Writing Instruction Strategies for Chinese Language Majors Based on Contextual Creation

Lin Xiaoyan

（ Zhangpu Open University，Zhangzhou，F(xiàn)ujian 363200）

Abstract：Writing isanactivitythatconstructsdiscourseinaspecificcontextBasedonthisteachersshouldguide students in learningwritingthroughcotextualcreationToeffectivelyimplement thisapproach，thispapercnductsastudyonwriting instructionstrategiesforChineselanguage majorsbasedoncontextualcreation.After discussing theconnotations andvalue ofcontextualcreationthe paperexplores practicalapproachesfromthreeaspects：creating writing contexts，guiding the writing process，andintegating wtingevaluatinhegoalisforstudentstofallinlovewithwitingleanhowtowrieandactively engageinwritingthroughexperiencingcontext-basedwritinginstruction，therebyenhancingtheefectivenessofwriting instruction for Chinese language majors.

Key words：Chinese Language Major Writing Instruction；Contextual Creation；Process Guidance；Writing Evaluation

隨著時代發(fā)展，社會更加需要能在特定情境中解決復(fù)雜問題的人才。漢語言專業(yè)為適應(yīng)社會發(fā)展需要，倡導(dǎo)讓學(xué)生在特定情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。由此，漢語言專業(yè)寫作教學(xué)愈加注重讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)習(xí)寫作。所謂的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)實踐過程中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用語言描述、實物展示、活動建構(gòu)等方式創(chuàng)設(shè)出的特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有新穎性、趣味性，很容易調(diào)動學(xué)生積極的情緒情感。學(xué)生在積極情緒情感的作用下，主動投身各種學(xué)習(xí)活動，始終沉浸在積極的思維狀態(tài)中，有機地聯(lián)想、應(yīng)用學(xué)過的知識、方法等分析問題、解決問題，做到知其然知其所以然，同時潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。鑒于此，教師更應(yīng)發(fā)揮專業(yè)能力作用，運用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)習(xí)寫作。

一、圍繞三種情境，創(chuàng)設(shè)適切的寫作情境

教學(xué)情境有個人體驗情境、社會生活情境和專業(yè)認(rèn)知情境之分。這三種情境分別對應(yīng)著學(xué)生生活需求、社會發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展需求，可以滿足學(xué)生的多種發(fā)展需求。2尤其，學(xué)生在體驗這些情境的過程中可以彰顯自我，遷移應(yīng)用已有學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)意義建構(gòu)。所以，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)寫作教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)出適切的寫作情境，讓學(xué)生獲得展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。

（一）創(chuàng)設(shè)個人體驗情境

個人體驗情境是基于學(xué)生經(jīng)歷而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的情境中，學(xué)生可以遷移已有認(rèn)知分析生活現(xiàn)象，形成獨特的觀點或看法，繼而主動地進(jìn)行表達(dá)，落實寫作的表達(dá)功能。

學(xué)生歷經(jīng)艱苦學(xué)習(xí)后進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。艱苦學(xué)習(xí)給他們留下了深刻的印象。尤其，他們當(dāng)中的一些人對學(xué)習(xí)有不同的看法。于是，教師可以以學(xué)生的中專、大專的學(xué)習(xí)生活和成長情況為著眼點，創(chuàng)設(shè)個人體驗情境，鼓勵學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使他們進(jìn)入真實的生活場景。在此場景中，他們會品味到學(xué)習(xí)的酸、甜、苦、辣，建立獨特的認(rèn)知。同時，他們會產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望，主動地講述自己的親身經(jīng)歷，表達(dá)自己的所思所想。

（二）創(chuàng)設(shè)社會生活情境

社會生活情境，顧名思義是基于社會生活而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以社會生活情境為載體的漢語言專業(yè)寫作教學(xué)內(nèi)容主要為應(yīng)用類文本寫作。通過創(chuàng)設(shè)社會生活情境，可以讓學(xué)生走出教室、校園，走進(jìn)社會生活中，積極地與他人進(jìn)行交流，獲取豐富的寫作素材，同時鍛煉表達(dá)技能，為書寫書信、時評、應(yīng)用作文等奠定堅實的基礎(chǔ)。

