教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)聯(lián)系舊知，利用字理等方法認(rèn)識(shí)“登”“持\"等生字。2.正確朗讀課文，讀好詞句間的停頓，背誦課文。3.借助注釋、插圖等理解課文大意，并用自己的話完整、生動(dòng)地講述故事，感受司馬光的機(jī)智勇敢。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一情境導(dǎo)人，引出文言文

1.發(fā)布任務(wù)。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，自古英雄出少年。最近我們學(xué)校正在舉行一個(gè)特別有趣的活動(dòng)一一中華美德少年故事會(huì)。今天，我們學(xué)校的學(xué)生想邀請(qǐng)你們也來(lái)參加比賽，講的就是司馬光的故事，你們想?yún)⒓訂?？這節(jié)課，我們就比一比哪些同學(xué)講的故事能被選中參賽。

2.板書(shū)課題。

（1）教師板書(shū)課題，提示：“司\"是半包圍結(jié)構(gòu)，先外后內(nèi)，“一\"“口\"出頭；馬兒要想跑得快，腳力很重要，“馬\"字的一橫要寫(xiě)長(zhǎng)；“光\"字點(diǎn)、撇呼應(yīng)。

（2）了解“司馬\"這一復(fù)姓，說(shuō)說(shuō)還知道哪些復(fù)姓。

3.了解司馬光。

司馬光是北宋時(shí)期著名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，他七歲便熟讀《左氏春秋》，后來(lái)主持編寫(xiě)了中國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》。

4.認(rèn)識(shí)文言文。

教師分別出示現(xiàn)代文和文言文的司馬光的故事，讓學(xué)生思考有什么不同。

小結(jié)：文言文最大的特點(diǎn)就是字?jǐn)?shù)少，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

（設(shè)計(jì)意圖：“中華美德少年故事會(huì)”的情境設(shè)置貫穿本節(jié)課的始終，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成本課講故事的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)文言文和現(xiàn)代文的對(duì)比，可以讓學(xué)生直觀地感受到文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。）

板塊二文言故事我會(huì)讀

1.初讀文言文。

出示學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)文言文貴在讀，請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地讀兩次課文，讀響亮、讀準(zhǔn)確就能得到兩顆星。

2.學(xué)習(xí)停頓。

過(guò)渡：這個(gè)故事選自《宋史·司馬光傳》。古人讀文章要練就一種功夫一斷句。怎么斷句呢？現(xiàn)在，讓我們一起穿越到宋代學(xué)堂，聽(tīng)聽(tīng)老先生是怎樣讀書(shū)的，看看你能學(xué)會(huì)哪幾句。（播放課文朗誦錄音）

提示：古人讀文的時(shí)候在“誰(shuí)、干什么\"之間要停頓一下，不知不覺(jué)間你們就學(xué)會(huì)了一種停頓的方法一名詞斷句法。

師生合作讀。（老師讀“誰(shuí)”，學(xué)生讀“干什么”。）男女生合作讀。（男生讀\"誰(shuí)”，女生讀“干什么”。）

指名讀，讀好停頓就能再得一顆星。

3.多種方式熟讀成誦。

（1）挑戰(zhàn)讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文言文。

（2）挑戰(zhàn)讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)且豎著寫(xiě)的文言文。

（3）挑戰(zhàn)讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、豎著寫(xiě)的，且是古文字的文言文。

（4）師生合作背誦。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)錄音，學(xué)生感受到了讀文言文的時(shí)候要注意停頓，模仿著學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的停頓方法。多種形式的練讀，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，在熟讀中完成了背誦任務(wù)。）

板塊三 文言故事我會(huì)講

1.總結(jié)方法。

（1）過(guò)渡：光會(huì)讀還不算真本事，還要能用自己的話把故事講出來(lái)。你能借助哪些幫手來(lái)讀懂意思并講好這個(gè)故事？

總結(jié)方法：看插圖、讀注釋。

出示學(xué)習(xí)要求：自已試著讀一讀注釋?zhuān)匆豢床鍒D，你能讀懂什么？

檢查學(xué)習(xí)情況：提問(wèn)“庭、甕、進(jìn)”的意思。

（2）過(guò)渡：文中有些字詞沒(méi)有注釋怎么辦？

總結(jié)方法：使用組詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解。

（3）相機(jī)學(xué)習(xí)生字“登”：觀察古文字“”，上面和下面是手和腳，中間是個(gè)大容器，手腳并用向上爬就是“登”。文中的這個(gè)甕需要登，說(shuō)明這個(gè)甕怎么樣？（很高、很大）爬到又高又大的甕上就是“登甕”，爬到很高的山上就是“登山”，爬到很高很高的樓上，那就是“登樓”。

