Exploring the Reform of Early Childhood Art Education from the Perspective of Embodied Cognition

Kou Linghui Wang Linyu Chen Binglong （ Fujian Preschool Normal College，F(xiàn)uzhou 350007）

Abstract：Embodiedcognitiontheoryemphasizes thecentral roleof thebody incognitiveactivities，advocating forimmersive，multi-sensory teaching experiences，mind-bodyintegrationinteaching，andaction-orientedpedagogy.Inearly childhoodarteducation，thistheoryleadsthetransformationofteaching concepts fromstaticobservationtodynamic experience，fromskilltransmissiontoemotionalexpressonandfromsingularassessmenttodiverseevaluation.Therefompathincludes enhancing physical participation todeepen knowledge learning，creating suitableenvironments to promote leaming， facilitating multi-dimensionalinteractionstodeepencognitiveexperience，andcultivatingcomprehensiveliteracyandalifelong leaning awareness.Theresearchaimstopromoteinnovationinearlychildhoodarteducationandfoster theholistic development of children.

Key words： Embodied Cognition； Early Childhood Art Education； Teaching Reform

在當今教育改革的浪潮中，學前美術教育作為幼兒藝術啟蒙與創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要領域，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教學觀念往往側重知識的傳授與技能的訓練，忽視了幼兒身體在認知過程中的核心作用。隨著具身認知理論的興起，這一傳統(tǒng)觀念正逐步發(fā)生深刻變革。具身認知理論強調身體在認知活動中的不可或缺性，認為認知是身體與外部環(huán)境互動、感官經(jīng)驗累積與整合的結果。這一理論為幼兒美術教學提供了新的視角和路徑，促使我們重新審視并轉向更為全面、生動的教學模式。

一、具身認知理論引領下的教學新境界

（一）全感官沉浸式教學體驗

具身認知理論倡導在教學中充分激發(fā)學生的視覺、聽覺、觸覺、動覺乃至味覺與嗅覺等多感官的參與，通過構建多維度、沉浸式的學習環(huán)境，使學生能夠在親身體驗中深刻理解知識，促進認知與情感的深度融合。教學過程中，“無論是通過視覺、動覺還是聽覺，身體感官都會且直接參與到學習方式中，成為推理、認知、表演與學習的場所和空間”[1]，使學生能通過直接的感官體驗獲取知識、構建理解。這種全面感官參與的教學模式，不僅加深了學生對學習內容的印象，提升了學習效果，還培養(yǎng)了他們的多感官協(xié)調能力和綜合素養(yǎng)。認知心理學與神經(jīng)科學的最新研究更是進一步證實，感官信息在大腦中的高度整合與交互作用，共同構建了認知的復雜網(wǎng)絡，為這一教學模式提供了堅實的理論基礎。

（二）心身融合的一體化教學

法國哲學家莫里斯·梅洛－龐蒂指出身體是心靈的載體，心靈活動無法脫離身體的參與，這一洞見為具身認知理論奠定了哲學基石。與此同時，認知科學的實證研究亦通過一系列精心設計的實驗，揭示了身體狀態(tài)對認知過程的顯著影響，進一步鞏固了心身統(tǒng)一的觀點。在具身認知理論框架下，教學不再僅僅局限于知識的傳授，更加注重心靈的啟迪與滋養(yǎng)，致力于實現(xiàn)學生身體與心靈的和諧互動，強調學習不僅是大腦的認知活動，更是身體與環(huán)境的互動過程。通過設計與學生身體動作、情感體驗緊密結合的教學活動，促進學生內心世界與外部世界的無縫對接，實現(xiàn)知識的內化與自我成長。這一理念為教學領域帶來了深遠的變革。

（三）行動導向的身體力行教學

在具身認知理論的引領下，行動導向的身體力行教學，構建了一個以學生為中心、實踐驅動的教學新生態(tài)。它打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，使學生從被動接受書本知識轉變?yōu)橥ㄟ^親身實踐主動探索與創(chuàng)造知識。在豐富的實驗、模擬和項目制作活動中，學生不僅掌握了將理論知識轉化為實踐技能的能力，還在解決問題的過程中磨礪了批判性、創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作能力。這種教學模式通過提供多感官體驗和深刻情感連接，加深了學生對知識本質的理解，極大地提升了學習的趣味性和實效性。同時，它強調培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識，激勵學生勇于探索未知，持續(xù)挑戰(zhàn)自我，最終形成自主學習的習慣和能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基石。