隨著直播帶貨、短視頻售賣等購書渠道的出現(xiàn)，實體書店的經(jīng)營情況每況愈下。這是當(dāng)前社會生活中不可回避的一種現(xiàn)象。作為新時代的讀者，不同的學(xué)生對這種現(xiàn)象有不同的看法。如，有人認(rèn)為實體書店書籍種類有限、價格昂貴，無法滿足廣大讀者的閱讀需求，被新興的購物渠道所取代是無可厚非的。而有人則認(rèn)為，實體書店是一代人的文化記憶，需要與時俱進(jìn)、革故鼎新，在日益嚴(yán)峻的競爭環(huán)境中重?zé)ㄐ律??；诖?，教師可以先引?dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會生活中，調(diào)查實體書店和新型購書渠道的發(fā)展情況，產(chǎn)生不同的看法，接著鼓勵他們在課堂上進(jìn)行討論，分享不同的看法，碰撞出思維火花，進(jìn)一步地強化已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以要求他們書寫一篇演講稿，用詞準(zhǔn)確、邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點。

（三）創(chuàng)設(shè)專業(yè)認(rèn)知情境

專業(yè)認(rèn)知情境是基于專業(yè)知識而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在王寧看來，有效的情境有助于學(xué)生將專業(yè)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)化認(rèn)知發(fā)展水平。3]漢語言專業(yè)的寫作樣式有新聞文體、文學(xué)文體、理論文體?；谶@些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專業(yè)認(rèn)知情境，可以激活學(xué)生的已有認(rèn)知，促使學(xué)生主動地遷移應(yīng)用，提高專業(yè)認(rèn)知水平，同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，《駱駝祥子》中的人物刻畫得非常精彩。以第九章中的“給你錢，先去買掃帚，要竹子的·…只會拉著磨走”為例，虎妞為了使祥子能討得劉四爺?shù)臍g心，叮囑他一定要買竹子掃帚。因為與其他材質(zhì)相比，竹子更加堅硬，掃起雪來也愈加得心應(yīng)手。這體現(xiàn)出了虎妞的精明和對祥子的關(guān)心。一個聰明的女孩子想要自己的男友在家人面前好好地表現(xiàn)自己，但是又不能過于明顯，招來家人的不滿，只能低聲叮囑。這體現(xiàn)出了虎妞的聰明。在閱讀這一章節(jié)時，大部分學(xué)生細(xì)致地解讀了虎妞的言行舉止，了解了虎妞的形象特點，同時汲取了塑造人物形象的經(jīng)驗。于是，在小說創(chuàng)作活動中，教師可以以人物形象的塑造為重點，從電影《駱駝祥子》中選取虎妞為祥子設(shè)計討好劉四爺同意他們婚事的片段，將學(xué)生帶人直觀的場景中，鼓勵他們調(diào)動已有閱讀認(rèn)知，關(guān)注、分析虎妞的言行舉止，體會虎妞的形象特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生談?wù)撍茉烊宋镄蜗蟮姆椒?，推動學(xué)生進(jìn)入小說創(chuàng)作活動中。

二、搭建寫作支架，加強寫作過程指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)人情境后，接下來要做的是引導(dǎo)他們探究基礎(chǔ)知識、寫作方法等。這需要教師以整個教學(xué)過程為著眼點，依據(jù)學(xué)生的具體情況和寫作教學(xué)需要，搭建適宜的寫作支架，助力學(xué)生學(xué)會寫作。

