Exploring the Practice of “Deep Integration in Blended Learning in Higher Education

Dang Fuling

( Entrepreneurship College， Inner Mongolia University ，Hohhot O10030）

Abstract：Highereducation isacruciallink inimproving the quality oftalent cultivation inChinaWiththe deepening developmentofinformationtechnologyandinteligence，boththeteaching modelinhighereducationandthewaystudentslea havechangedaccordingly.Amongthesechanges，blendedleamingstandsoutintheneweraofeducationalreformsduetoits obvious advantages and unique appeal.This paper analyzesthe connotation of blended learning inhigher education，and based onmodermteaching tools andresourcs，constructs a“deep integration\"relationalmodelforblended learning.Taking the“Microeconomics\"courseasanexample，itelaboratesonthefivestepsof“deepintegration\"indetailaiming toprovide valuable references for educational practices in higher education.

Key words：Smart Education； Blended Learning in Higher Education； Deep Integration

在2019年10月發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中要求：“要積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng) + 教育’，探索智慧教育新形態(tài)”。智慧教育是基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化教育時代的新形態(tài)，倡導的是“交互、協(xié)作、開放、共享”的教育模式，直接影響著高?；旌鲜浇虒W的設計與實施，促使高?；旌鲜浇虒W在教學活動組織方面更加注重學生的主體地位和個性化需求。同時，混合式教學是智慧教育理念在教學實踐中的具體體現(xiàn)，它的實踐經(jīng)驗也為智慧教育理論研究提供了豐富的案例和素材，為進一步探索更為有效的智慧教育模式和方法奠定了基礎。

一、混合式教學的內(nèi)涵

隨著信息技術深人發(fā)展，我國高?；旌鲜浇虒W已經(jīng)走過了不同的發(fā)展歷程，如從簡單的“技術應用”到“技術集成”，再借助于互聯(lián)網(wǎng)的崛起，順勢進入到“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代?，F(xiàn)在，在智慧教育的引領下，借助于數(shù)字化、智能化技術，我國高?；旌鲜浇虒W內(nèi)涵在不斷得以補充和完善。

現(xiàn)在的高?；旌鲜浇虒W，不僅能充分利用線上線下教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，而且更加關注學生的主體地位，強調(diào)獨立學習、互動學習，致力于創(chuàng)造讓學生真正參與，并從中獲得靈活、高效學習體驗的個性化教學模式。總結其特點，有如下三個：

（一）培養(yǎng)學生獨立學習的能力

混合式教學打破了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的輸人模式，不僅是因為線上學習可破時空限制，隨時隨地開展學習，營造了自由的學習環(huán)境，還可根據(jù)學習者自身情況自由選擇學習路徑，為獨立學習創(chuàng)設了良好條件。而且，在混合式教學中，線下課堂教學也發(fā)生了質(zhì)的變化，由傳統(tǒng)的“知識傳遞”發(fā)展為“知識的理解與內(nèi)化”，課堂教學不再是被動的學習，而是在教師的引領下，學習者主動吸收知識、內(nèi)化知識的過程。這一“上”一“下”的配合，不僅豐富了學習資源，滿足了學生的不同偏好，而且提高了學生獨立思考、自主學習的能力，激發(fā)了學生獨立學習的潛能。

（二）鼓勵學生互助、互動學習

傳統(tǒng)課堂教學中，學習者面對黑板和教材，主要依靠自身能力來吸收知識，如同一個個獨立的個體。而混合式教學既可以讓學習者在課堂上與自己的老師、同學進行交流互動，還可以與陌生人在虛擬學習平臺上進行合作，通過在線討論、項目合作、小組活動等形式共同解決問題，形成學習共同體。這既拓寬了互動形式，又使互動內(nèi)容更加豐富，有利于教師與學生的深人交流與探討，讓知識的吸收更高效，提高了學習者的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力。

（三）可以實現(xiàn)定制學習

私人定制學習，不再是夢想?；旌鲜浇虒W可以滿足師生的個性化需求。在混合式教學的線上學習中，學習者可根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的學習資源，可自主安排學習內(nèi)容、學習進度、學習方式，自由選擇學習路徑。教師可以根據(jù)學生的學習基礎、學習興趣、能力等因素，有針對性地為學生量身定制學習內(nèi)容，提供個性化的指導和支持，促進學生的成長。在混合式教學的線下課堂學習中，教師可根據(jù)學習者課前線上學習的評估數(shù)據(jù)，在課堂中分層、有針對性地設計教學內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習過程。

二、構建混合式教學“深度融合”關系模型

（一)模型構建

1.智慧教育理念做引領

智慧教育是指堅持“以學習者為中心”的理念，通過現(xiàn)代信息技術，營造智慧化學習環(huán)境，以促進學習者全面、可持續(xù)發(fā)展。高?；旌鲜浇虒W是在突破“以教師為中心，學生被動學習”的傳統(tǒng)教學基礎上發(fā)展而來的，也是寄希望于通過現(xiàn)代信息技術的支持，發(fā)揮線上、線下教學優(yōu)勢，從而確定學生主體地位，以挖掘?qū)W生潛力，來改善教學效果。

