變成一段話，循序漸進(jìn)地圍繞一個(gè)意思展開(kāi)描寫(xiě)。這種\"認(rèn)知一實(shí)踐一遷移”的遞進(jìn)式訓(xùn)練路徑，能使學(xué)生把學(xué)到的方法遷移到篇的寫(xiě)作中，從而提升課堂效率。

（五）開(kāi)放多元的習(xí)作評(píng)價(jià)

1.回讀促寫(xiě)，學(xué)生自評(píng)

習(xí)作課堂上應(yīng)實(shí)時(shí)融入目標(biāo)指向明確的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生參照和比對(duì)，如所選素材是否符合本次習(xí)作要求、重點(diǎn)是否突出等。課上通過(guò)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一些有代表性的學(xué)生作品，尋找學(xué)生習(xí)作中有新鮮感的詞句并加以肯定，能引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作走向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身習(xí)作反思調(diào)整，提高課堂習(xí)作效率，減少后期修改的次數(shù)。學(xué)生寫(xiě)完后回讀，并在文章末尾寫(xiě)上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有助于進(jìn)行二次修改。如三年級(jí)上冊(cè)的“續(xù)寫(xiě)故事”，學(xué)生在回讀自己編寫(xiě)的《龜兔賽跑》后續(xù)時(shí)，記錄了以下問(wèn)題：動(dòng)作描寫(xiě)不清楚、缺乏語(yǔ)言描寫(xiě)、情節(jié)不生動(dòng)。這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出修改的過(guò)程，是學(xué)生自悟自構(gòu)的過(guò)程，對(duì)其習(xí)作能力的提升大有裨益。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，生生互評(píng)

學(xué)生之間互相評(píng)閱是一種平等的相互交流、欣賞，彼此信任，使他們更容易接受缺點(diǎn)和吸收優(yōu)點(diǎn)。對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能在評(píng)價(jià)過(guò)程中找到自己的不足或優(yōu)勢(shì)，既有成就感的獲得，又有改進(jìn)的收獲；對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谕瑢W(xué)“找碴兒\"模式下，能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中要修改完善的地方，如標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范、句式表達(dá)不生動(dòng)、情節(jié)邏輯不通暢等地方。交換修改式的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，亦能縮短時(shí)空距離，打破原先教師“一對(duì)多”的修改模式，變成“多對(duì)多\"甚至“一對(duì)一\"模式。

3.量化要求，教師直評(píng)

通過(guò)自我評(píng)價(jià)及與同學(xué)的交流，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有了一定的理解，并明確了修改方向。這個(gè)時(shí)候，教師就可以指出不足，注意避開(kāi)“寫(xiě)作有待改進(jìn)”“寫(xiě)作馬虎”等泛泛評(píng)價(jià)，直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，讓學(xué)生精準(zhǔn)修改。此時(shí)，評(píng)價(jià)量表就可以派上用場(chǎng)了。無(wú)論是課上點(diǎn)評(píng)還是習(xí)作本上的修改建議，都可以轉(zhuǎn)換成量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)可以從主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)五個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)不同的習(xí)作要求細(xì)化突出對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練維度。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“我眼中的繽紛世界”時(shí)，教師可以相機(jī)出示以下評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。

通過(guò)量表，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容直接給出對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)建議，提供修改支架，能幫助學(xué)生明確修改目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與性，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作修改能力的提高，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作效率。

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（責(zé)編蔡宇璇）