引言

關(guān)于“新質(zhì)生產(chǎn)力”的重要論述一經(jīng)提出，就成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的理論依據(jù)，大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，歸根結(jié)底離不開(kāi)“教育、科技、人才”三大核心元素。“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”]。勞動(dòng)者對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展具有決定性的作用?！敖逃侨瞬排囵B(yǎng)的主渠道，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的先手棋”[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新發(fā)展才能培育出新質(zhì)勞動(dòng)者，才能進(jìn)一步賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力與產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯關(guān)系

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的先進(jìn)生產(chǎn)力，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志?！耙詣趧?dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵”[3]，與傳統(tǒng)生產(chǎn)力內(nèi)涵相比，要求標(biāo)準(zhǔn)更高，以“高科技、高效能、高質(zhì)量”為核心特征，關(guān)注的是生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的全面提升，強(qiáng)調(diào)通過(guò)技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新和效率優(yōu)化等手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

“高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代的硬道理”，而“新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)”“新質(zhì)生產(chǎn)力是符合高質(zhì)量發(fā)展要求的生產(chǎn)力，是數(shù)字時(shí)代更具融合性、更體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力，也是國(guó)家治理能力現(xiàn)代化的重要驅(qū)動(dòng)力”[]。

新質(zhì)生產(chǎn)力，代表著一種全新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著這些新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)人才的需求也日益增長(zhǎng)，人才成為新質(zhì)生產(chǎn)力的重要內(nèi)涵，這些人才不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。職業(yè)教育無(wú)疑成為新質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃。

（二）產(chǎn)教融合的創(chuàng)新發(fā)展

產(chǎn)教融合，作為一種教育模式，強(qiáng)調(diào)的是教育與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，是職業(yè)教育的高級(jí)形態(tài)。我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展先后經(jīng)歷了萌芽階段（新中國(guó)成立初—20世紀(jì)70年代前期）、探索發(fā)展階段（1978一1991年）、快速發(fā)展階段（1992—2012年）、深化改革階段（2013—2018年）和創(chuàng)新發(fā)展階段（2019年至今）。

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教二十條”，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了創(chuàng)新性的指導(dǎo)性意見(jiàn)，大力提倡校企深度合作，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的提升和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，它標(biāo)志著中產(chǎn)教融合邁向新的發(fā)展歷程。

2023年6月國(guó)家發(fā)展改革委等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》提出5方面19條政策措施。從理論和實(shí)踐方面對(duì)如何健全和創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展模式做出更進(jìn)一步的指導(dǎo)。

2024年7月，國(guó)家提出“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”，明確指出產(chǎn)教融合向創(chuàng)新方向發(fā)展。

其實(shí)，無(wú)論是訂單班、學(xué)徒制還是工學(xué)結(jié)合、校企合作，各種形式的嘗試，都是在落實(shí)產(chǎn)教融合的布局。然而校企合作絕不能代表產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是聚合產(chǎn)業(yè)資源為教育提供人才培養(yǎng)支持，一個(gè)企業(yè)不能代表一個(gè)產(chǎn)業(yè)，因此，人才培養(yǎng)要著眼于產(chǎn)業(yè)界而非某個(gè)企業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)教融合正朝著創(chuàng)新發(fā)展的方向邁進(jìn)，注重產(chǎn)教融合的內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，以適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力與產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)

新質(zhì)生產(chǎn)力的主要組成要素包括新質(zhì)勞動(dòng)者、新質(zhì)生產(chǎn)資料（勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象）和新質(zhì)科學(xué)技術(shù)，是一個(gè)通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和教育投入，推動(dòng)政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)和教育三位一體、融合共生的內(nèi)涵體系[5]。

首先，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展必將促使產(chǎn)、教、科、研等深度融合。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象優(yōu)化組合和更新躍升從而推動(dòng)生產(chǎn)力更新發(fā)展，這勢(shì)必要求作為人才培養(yǎng)模式要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，產(chǎn)、教、科、研深度融合才能滿足人才培養(yǎng)要求。