（一）搭建概念支架，掌握基礎(chǔ)知識

這里的基礎(chǔ)知識是指完成寫作任務(wù)所需要的概念知識。在無法準(zhǔn)確掌握概念性知識的情況下，學(xué)生很難確定寫作對象、寫作要求、寫作架構(gòu)等，導(dǎo)致寫作舉步維艱。為改善這種情況，教師應(yīng)當(dāng)善于以學(xué)生的出現(xiàn)的知識性問題為著眼點，搭建相應(yīng)的概念支架，助力學(xué)生查漏補缺。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng) + 背景下的實體書店的生存之道這一情境后，學(xué)生試著書寫演講稿。但是，他們當(dāng)中的大多數(shù)人暴露出了共同的問題：不太了解演講稿每部分的常見寫法。基于此，教師可以搭建概念支架，出示三篇經(jīng)典的演講稿，鼓勵學(xué)生閱讀、分析，總結(jié)開頭、主體和結(jié)尾這三部分的具體寫法，并完成演講稿三部分常見寫法表。在此支架的助力下，學(xué)生會投身讀思活動中，對照具體的范文內(nèi)容，從知識儲備庫中選取相關(guān)知識，由此總結(jié)、填寫演講稿三部分常見寫法表（見表1）。

教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的認(rèn)知漏洞，結(jié)合三篇經(jīng)典的演講稿中的具體內(nèi)容有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究，促使他們獲取更多的常見寫法，諸如用并列與遞進(jìn)相結(jié)合的方式撰寫主體部分、用名言警句結(jié)尾等，借此幫助他們進(jìn)一步豐富已有認(rèn)知。之后，教師可以鼓勵他們依托所創(chuàng)設(shè)的情境來書寫演講稿，靈活地選用不同的寫法。

（二）搭建策略支架，掌握具體方法

本文的具體方法主要包括構(gòu)思方法、立意方法、語用方法等。一些漢語言專業(yè)學(xué)生的寫作質(zhì)量不盡人意，原因之一是他們未能準(zhǔn)確、扎實掌握具體的寫作方法。[4]針對這種情境，教師要善于搭建策略支架，針對學(xué)生存在的寫作問題或?qū)懽骼Ь程峁┑姆椒ㄐ灾笇?dǎo)，諸如思維導(dǎo)圖、列提綱、過程五步驟等。

例如，大部分學(xué)生通過體驗專業(yè)認(rèn)知情境，梳理總結(jié)了一些在小說中塑造人物形象的方法。但是在寫作實踐過程中，他們卻出現(xiàn)了思維混亂問題，無法邏輯清晰地運用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出人物形象特點。對此，教師可以搭建策略支架，引導(dǎo)他們繪制魚骨圖。他們要先在魚頭上寫下小說中人物的名字、形象特點，建構(gòu)初步的整體認(rèn)知。接著，要從魚頭開始畫出魚大骨，按照由主到次的順序依次填寫人物的形象特點。然后，從魚大骨出發(fā)，畫出相應(yīng)的魚小骨，思考、填寫表現(xiàn)人物形象特點的事件、凸顯人物形象特點的方法等。最后，各組成員要分享彼此的魚骨圖，互相閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，就此展開討論，互幫互助地解決問題。這樣，大部分學(xué)生可以知道“寫什么”“如何寫”，繼而心中有數(shù)地投身寫作活動中，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄋ茉斐鲇醒腥獾娜宋镄蜗蟆?/p>

（三）搭建范例支架，汲取寫作經(jīng)驗

寫作經(jīng)驗是學(xué)生有效寫作的保障，也是學(xué)生在寫作過程中逐步積累起來的。雖然漢語言專業(yè)的學(xué)生早已用十?dāng)?shù)年的時間學(xué)習(xí)了寫作，但是他們在寫作過程中很容易在文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫作手法運用、修辭手法運用等方面暴露出一些問題。問題原因是寫作經(jīng)驗不足。針對此情況，教師要善于搭建范例支架，讓學(xué)生從經(jīng)典范文中汲取經(jīng)驗，彌補自身不足。如，有學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)生活情境的過程中想要用欲揚先抑的手法來表達(dá)自己的觀點。但是其卻出現(xiàn)了問題。于是，教師可以搭建范例支架，向其出示魯迅先生的經(jīng)典作品《阿長與（山海經(jīng)》》，引導(dǎo)學(xué)生梳理不同時間段的材料選擇、情感變化、詳略處理、具體寫法。學(xué)生會在調(diào)動已有閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次閱讀《阿長與lt;山海經(jīng)》》，從中提取關(guān)鍵信息，就此主動地制作表格（見表2）。