二、具身認知視域下幼兒美術教學觀念的轉變

（一）從靜態(tài)觀察到動態(tài)體驗的轉變

在具身認知理論的指導下，幼兒美術教學觀念正逐步從傳統(tǒng)的靜態(tài)觀察模式轉向動態(tài)體驗模式。傳統(tǒng)教學中，幼兒往往被要求安靜地觀察范畫，模仿繪制，這種方式限制了他們的創(chuàng)造力和想象力。“幼兒早期教育應當著眼于幼兒動作、平衡能力、認知、情緒＼意志、語言、交往、心理品質、習慣、行為等各方面能力的全面發(fā)展?！盵2]具身認知視域下，美術教學鼓勵幼兒通過觸摸、感受諸如紙張、顏料、粘土等不同材質的質感，以及參與手印畫、涂鴉、泥塑等各種美術活動，來親身體驗色彩、形狀和紋理的變化，這種動態(tài)體驗不僅激發(fā)幼兒對美術的興趣，還促進他們感官的全面發(fā)展，使他們在動手實踐中獲得更深刻的理解和感受。

（二）從技能傳授到情感表達的重視

具身認知理論強調身體與情感的緊密聯(lián)系，這一觀點在幼兒美術教學中得到了充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)美術教學往往側重于繪畫技巧的訓練，忽視幼兒情感表達的需求。而在新的教學觀念下，美術教學更加注重引導幼兒通過美術作品來表達自己的情感和想法。教師會鼓勵幼兒用畫筆描繪自己的內心世界，用色彩和線條來表達快樂和悲傷、夢想和現(xiàn)實。這種教學方式不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，還促進了他們情感的發(fā)展和自我認知的提升。

（三）從單一評價到多元評價的轉變

在具身認知視域下，幼兒美術教學的評價方式也在發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學中，對美術作品的評價往往以“像不像”為標準，這種單一的評價方式忽視了幼兒的個體差異和創(chuàng)造力的發(fā)展。而在新的教學觀念下，美術教學倡導多元評價，即關注幼兒在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)、情感投人、創(chuàng)新思維以及作品所傳達的意義等多個方面。教師會采用觀察記錄、同伴評價、自我反思等多種方式，全面評價幼兒的美術學習成果。這種評價方式不僅更加公正客觀，還激發(fā)了幼兒的學習積極性和自信心，促進了他們的全面發(fā)展。

三、具身認知視域下幼兒美術教學改革路徑

（一）強化身體參與，深化知識領悟

1.從靜態(tài)觀賞到動態(tài)實踐：深化身體參與的學習路徑

幼兒美術教學應摒棄傳統(tǒng)的靜態(tài)觀賞模式，轉而強調通過身體的動態(tài)實踐來深化知識學習。教師應設計豐富的實踐活動，如親手觸摸不同材料、操作繪畫工具等，讓幼兒在親身體驗中感受色彩、形狀、質感的魅力。這些實踐活動不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能幫助他們更深人地理解美術元素及其背后的原理。通過實踐導向的教學，幼兒將理論知識與實際操作相結合，從而在動手過程中深化對美術知識的理解與掌握。

2.培養(yǎng)主動探索精神：從被動接受到自主發(fā)現(xiàn)

在具身認知視域下，幼兒美術教學應鼓勵幼兒從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?。教師可以通過項目式、探究式學習等方法，為幼兒提供多樣化的學習材料和工具，讓他們自主選擇、自由嘗試。在探索過程中，幼兒將學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并逐漸培養(yǎng)自主學習的能力。教師應作為引導者，適時提供指導和支持，幫助幼兒克服困難，保持探索的熱情和動力。通過主動探索，幼兒將不僅能夠獲得美術知識和技能的提升，還能培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新的品質。