其次，產(chǎn)教深度融合的實(shí)施，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才支撐，是實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力高速發(fā)展的必要路徑。企業(yè)通過(guò)與教育機(jī)構(gòu)的合作，可以參與到課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)，甚至參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，確保培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。這種合作模式，使教育更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)也為企業(yè)節(jié)省了人才培養(yǎng)的時(shí)間和成本。

最后，產(chǎn)教融合還促進(jìn)了科研成果的快速轉(zhuǎn)化，有助于推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新和應(yīng)用。高校和研究機(jī)構(gòu)在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域取得的創(chuàng)新成果，往往需要通過(guò)與企業(yè)的合作才能實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)的跨越。這種合作不僅加速了科研成果的商業(yè)化進(jìn)程，更為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力。

因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要產(chǎn)教融合的支持，而產(chǎn)教融合的深化又能夠促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新和應(yīng)用，兩者之間形成了相互促進(jìn)、共同發(fā)展的邏輯關(guān)系?！凹涌鞓?gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”，為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展、打造新型勞動(dòng)者隊(duì)伍指明了方向。對(duì)于服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、助力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下產(chǎn)教融合雙向賦能實(shí)踐路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)產(chǎn)教融合中，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“耦合”作用還不夠強(qiáng)，產(chǎn)教融合“合而不融、融而不深”的問(wèn)題仍較突出。而新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的產(chǎn)教融合則更加注重創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，亟須形成產(chǎn)教融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同育人模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研、用的全方位合作，雙向推進(jìn)形成更為緊密的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈的融合。

（一）搭建全方位產(chǎn)教融合體系活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)資源深度共享

在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)下，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)成為推動(dòng)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源深度融合的關(guān)鍵舉措。通過(guò)整合行業(yè)與教育機(jī)構(gòu)的資源，建立一個(gè)覆蓋多學(xué)科、多層次的教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)平臺(tái)。該平臺(tái)旨在打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)人才、技術(shù)、信息、設(shè)備等資源的高效共享。為實(shí)現(xiàn)雙向賦能提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

服務(wù)地方的職業(yè)院校和區(qū)域龍頭企業(yè)通過(guò)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的產(chǎn)教平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用，二者應(yīng)該進(jìn)行深度合作，搭建全方位產(chǎn)教融合平臺(tái)，為師生提供最新的技術(shù)、設(shè)備和教學(xué)資源，提供高仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境。同時(shí)學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)員工提升理論培訓(xùn)，提升理論水平。

定期舉辦技術(shù)交流會(huì)、產(chǎn)業(yè)論壇、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，促進(jìn)校企雙方在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的深度合作與資源共享。

引入人工智能技術(shù)進(jìn)行智能推薦和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃成為重要趨勢(shì)。通過(guò)智能算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)數(shù)據(jù)，平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生、教師、企業(yè)員工量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦。這種精準(zhǔn)化的服務(wù)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

（二）創(chuàng)建基于新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)教融合雙向人才培養(yǎng)路徑

在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為產(chǎn)教融合雙向賦能的關(guān)鍵路徑之一。企業(yè)和學(xué)校共同創(chuàng)立實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)參與項(xiàng)目，學(xué)生、教師、企業(yè)專家共同解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為企業(yè)減少一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，節(jié)省資源并能創(chuàng)造更大的價(jià)值。

一方面，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)際項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重與企業(yè)需求的深度融合。在項(xiàng)目選題、實(shí)施和評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，都充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展方向。通過(guò)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，學(xué)校能夠及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

另一方面，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于培養(yǎng)員工的創(chuàng)新思維和領(lǐng)導(dǎo)能力，鼓勵(lì)員工提出新想法并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。企業(yè)通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以更快地適應(yīng)市場(chǎng)變化，提高競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，還可以增強(qiáng)員工的參與感和滿足感，項(xiàng)目成功與否直接關(guān)系到他們的工作成果和成就感。