可見，混合式教學是智慧教育理念在教學實踐中的初步探索，是實現(xiàn)智慧教育的途徑。而智慧教育的“交互、協(xié)作、開放、共享”等教育理念為混合式教學注人了新生力量，擴充了混合式教學的內(nèi)涵與外延，高瞻遠矚地引領著高?；旌鲜浇虒W的創(chuàng)新發(fā)展。

2.平臺建設要先行

俗話說：“要致富，先修路?！币敫咝；旌鲜浇虒W深人融合發(fā)展，首先需要建設一個能夠進行資源整合，又方便快捷、先進安全、功能完善的智慧平臺，這是開展混合學習的重要載體。如高校可以利用大數(shù)據(jù)或人工智能等技術，分析學生特點，為學生推送個性化學習資源，實施因材施教、定制學習。通過智慧平臺實現(xiàn)高校師生之間、高校之間、校企之間的實時互動，不僅可以及時更新與共享教學資源，促進教育資源的流通性和學習的時效性，還可以增強學習的參與度與趣味性。利用VR、AR等技術，實現(xiàn)學生沉浸式學習，使學習過程更加深刻有趣，大大提升教學效果。

3.教學內(nèi)容、教學方法是關鍵

教學內(nèi)容、教學方法是否恰當，是混合式教學成功與否的關鍵。完善的教學內(nèi)容是混合式教學成功的基礎，多樣化的教學方法是混合式教學成功的重要支撐?；旌鲜浇虒W要充分利用線上平臺提供的豐富教學內(nèi)容，結合直播授課、在線測試、虛擬實驗室等多樣化教學工具，根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同，在教學方式上兼顧線上自主學習、線下分組討論、案例分析等各種教學手段，靈活組合運用教學方法，有組織、有針對性地進行教學，完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，提高教學的靈活性和適應性，優(yōu)化教學效果。

4.教學評價要全面

教學評估是檢查混合學習效果的一種重要手段。高校應建立多元化的評價體系，考慮學生在線學習表現(xiàn)、線下課堂參與和課后作業(yè)完成等多個方面。同時，還應注意評價的反饋和引導作用，幫助教師和學生不斷改進和提升。

5.管理與服務齊頭并進

學校全方位的管理和服務支持，是混合式教學工作順利進行的保障。教學平臺的建設，資源的加工維護，都需要專業(yè)技術支持。全方位的學生服務體系能夠提升學生的滿意度和學習效果。經(jīng)常性的培訓可以幫助教師增強混合式教學的技能，提高教學質(zhì)量。

（二）教學實踐

1.智慧教育理念是引領

以內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院“微觀經(jīng)濟學課程”為例，這門課程主要是以“個體經(jīng)濟單位”為研究對象，分析其背后的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象。該門課程理論性較強，不僅涵蓋眾多抽象的經(jīng)濟理論和模型，而且廣泛運用數(shù)學知識，要求學習者要理解數(shù)學公式背后的經(jīng)濟含義。所以，該門課程被很多學習者戲稱為“帶刺的玫瑰”。那么，“如何喚起學生對微觀經(jīng)濟學課程的學習興趣，激發(fā)學習的潛能？”這成為我院“微觀經(jīng)濟學”教研團隊的首個任務。

結合我國數(shù)智化發(fā)展現(xiàn)狀以及學院課程建設要求、課程自身發(fā)展需求，團隊教師一致認為“微觀經(jīng)濟學”課程建設，需要秉持智慧教育理念，堅持以學生為中心，強化智能技術應用，鼓勵學生開展獨立學習、互動學習，為學生打造滿足個性化需求的定制學習，以破解“微觀經(jīng)濟學”所處困境，煥發(fā)“微觀經(jīng)濟學”生機。

2.線上線下平臺融合使用是課程目標實現(xiàn)的載體

2020年，我院線下課堂已全面啟用智慧教室，所使用的智慧黑板集黑板、教學觸摸屏、電子白板、電腦等設備于一體，Windows安卓雙系統(tǒng)支持數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡多維共享，可安裝辦公自動化、各類教學軟件等，為混合式教學帶來諸多便利。

為滿足學生線上學習需求，我院選用的線上課程平臺，是資源豐富、知識體系比較完整、互動性很強的智慧樹平臺。在課程設計過程中，團隊充分考慮了智慧樹和我院智慧教室的優(yōu)劣勢，結合課程內(nèi)容設計、教學方法的選取等進行整合和互補。如線上平臺的課前基礎理論知識學習與線下課堂的重點知識深化與檢測、線上平臺的課后知識延伸與線下課堂的模擬演練、實訓等前后呼應、相得益彰，形成學習閉環(huán)。

3.系統(tǒng)豐富的教學內(nèi)容、多樣化的教學方法是混合式教學成功的關鍵

為有效開展混合式教學，結合開課班級學生的學習水平和認知能力，選擇了難度適中、表述準確、知識框架清晰、內(nèi)容覆蓋全面的“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材西方經(jīng)濟學（第二版）上冊”作為線下課堂教學的主要依據(jù)。線上學習資源主要依托于我院微觀經(jīng)濟學教研團隊教師在智慧樹平臺錄制的“微觀經(jīng)濟學”課程以及平臺上其他的優(yōu)質(zhì)學習視頻、章節(jié)的知識圖譜、內(nèi)容詳盡的電子教材、課件、系統(tǒng)的習題庫和從學術期刊或相關網(wǎng)站獲取的大量貼合知識點的案例資料、拓展閱讀材料等。

