摘要：隨文練筆是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的有效教學(xué)策略。在閱讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，不僅有助于深化學(xué)生對閱讀材料的理解，還能顯著提高學(xué)生的寫作技巧，并有效激發(fā)其思維的創(chuàng)新發(fā)展。文章深入闡釋了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨文練筆方法的理論基礎(chǔ)，分析了隨文練筆對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用，提出了具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；教學(xué)策略

分類號：G623.23

小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力，這不僅涉及閱讀能力的提升，還包括寫作能力的培養(yǎng)。在常規(guī)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與創(chuàng)作練習(xí)常被視作分立的步驟，然而二者暗藏著互補(bǔ)性，閱讀能力的發(fā)展有助于提升寫作技巧，反過來，寫作訓(xùn)練亦能深化對閱讀文本的洞察。在小學(xué)語文閱讀課程實(shí)施過程中，教師通過嵌入隨文練筆，使學(xué)生不僅吸收了課文所傳達(dá)的信息，還能借文字抒發(fā)自身的感悟?；诖?，深度剖析隨文練筆這一方法在小學(xué)語文閱讀教育環(huán)節(jié)中的具體實(shí)踐方式及其對學(xué)習(xí)成效的潛在影響，目的是為語文學(xué)科的教育工作者們提供一系列可實(shí)施的教學(xué)建議，以此推動語文教學(xué)朝著更加高效的方向發(fā)展。

隨文練筆的理論基礎(chǔ)

練筆活動的理論根基主要源于讀寫交互促進(jìn)機(jī)制以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的底層邏輯。在語言習(xí)得過程中，閱讀與寫作兩項基本技能緊密相連，并在隨文練筆的實(shí)踐中得以顯著展現(xiàn)。閱讀行為本質(zhì)上是認(rèn)知圖式的顯性化過程——它不僅是對語言文字符號的解碼，更是思維軌跡的動態(tài)投射：讀者在文本解碼中完成信息篩選、邏輯重組與意義建構(gòu)，而寫作輸出作為認(rèn)知加工的逆向工程，通過結(jié)構(gòu)化語言編碼將隱性的理解過程轉(zhuǎn)化為顯性的書面表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)從信息接收者到意義生產(chǎn)者的角色躍遷。在閱讀的同時，學(xué)生通過實(shí)際寫作訓(xùn)練，既能深化對文本內(nèi)容的理解，又能提高對語言實(shí)際應(yīng)用的感知與控制水平，促進(jìn)閱讀與寫作技能的相互提高。

隨文練筆的實(shí)行與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之間存在高度的吻合。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主動構(gòu)建自身的知識體系，而非單純地被動接收資訊。隨文練筆恰好提供了一個機(jī)會：學(xué)生通過寫作練習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和重構(gòu)，深化了對知識的理解和內(nèi)化過程。教師通過隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有效地鍛煉并提升了他們的創(chuàng)造性思維與解決問題的能力，進(jìn)而推動語言技能的全面提升。將閱讀與寫作緊密結(jié)合的隨文練筆方式，不僅使得學(xué)生的知識視野得到拓展，同時也提升了他們在語言應(yīng)用上的技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆的理論根基深厚，這為學(xué)生的語言能力增強(qiáng)提供了實(shí)證有效的路徑。將隨文練筆融入理論框架與實(shí)際操作之中，能為語文課堂教學(xué)注入創(chuàng)新血液，促成學(xué)生閱讀和寫作技能的同步增強(qiáng)，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的語言能力。

隨文練筆對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，采用隨文練筆的方法，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過閱讀與寫作的深度結(jié)合，學(xué)生的閱讀理解能力得到了直接增強(qiáng)。在文本瀏覽的過程中，學(xué)生主動地攝取信息，通過書寫訓(xùn)練主動地和文本展開交流。在閱讀之后，學(xué)生須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與表達(dá)，此過程有效加深了他們對文本的理解，并鍛煉了其思維能力。在閱讀一篇涉及動物主題的文章后，教師布置一項作文作業(yè)，要求學(xué)生描述他們最喜愛的動物。此舉可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行再次審視，以便理解并模仿文中描繪動物的語言風(fēng)格，并在自己的創(chuàng)作中融入新的元素與個性化的見解。借助隨文練筆的教學(xué)手段，學(xué)生不僅能夠高效掌握閱讀方法，而且能夠通過創(chuàng)作活動深化對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而有助于提高他們的綜合閱讀能力。