（三）突破傳統(tǒng)機(jī)制禁銅創(chuàng)新師資隊(duì)伍能力提升機(jī)制

構(gòu)建一套科學(xué)合理的師資培訓(xùn)體系，已成為提升師資隊(duì)伍能力的首要任務(wù)。

一方面，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)中的專家和技術(shù)人員，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)與企業(yè)的合作，教師可以了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，從而在教學(xué)中更好地結(jié)合理論與實(shí)踐，更新知識(shí)體系保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性，為學(xué)生提供最新的知識(shí)和技能。

另一方面，創(chuàng)新“雙師型”教師制度范式，實(shí)行輪崗制，定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，從而更新教學(xué)內(nèi)容和方法。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

此外，可以從創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制方面反向促使教師主動(dòng)進(jìn)行自我能力提升。打破傳統(tǒng)保障性薪酬體系，建立以獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬體系為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制。將教師尤其是青年教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、行業(yè)影響力等納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目，提升個(gè)人能力和社會(huì)影響力。還可以探索建立教師與企業(yè)雙向掛職制度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（四）建立產(chǎn)教雙方利益協(xié)調(diào)機(jī)制

在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，校企雙方利益協(xié)調(diào)機(jī)制的建立是確保合作持續(xù)穩(wěn)定、高效推進(jìn)的關(guān)鍵。具體而言，校企雙方應(yīng)基于平等互利的原則，通過(guò)簽訂合作協(xié)議、明確權(quán)利義務(wù)、設(shè)立專項(xiàng)基金等方式，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可操作的利益協(xié)調(diào)機(jī)制。

首先，積極推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)簽訂協(xié)議的形式鼓勵(lì)師生參與企業(yè)項(xiàng)目將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，也能讓科研成果給企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的收益，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

其次，雙方可以設(shè)立“產(chǎn)教融合創(chuàng)新基金”，用于支持雙方在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的深度合作。激發(fā)雙方的積極性與創(chuàng)造力，也為合作項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的資金保障。

最后，引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)合作項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行定期評(píng)估與反饋。評(píng)估機(jī)構(gòu)能夠客觀、準(zhǔn)確地反映合作項(xiàng)目的進(jìn)展情況與存在問(wèn)題，為雙方提供科學(xué)的決策依據(jù)。校企雙方可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整合作策略與利益分配方案，確保合作關(guān)系的持續(xù)健康發(fā)展。

（五）建立反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化合作

在產(chǎn)教融合雙向賦能的實(shí)踐中，建立科學(xué)有效的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制是持續(xù)優(yōu)化合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一機(jī)制不僅要求定期收集來(lái)自企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的多方反饋，還需運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)反饋信息進(jìn)行深度挖掘，以揭示合作中的亮點(diǎn)與不足。比如，學(xué)校建立了基于大數(shù)據(jù)的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)、企業(yè)導(dǎo)師的滿意度以及項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化率，為雙方合作提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。定期邀請(qǐng)企業(yè)代表、學(xué)校教師及學(xué)生代表共同參與面談會(huì)，將學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度、企業(yè)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目成果認(rèn)可度等具體數(shù)據(jù)，直觀展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，針對(duì)反饋中提及的問(wèn)題，校企雙方立即啟動(dòng)優(yōu)化措施，如調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化導(dǎo)師匹配機(jī)制等，有效提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量與效率。

結(jié)語(yǔ)

本研究深入探討了新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)教融合雙向賦能的創(chuàng)新路徑，通過(guò)系統(tǒng)分析新質(zhì)生產(chǎn)力的概念、特征及其對(duì)產(chǎn)教融合的多維度影響，為構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)教融合模式提供了理論基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，其雙向賦能的實(shí)現(xiàn)需要不斷探索和創(chuàng)新。未來(lái)研究應(yīng)繼續(xù)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力這一核心驅(qū)動(dòng)力，深化產(chǎn)教融合雙向賦能的理論研究和實(shí)踐探索，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題《新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校產(chǎn)教融合雙向賦能的實(shí)踐路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024YB0571）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）