追問(wèn)：這個(gè)口小肚大，需要“登”才能上去的甕，如果失足掉進(jìn)去，會(huì)有什么后果？（會(huì)被淹沒(méi)）

小結(jié)：一個(gè)“登\"字，讓我們膽戰(zhàn)心驚，我們可以通過(guò)研究這個(gè)字的字形或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解它的意思。

2.練習(xí)講故事。

出示學(xué)習(xí)要求：用上述總結(jié)的方法，嘗試用自己的話講講這個(gè)故事，做到聲音洪亮、過(guò)程講清楚。

3.指名講故事。

4.練習(xí)講出畫(huà)面感。

提示：要想講好故事，除了要做到聲音洪亮、過(guò)程講清楚外，還有一個(gè)更高的段位，那就是要講出畫(huà)面。比如司馬光是怎么砸甕的？（持、擊）

出示“持\"和“擊”的古文字：、，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字里面都有“手\"這個(gè)部件，與手部動(dòng)作有關(guān)。讓學(xué)生做“持石擊甕\"的動(dòng)作，猜測(cè)“持\"和“擊\"的意思。

提示：一個(gè)七歲的小孩，想要砸破這厚厚的甕壁，得用多大的力呢？試著用自己的話講講這句話的意思。

過(guò)渡：不知不覺(jué)就掌握了講故事的一個(gè)更高段位一講出畫(huà)面感。我們仿佛看到了司馬光持石擊甕的樣子，文中還有哪些句子可以講出畫(huà)面感來(lái)？

提示：“眾皆棄去\"可以講講孩子們是怎么做的；“群兒戲于庭”可以想象他們會(huì)玩什么游戲；“一兒登甕”，可以講講他爬到甕上，心里可能會(huì)想什么；“足跌沒(méi)水中”，可以想想他當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么喊。

提示：我們還能想到這樣的畫(huà)面，大人們趕來(lái)庭院的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)得救了，聽(tīng)到事情的經(jīng)過(guò)，大家都對(duì)司馬光豎起了大拇指，稱(chēng)贊說(shuō)：“光者， 也?！?/p>

5.再次練習(xí)講故事。

學(xué)習(xí)要求：用自己的話講一講這個(gè)故事，努力得到三顆星。（聲音洪亮、過(guò)程講清楚、講出畫(huà)面感）三星少年就可以得到“中華美德少年故事會(huì)\"的邀請(qǐng)函。

6.再次指名講故事。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)故事學(xué)生是比較熟悉的，意思也很好懂，但是仍然要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看插圖、讀注釋、擴(kuò)詞等方法來(lái)讀懂文言文的意思。通過(guò)列舉“光持石擊甕破之”這一句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)展開(kāi)想象講出畫(huà)面感來(lái)。）

板塊四文言故事我會(huì)學(xué)

導(dǎo)語(yǔ)：文言文是老祖宗為我們留下的寶貝，接下來(lái)我們一起來(lái)讀文彥博的故事。（出示改編后的故事）

文彥博幼時(shí)，與群兒擊球，入柱穴中，不能取，彥博以水灌之，球浮出。

學(xué)習(xí)要求：試著用上學(xué)過(guò)的方法讀一讀，比一比誰(shuí)能讀好故事，講好故事。

指名讀故事、講故事。

提問(wèn)：文彥博和司馬光這兩個(gè)小朋友有什么共同之處？（聰明）

總結(jié)：關(guān)鍵時(shí)刻沉著冷靜能想出辦法解決問(wèn)題就是真聰明。我們要把老祖宗給我們留下的文言文讀好、講好。我們以后還要讀到《王戎不取道旁李》，讀到《楊氏之子》，讓我們一起讀文章、講故事，把中華少年的智慧、美德和精神傳承下去。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀《文彥博灌水取球》的故事，學(xué)生進(jìn)一步掌握讀文言文的方法，并且產(chǎn)生閱讀文言文的成就感和對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。）

教學(xué)評(píng)析

《司馬光》是教材中出現(xiàn)的第一篇文言文，全文僅用30個(gè)字，就把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得清清楚楚。

納蘭性德曾說(shuō)“人生若只如初見(jiàn)”，初見(jiàn)應(yīng)該是美好的，所以教學(xué)這堂課時(shí)一定要讓學(xué)生感受到文言文不難，文言文很美，學(xué)習(xí)文言文很有趣、很好玩，從而產(chǎn)生讀文言文的濃厚興趣。

作為整個(gè)小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)篇，這篇課文有其特殊性：學(xué)讀文言文，學(xué)習(xí)停頓；感受文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)；習(xí)得讀懂文言文的方法；完成課后練習(xí)中提到的講故事能力訓(xùn)練。這么多任務(wù)，如何兼顧？如何相輔相成？教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？我想，廉老師的這節(jié)課引發(fā)了我們的很多思考。