3.促進多感官整合教學：豐富學習體驗，提升感知與審美能力

具身認知理論強調身體的多感官整合在認知過程中的重要性。因此，幼兒美術教學應注重通過視覺、觸覺、聽覺等多種感官的協(xié)同作用來豐富幼兒的學習體驗。教師可以利用音樂、舞蹈、戲劇等多種形式，以及實物、視頻等教學資源，為幼兒創(chuàng)造全方位感官刺激的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，幼兒將能夠更全面地理解美術作品的內涵和意義，同時提升自己的感知與審美能力。此外，教師還應鼓勵幼兒表達自己的感受和想法，通過討論、分享等方式促進彼此之間的交流和啟發(fā)。通過多感官整合教學，幼兒將能夠在愉悅的氛圍中享受美術學習的過程，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（二）營造適宜環(huán)境，激發(fā)學習動力

1.開放探索：從封閉空間邁向自然與社區(qū)

學前美術教師應積極引領幼兒走出傳統(tǒng)封閉的教室環(huán)境，邁向更加開放、自然的學習空間。利用戶外環(huán)境、社區(qū)資源和自然景觀，為幼兒提供豐富的創(chuàng)作素材和靈感來源。通過組織戶外寫生、自然觀察等活動，讓幼兒在親身體驗中感受大自然的色彩與形態(tài)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。這種開放探索的學習方式不僅豐富了幼兒的學習體驗，還促進了他們對自然和生活的深刻理解。

2.多元融合：打造藝術化與生活化的學習環(huán)境

為了營造一個更加適宜的學習環(huán)境，幼兒美術教學應注重將美術元素與生活元素巧妙融合。教師應指導學生打破傳統(tǒng)教室的單一布置模式，通過墻面裝飾、家具布置及材料選擇等細節(jié)，營造一個既藝術化又貼近幼兒生活的多元化學習空間。在這個空間里，幼兒可以自由地探索、創(chuàng)作和表達，將美術知識融人日常生活，使學習變得更加生動有趣。同時，這種多元融合的學習環(huán)境也有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，讓他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.幼兒主導：從教師主導到幼兒主導的轉變

在營造適宜的學習環(huán)境時，學前美術教師應始終堅持以幼兒為中心的教學理念。這意味著環(huán)境的設計應充分考慮幼兒的需求和興趣，為他們提供足夠的自主選擇和探索的空間。教師應從主導者的角色轉變?yōu)橐龑д吆椭С终撸膭钣變涸诃h(huán)境中自由表達、大膽創(chuàng)作。通過觀察幼兒的學習行為和興趣點，教師可以及時調整教學策略和環(huán)境布置，以滿足幼兒的學習需求和發(fā)展特點。這種以幼兒為中心的教學方式有助于激發(fā)幼兒的學習動力和創(chuàng)造力，促進他們全面發(fā)展。

（三）促進多元交流，深化認知感悟

1.強化身體與認知對象的互動體驗

在幼兒美術教學中，教師應積極引導學生通過身體與認知對象的互動來深化認知體驗。這要求幼兒不僅要用眼睛看、用耳朵聽，更要用手去觸摸、去感受繪畫材料、雕塑工具以及自然景物的質地、色彩和形態(tài)。通過身體的直接參與，幼兒能夠更加深入地理解和表達這些認知對象的內在屬性和特征。大學教師應通過示范和討論，教授學生如何設計教學活動，使幼兒的身體成為探索美術世界的媒介。例如，在繪畫活動中，教師可以引導幼兒通過觸摸不同質地的畫筆和顏料，感受其色彩和質感的差異，并通過身體的動作和姿態(tài)來表達對自然景物的感知和理解。

2.構建互動性強的學習環(huán)境

為了促進幼兒美術教學中的多元互動，教師需要構建一個互動性強的學習環(huán)境。這個環(huán)境應該充滿啟發(fā)性、知識性和趣味性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。教師可以通過情境教學法、主題展覽、任務挑戰(zhàn)以及現(xiàn)代技術手段來豐富學習環(huán)境的內容和形式。例如，教師可以根據(jù)教學內容設計相應的情境或主題，通過布置展覽、設置任務來引導幼兒積極參與和主動探索。同時，“隨著富媒體、可穿戴、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實及人工智能在教育教學領域的發(fā)展應用，具身教學獲得技術加持，從而在最大程度上獲得了實現(xiàn)的可能。”3]教師還可以利用富媒體技術、混合現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代教學手段為幼兒提供更加直觀、生動的學習體驗。在環(huán)境設計中融人互動元素，如可觸摸的藝術裝置、互動式的數(shù)字屏幕等，也能有效促進幼兒與環(huán)境的積極互動。