開課前，我們在智慧樹平臺發(fā)布教學視頻，還會發(fā)布貼近生活的相關主題案例，如講到均衡價格時，會截取新聞中一些關于土豆、玉米等商品價格變化的短視頻，以期將抽象的知識具體化，用來幫助學生理解知識點，增強學習的趣味性和吸引力。而后根據(jù)學生在線學習數(shù)據(jù)監(jiān)測情況，制定課程講授預案。

課堂上，我們會根據(jù)預案開展分組教學。從課堂引人、快速問答的設計，到重點難點的精講，再到案例分析、團隊協(xié)作問題的設置，層層深人，兼顧不同水平的學生。還利用智慧樹平臺提供的實時互動功能，引導學生參與課堂投票、答題環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，增強互動性，幫助學生在課堂上強化認識、加深記憶。

課后，我們會借助于線上平臺的功能，為學生量身定做復習方案，如對基礎薄弱的同學，通過線上課程視頻回顧，強化對經(jīng)濟原理及相關知識的理解，針對薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓練，借助線上輔導功能，將困難、問題反饋給老師或助教，以獲得有針對性的幫扶，盡力跟上班級學習進度。對基礎較好的同學，會根據(jù)課堂重點內(nèi)容，組織學生開展實踐調(diào)查、情景模擬演練等，引導學生將所學專業(yè)知識應用于實際問題分析，完成知識的鞏固與應用。并通過線上平臺的思維導圖制作、文獻學習等方法，引導學生開展課后的延伸思考。

4.全面評估混合式教學效果

為了全面評估教學效果，我們采取了分組評估方法。針對基礎薄弱的學生，主要通過在線學習數(shù)據(jù)分析，如學習進度、學習習慣、問答互動等在線數(shù)據(jù)，了解學生的學習參與度和有效性。通過觀察學生在課堂上的參與、提問和討論來評估他們對理論知識的理解。對于學生在學習過程中的努力和進步，要給予及時的肯定和鼓勵。

對于基礎較好的學生，通過模擬演練表現(xiàn)或?qū)W生提交的調(diào)查報告等，測試他們應用微觀經(jīng)濟學知識的能力，通過小組討論、案例分析等互動活動，評價學生在小組中的表現(xiàn)和解決問題的能力。通過問卷調(diào)查收集學生對課程學習的反饋，包括對學習體驗、互動效果、學習資源等方面的評價。

5.提升混合式教學的管理與服務

為保證混合式教學順利開展，我院建立了混合式教學管理規(guī)范。網(wǎng)絡中心專門成立技術支持小組，解決問題、維護更新數(shù)字化資源的同時，還定期提供技術培訓，幫助師生掌握線上學習技能。另外，混合式教學質(zhì)量評價標準的制定以及多元化監(jiān)督，都為微觀經(jīng)濟學混合式教學的開展提供了保障。

三、混合式教學“深度融合”優(yōu)化途徑

（一）完善相關制度與激勵機制

制定和完善混合式教學相關的政策、制度、標準、規(guī)范，如混合式教學管理政策、教學標準以及教學評價體系等，既可以明確混合式教學的地位和作用，又可以對混合式教學起到指導和規(guī)范作用。有效的激勵機制也可以推動混合式教學走向“深度融合”，如通過設立教學成果獎、教學創(chuàng)新獎等方式，激發(fā)教師參與混合式教學的積極性，鼓勵教師在教學中探索創(chuàng)新，提高教學效果。

(二)強化技術應用

現(xiàn)代技術為混合式教學提供了更加靈活多樣的教學方式，提高了教與學的互動和參與，提供了便捷的教學管理和評估手段等。對混合式教學產(chǎn)生了諸多的積極影響，使教學更加靈活、高效，可以全面提升教學質(zhì)量和學習體驗，對混合式教學發(fā)展有著強大的推動作用。

（三)及時培訓，提升教師綜合素質(zhì)

混合式教學不僅對教師的教學設計提出了更高的要求，要求教師應具備靈活的思維和創(chuàng)新的教學方法，能夠及時調(diào)整教學策略，提供個性化學習支持，而且對教師的技術應用能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等都提出了一定的要求。這就需要對教師定期組織培訓，及時更新教育觀念，提升教學技能，以推動混合式教學發(fā)展。

四、結語

高校開展混合式教學的實踐和深化，是一項重大而艱巨的任務。這有賴于教學理念、教學平臺、教學方法、教學評價以及服務等全方位融合。同時，強化技術應用、加強教師培訓，完善相關制度與激勵機制也是實現(xiàn)混合學習深度融合的關鍵因素。未來，我們?nèi)孕枰^續(xù)探索和研究新的混合學習模式和方法，以適應教育改革和社會發(fā)展變化的需要

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（責任編輯 陳潤梅）