一、“讀”占頭，把讀的體驗(yàn)留給學(xué)生

學(xué)習(xí)文言文，讀是第一要義，但是怎樣讓反復(fù)誦讀不顯得枯燥乏味，反而越讀越有味道呢？廉老師的這堂課給了我們一個(gè)很好的示例。

“讀響亮、讀準(zhǔn)確就能得到兩顆星”激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲?！懊骶渥x”是讀好文言文的關(guān)鍵，廉老師設(shè)計(jì)“讓我們一起穿越到宋代學(xué)堂，聽(tīng)聽(tīng)老先生是怎樣讀書(shū)的”場(chǎng)景，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了停頓，領(lǐng)悟文言文停頓的密鑰，有四兩撥千斤之妙。接著，循序漸進(jìn)，將標(biāo)點(diǎn)去掉，將文字豎向排列，將課文變成古文字，文言文仿佛穿越千年，款款而來(lái)，學(xué)生也在這漸次熟悉中，讀得朗朗上口?？v觀這節(jié)課，“讀”貫穿始終，把學(xué)習(xí)的時(shí)間充分留給了學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中讀熟了文章，讀懂了意思，習(xí)得了方法。

二、評(píng)價(jià)賦能，把習(xí)得的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自省習(xí)慣的有效途徑。本節(jié)課圍繞“讀”“講”目標(biāo)分別嵌入遞進(jìn)式評(píng)價(jià)?！拔难怨适挛視?huì)講”中設(shè)計(jì)“聲音洪亮、過(guò)程講清楚”“講出畫(huà)面感”兩個(gè)臺(tái)階：先讓學(xué)生充分利用課本資源，結(jié)合自已讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，尋找讀懂文言文的幫手，而后學(xué)生借助幫手自主閱讀，練習(xí)用自己的話講清楚故事，登上講故事的第一個(gè)臺(tái)階；如何把故事講出畫(huà)面感，讓學(xué)生的講述更精彩，再登一個(gè)臺(tái)階？廉老師先引導(dǎo)學(xué)生想象“光持石擊甕破之”的動(dòng)作，講出救人畫(huà)面，接著便放手讓學(xué)生思考，文中還有哪些地方也可以講出畫(huà)面來(lái)。學(xué)生有一些自己的思考，但思考是碎片化的，此時(shí)，廉老師把碎片化發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)整：講“群兒戲于庭”可以想象他們會(huì)玩什么游戲；“一兒登甕”，可以講講他爬到甕上，心里可能會(huì)想什么；“足跌沒(méi)水中”，可以想想他當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么喊，甚至可以想一想大人們趕到后會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)司馬光。這樣講出來(lái)的故事就有畫(huà)面了，更加生動(dòng)了。學(xué)生再次練習(xí)，融會(huì)貫通，掌握了講故事的方法，取得了看得見(jiàn)的進(jìn)步，收獲了屬于自己的成就感。

三、篇本聯(lián)讀，把中華文化展示給學(xué)生

引導(dǎo)學(xué)生從小親近文言文，是立德樹(shù)人、培根鑄魂的重要途徑。教學(xué)中，廉老師多次通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞古文字來(lái)幫助他們掌握字形，理解字義。比如，教學(xué)“登”這個(gè)字，通過(guò)研究字形，知道了“登”字的上面和下面是手和腳，“手腳并用向上爬”就是“登”，我們還可以說(shuō)“登山”“登樓”，文中的這個(gè)甕竟然也需要“登”，說(shuō)明這個(gè)甕很高很大，如果掉進(jìn)去十分危險(xiǎn)。一個(gè)小小的漢字“登”，背后競(jìng)?cè)挥羞@樣的深意，學(xué)生感受到了文字的魅力。

在“文言故事我會(huì)學(xué)”中，廉老師又放手讓學(xué)生用學(xué)到的方法閱讀《文彥博灌水取球》的故事，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)文言文的方法，感受到了文彥博和司馬光的智慧。隨著教師的講解，學(xué)生深深感受到了文言文的魅力，文化自信、民族自豪感油然而生。

如果說(shuō)作為文言文起始課，還有所缺憾的話，那就是這些美好的故事，智慧的兒童藏在哪里，我們?nèi)绾蝹鞒邢氯?？若結(jié)課時(shí)能有指向，或許這“初見(jiàn)”時(shí)的美好會(huì)照亮學(xué)生的一生。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的，學(xué)生的成長(zhǎng)是能看得見(jiàn)的，廉老師的教和學(xué)生的學(xué)都和呼吸一樣自然。游刃有余中足見(jiàn)廉老師在備課中一定經(jīng)過(guò)刪繁就簡(jiǎn)、精雕細(xì)琢，方能呈現(xiàn)出這樣一堂優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課。

（作者單位：山西晉中市平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）