3.促進認知主體間的多元互動

“具身認知理論中的教學過程是對認知、身體、環(huán)境三者的整合與運用，不存在教師與學生之間曾經(jīng)的絕對的主客體關系，教師、學生、教學環(huán)境相互之間既是認知的對象，也是認知的主體，學生和教師在環(huán)境的調節(jié)下成為教學活動的共同參與者。”[4]因此，幼兒美術教學中的多元互動不僅包括幼兒與認知對象、學習環(huán)境的互動，還包括幼兒與幼兒之間以及教師與幼兒之間的互動。為了促進這些互動，教師需要重視培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和社交能力。通過案例分析、角色扮演等方法，教師可以引導幼兒學會與他人合作與交流，分享創(chuàng)作經(jīng)驗和感受，借鑒他人的優(yōu)點和創(chuàng)意。同時，教師還應為幼兒提供展示自己作品的機會和平臺，讓他們在分享中獲得成就感和自信心。在師生互動方面，教師應關注幼兒的需求和興趣，為他們提供個性化、有針對性的指導和支持。通過積極的反饋和鼓勵，教師可以激發(fā)幼兒的學習動力和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。

（四）培育綜合素養(yǎng)，樹立終身學習理念

1.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展的基石

在美術教育的實踐中，應深刻認識到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性。綜合素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在藝術技能的掌握上，更在于幼兒情感、社會交往、創(chuàng)新思維等多方面能力的全面發(fā)展。因此，在美術課程中應致力于融人多元化的教育元素，如情感教育、社會教育等，通過豐富的藝術實踐活動，引導幼兒在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，培養(yǎng)審美情趣、增強社會責任感、提升創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力。這些綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將為幼兒未來的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

2.激發(fā)終身學習，筑夢未來之路

在快速發(fā)展的時代背景下，終身學習已成為個人成長和社會進步的必然要求。因此，在美術教學中，應特別注重激發(fā)幼兒的終身學習意識。通過設計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習任務，鼓勵幼兒保持對美術領域及更廣泛世界的好奇心和探索欲。應引導幼兒認識到學習是一個持續(xù)不斷的過程，需要不斷地積累知識、提升技能、反思自我。同時，還應為幼兒提供豐富的學習資源和平臺，支持幼兒在課后和生活中繼續(xù)探索美術的奧秘，從而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，為終身學習打下堅實的基礎。

3.多元教學評價，促進幼兒全面發(fā)展

為了實現(xiàn)上述目標，可采用多元化的教學活動和評價體系來促進幼兒的全面發(fā)展。在教學活動方面，結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計豐富多樣的藝術實踐活動，如繪畫、雕塑、手工、設計等，讓幼兒在親身體驗中感受藝術的魅力。同時，還應注重跨學科的教學整合應用，將美術與其他學科如音樂、數(shù)學等相結合，拓寬幼兒的知識視野和思維空間。在評價體系方面，可采用多元化的評價方式，不僅關注幼兒的作品成果，還重視他們在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)、情感投入、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。通過教師評價、同伴評價、自我評價等多種方式，全面了解幼兒的學習情況，為他們提供個性化的指導和支持，促進他們的全面發(fā)展。

綜上所述，具身認知理論為幼兒美術教學帶來了深刻的變革，強調身體在認知過程中的核心作用，倡導全感官沉浸式教學、心身融合的一體化教學及行動導向的身體力行教學法。在具身認知視域下，幼兒美術教學觀念需從靜態(tài)觀察轉向動態(tài)體驗，從技能傳授轉向情感表達，從單一評價轉向多元評價。改革路徑包括強化身體參與、構建適宜環(huán)境、促進多元互動以及培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與終身學習意識，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力及自主學習能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李佳寧、劉.融通與生長：具身教學的邏輯旨歸[J].教育理論與實踐，2023，43（25）：52-58.

[4]殷明，劉電芝.身心融合學習：具身認知及其教育意蘊[J].課程.教材.教法，2015（7）：57-65.

（責任編輯 朱夢琳）