學(xué)生的語言表達(dá)能力可以通過隨文練筆這一方式得到直接提高。文字創(chuàng)作本質(zhì)上是多層級認(rèn)知協(xié)同運(yùn)作的思維建構(gòu)過程，此過程要求學(xué)習(xí)者將內(nèi)心想法架構(gòu)成邏輯明確、措辭適宜的篇章，以實(shí)現(xiàn)對外界信息的清晰傳遞。學(xué)生通過伴隨文本的練習(xí)，鍛煉依據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的能力，此過程可以大幅提高他們對語言的感知與運(yùn)用水平。學(xué)生在不斷地寫作實(shí)踐中，逐步學(xué)會如何將閱讀所獲得的語句構(gòu)造技巧，并有效地應(yīng)用到自身的創(chuàng)作之中，這一過程對于增強(qiáng)他們的文字表達(dá)能力具有重要的意義。注重在文本練習(xí)中培育學(xué)生的個性化表達(dá)，倡導(dǎo)他們把個人的感情和思索融入文章創(chuàng)作之中。通過此類寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟悉常見的文章構(gòu)造與語言表達(dá)形式，還能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，形成獨(dú)到的書寫風(fēng)格。學(xué)生的思維創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)的提高可以通過隨文練筆得到顯著增進(jìn)。在撰寫過程中，學(xué)生會對所閱讀的文本進(jìn)行二次創(chuàng)作與革新，此種行為不僅映射出其語言能力，亦需要其發(fā)揮創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)識與個體經(jīng)驗的融合。在創(chuàng)作活動中，學(xué)生的問題解決技巧和批判性思維得到鍛煉和提升，在閱讀有關(guān)節(jié)日的文本后，學(xué)生被指派創(chuàng)作一篇敘述個人節(jié)日慶祝方式的作文。這種寫作練習(xí)，能促使學(xué)生探索節(jié)日所承載的文化內(nèi)涵，并借助文字闡述對節(jié)日的個性化認(rèn)知。通過深入思考與表達(dá)練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的語文能力，同時也增強(qiáng)了他們對文化的理解力。

隨文練筆可以顯著激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情以及提升學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動的程度。語言學(xué)科的探究，不僅涵蓋詞匯與語法規(guī)則的累積，更是思考模式與文明教化的塑造過程。通過吸引人的寫作活動，學(xué)生可以從單調(diào)的知識背誦向豐富的語言應(yīng)用轉(zhuǎn)變，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在閱讀一篇描繪自然景觀的篇章后，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇描述其心中理想旅游目的地的短文。學(xué)生通過參與這種接近日常生活、趣味性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，能夠在創(chuàng)作過程中感受到學(xué)習(xí)語文的愉悅。學(xué)生深度參與課堂實(shí)踐后，可從中獲得豐富的語文學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全方位提升。練筆活動能有效增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，優(yōu)化寫作技巧，鍛煉創(chuàng)造性思維，并激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，從而全面提高學(xué)生在語文學(xué)科方面的綜合能力。此方法為學(xué)生提供了將閱讀和寫作緊密結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會，同時，也為他們未來的語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程中，廣泛采用隨文練筆的方法，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，而且為學(xué)生的全面成長提供了有力支持。

隨文練筆在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

在隨文練筆活動中，學(xué)生參與感的缺乏是一個顯著挑戰(zhàn)。某些學(xué)生對文本伴隨的寫作練習(xí)不熟悉或缺乏興趣，這可能會引起他們在寫作時的消極心態(tài)，最終影響他們的學(xué)習(xí)成果。對此，教師須采用多樣手段以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生日常生活緊密相連的富有吸引力的寫作練習(xí)，諸如課堂上的寫作競技活動等。教師需提供給學(xué)生大量的鼓勵和積極的反饋，使他們能夠體驗到寫作的愉悅和獲得完成作品的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們對寫作練習(xí)的熱情。