在此范例支架和圖表支架的助力下，該學(xué)生可以清楚地了解運用欲揚先抑手法進(jìn)行創(chuàng)作的幾個關(guān)鍵要素，汲取寫作經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，他會再次投身寫作活動中，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活和親身體會，按照這幾個關(guān)鍵要素列提綱、組建句段，有利于提高寫作質(zhì)量。

三、把握寫作過程，融入多元的教學(xué)評價

教學(xué)評價是寫作教學(xué)不可缺少的一部分，既可以讓教師了解學(xué)生寫作情況，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，推動他們獲得進(jìn)一步發(fā)展，還可以使學(xué)生了解自己和他人的具體情況，主動地改正寫作學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，踴躍地投身寫作學(xué)習(xí)活動中，久而久之地獲得良好發(fā)展。[5]要想實現(xiàn)教學(xué)評價的價值，教師應(yīng)當(dāng)將其融入寫作教學(xué)全過程，即在教學(xué)全過程中善用多元的教學(xué)評價。如，在學(xué)生閱讀《雷雨》后，教師可以讓他們在寫作任務(wù)的驅(qū)動下體驗實踐活動情境，攜手完成演出劇本。

寫作任務(wù)：1.分析《雷雨》劇情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感知人物心理和形象特征，為編排演出做好準(zhǔn)備。2.小組討論任務(wù)1，合作撰寫演出劇本。3.分飾角色，進(jìn)行排演。4.登臺演出，評議總結(jié)。

為了提高學(xué)生的情境體驗效果，教師還可以順勢提出互評要求，要求各組成員互相監(jiān)督彼此，了解彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、演出劇本的編寫方法掌握程度、書面表達(dá)能力等，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出。這樣，學(xué)生可以互幫互助地查漏補缺，同時順利地完成寫作任務(wù)。

在規(guī)定的任務(wù)時間結(jié)束后，教師可以融人表現(xiàn)性評價，搭建演出舞臺，鼓勵各組輪流登臺演出。在各組進(jìn)行演出時，教師可以認(rèn)真欣賞，了解他們知識儲備、邏輯思維、書面表達(dá)、閱讀認(rèn)知等方面的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較好和表現(xiàn)較差的。針對表現(xiàn)較好的，可以大加贊賞；針對表現(xiàn)較差的，可以提出完善建議。在這樣的教師評價下，學(xué)生可以更好地認(rèn)知自我，尤其揚長補短，提高綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。在實踐活動情境結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生回顧整個情境體驗過程，發(fā)現(xiàn)、改正自己的問題。

總之，情境創(chuàng)設(shè)一過程指導(dǎo)一教學(xué)評價是基于情境創(chuàng)設(shè)下的漢語言專業(yè)寫作教學(xué)的主要路徑。走好這條路，既可以讓學(xué)生主動地投身寫作學(xué)習(xí)活動中，成為課堂的主人，還可以讓學(xué)生有效地掌握寫作知識、寫作技巧等，順其自然地增強寫作興趣，發(fā)展寫作能力。因此，教師要善于以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，著力實施寫作教學(xué)。眾所周知，教學(xué)有法、教無定法。要想更好地實現(xiàn)基于情境創(chuàng)設(shè)下的漢語言專業(yè)寫作教學(xué)效果，教師還要在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗、借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)能力作用，積極探索更多、更有效的做法。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳潤梅）