在小學(xué)低年級的語文課堂中，閱讀和寫作的整合尤為重要，這不僅需要考慮學(xué)生的具體年齡特征，同時也須確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。以人教版《生活語文》二年級上冊《好吃的水果》一課為例，隨文練筆策略的實(shí)施可從多角度展開。在閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師必須細(xì)心挑選恰當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)時機(jī)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容要旨后，開展以描繪某種偏好水果口感與色澤為主題的寫作活動。此類寫作練習(xí)緊密圍繞教材中心議題，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時也能喚醒他們的創(chuàng)作熱情。

為了提升學(xué)生在寫作過程中的參與感和增強(qiáng)文章的輸出效果，關(guān)鍵在于創(chuàng)造多種多樣的寫作練習(xí)方式。在《好吃的水果》教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生以語言描述自身對各類水果的感官認(rèn)知，并探討水果在日常生活場景中的應(yīng)用，以促進(jìn)其獨(dú)立表達(dá)能力的提高。在語文課堂實(shí)踐中，教師通過多樣化隨文練筆任務(wù)設(shè)計，既可以延伸學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能。隨文練筆的實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)和反饋起著至關(guān)重要的作用。在此過程中，教師需扮演動態(tài)引導(dǎo)者角色，通過提問激活學(xué)生原創(chuàng)思維，以差異化反饋強(qiáng)化個體化學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生辨識出自身作文的亮點(diǎn)和亟待提升的領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)從“被動寫作”到“主動建構(gòu)”的認(rèn)知躍遷。練筆作業(yè)完成后，教師精選出具有創(chuàng)新性的文章進(jìn)行展示與評價，并組織全班同學(xué)參與討論，鼓勵學(xué)生對自身的創(chuàng)作進(jìn)行修改和完善，進(jìn)而有效提高其寫作技能。教師可以通過跨學(xué)科的活動，如在美術(shù)課上進(jìn)行水果繪畫實(shí)踐，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的深入理解和有效表達(dá)，進(jìn)而提升即時寫作的成效。在低年級語文課堂實(shí)施《好吃的水果》專題教學(xué)時，教師通過細(xì)致策劃與課文相關(guān)的寫作練習(xí)，不但能加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能在實(shí)際寫作訓(xùn)練中提高學(xué)生整體的語文能力，這樣的教學(xué)方法為他們未來的語文課學(xué)習(xí)打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

在涉及大量個性化寫作任務(wù)的隨文練筆中，教師可能會面臨大量批改工作及反饋不及時的挑戰(zhàn)。面對這一難題，教師能夠利用如教學(xué)管理軟件或應(yīng)用程序等現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的收集與批改。此舉不僅提升了工作效益，亦能協(xié)助教師更為精確地監(jiān)控學(xué)生的寫作進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師須自主創(chuàng)編教材與教學(xué)資源，以匹配多樣化的隨文練筆需求。教師應(yīng)依據(jù)杰出的教學(xué)實(shí)例與所積累的實(shí)踐知識，針對學(xué)校特有的情景，進(jìn)行適應(yīng)性修改與革新，其他教育實(shí)體中的教學(xué)活動，尤其是寫作練習(xí)的實(shí)施例證，可作為教師規(guī)劃班級活動的借鑒。借助網(wǎng)絡(luò)資源和教育平臺，教師能夠豐富其教學(xué)內(nèi)容的來源。在隨文練筆活動的設(shè)計過程中，教師須深入思考學(xué)生現(xiàn)有的語言能力與個人喜好，以便制定出既符合學(xué)生實(shí)際水平又能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動，從而確保活動的適宜性和挑戰(zhàn)性。

在實(shí)踐中，隨文練筆面臨的挑戰(zhàn)多種多樣，如學(xué)生參與不積極、教師承受的工作壓力大等。采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用創(chuàng)新的教學(xué)資源和策略，提高教師的教學(xué)技能，可以有效應(yīng)對挑戰(zhàn)，確保小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆策略的有效實(shí)施，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)實(shí)驗小學(xué)

作者簡介：曹瑞玲，陜西延安人，大專，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。