引言

勞動(dòng)教育，作為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、深化勞動(dòng)認(rèn)知和強(qiáng)化實(shí)踐能力不可或缺的一環(huán)，歷來(lái)被視為教育體系中的重要組成部分。隨著新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求呈現(xiàn)出前所未有的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這不僅對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，也賦予了勞動(dòng)教育更加深遠(yuǎn)的意義。高職院校作為連接理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵階段，其勞動(dòng)教育的實(shí)施效果直接影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)的整體進(jìn)步。然而，在現(xiàn)實(shí)中，高職院校勞動(dòng)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)與困境，如課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，這些問(wèn)題亟須通過(guò)創(chuàng)新路徑加以解決，以推動(dòng)勞動(dòng)教育在新時(shí)代背景下的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

一、新時(shí)代高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，不僅是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更是對(duì)其綜合素質(zhì)與能力的全面提升。勞動(dòng)教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。更重要的是，勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，理解勞動(dòng)的價(jià)值與意義，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，為其未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

面對(duì)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)具有顯著作用。勞動(dòng)教育通過(guò)模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)節(jié)奏，掌握必要的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，勞動(dòng)教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些都是現(xiàn)代企業(yè)尤為看重的“軟技能”。通過(guò)勞動(dòng)教育的熏陶，學(xué)生將更加自信地面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，以更加飽滿(mǎn)的熱情與更加專(zhuān)業(yè)的態(tài)度投入工作中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的雙重提升。

（三）落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是高職院校人才培養(yǎng)工作的核心所在。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，不僅是對(duì)學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)，更是對(duì)其品德與人格的塑造。勞動(dòng)教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，從而培養(yǎng)其尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。同時(shí)，勞動(dòng)教育還能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌。通過(guò)勞動(dòng)教育的深入實(shí)施，高職院校將能夠更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[]。

二、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置單一

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的課程設(shè)置普遍較為單一，缺乏多樣性與靈活性。多數(shù)院校仍停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)層面，未能充分結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景脫節(jié)。此外，勞動(dòng)教育課程往往缺乏跨學(xué)科融合，未能有效整合其他專(zhuān)業(yè)課程資源，限制了學(xué)生綜合能力的提升。這種單一化的課程設(shè)置，不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境。

（二）師資力量薄弱

高職院校勞動(dòng)教育的師資力量相對(duì)薄弱，成為制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。一方面，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育教師數(shù)量不足，難以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求；另一方面，部分教師缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，對(duì)勞動(dòng)教育的理念、目標(biāo)及教學(xué)方法理解不深，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。此外，教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景及專(zhuān)業(yè)構(gòu)成等方面也存在不均衡現(xiàn)象，影響勞動(dòng)教育的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)有的重視與熱情。部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育只是學(xué)校安排的一門(mén)必修課程，未能深刻理解其背后的教育意義與價(jià)值。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往缺乏主動(dòng)性與積極性，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏深入思考與實(shí)踐探索。這種認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，不僅影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，也限制了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的潛力。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系尚不完善，難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)效果。一方面，評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重理論知識(shí)的考核，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性與規(guī)范性，導(dǎo)致不同院校、不同課程之間的評(píng)價(jià)結(jié)果難以相互比較與認(rèn)可。此外，評(píng)價(jià)方式的單一性也限制了評(píng)價(jià)的全面性與公正性，使勞動(dòng)教育的質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)難以得到有效實(shí)施。這些評(píng)價(jià)體系上的問(wèn)題，不僅影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量提升，也阻礙了其在新時(shí)代背景下的創(chuàng)新與發(fā)展[3]。

三、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育創(chuàng)新路徑的理論探索

（一）教育理念的創(chuàng)新

在新時(shí)代背景下，高職院校勞動(dòng)教育首先需要在教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育往往側(cè)重于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)和技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等綜合能力的培養(yǎng)。新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)秉持“全人教育”的理念，即將勞動(dòng)教育融入學(xué)生的全面發(fā)展之中，不僅關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)技能提升，更要注重其人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)生可以在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐從而更直觀地理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程體系的重構(gòu)

針對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育課程設(shè)置單一的問(wèn)題，需要對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。首先，應(yīng)增加實(shí)踐操作的比重，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課程設(shè)置應(yīng)涵蓋從基礎(chǔ)勞動(dòng)技能到高級(jí)職業(yè)技能的全方位培養(yǎng)，形成循序漸進(jìn)、系統(tǒng)連貫的知識(shí)體系；其次，應(yīng)引入跨學(xué)科整合的課程模式。勞動(dòng)教育不應(yīng)僅局限于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)與其他學(xué)科如信息技術(shù)、工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。例如，可以設(shè)置“智能制造與勞動(dòng)實(shí)踐”課程，讓學(xué)生在了解智能制造技術(shù)的同時(shí)，參與相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)科技與勞動(dòng)的結(jié)合。此外，還應(yīng)注重課程的情境化和項(xiàng)目化。通過(guò)模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景和項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在項(xiàng)目中實(shí)踐，從而更深入地理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新

新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已難以滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)探索線上線下融合的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造智慧勞動(dòng)教育課堂。線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)教育資源和學(xué)習(xí)工具，線下教學(xué)則注重實(shí)踐操作和師生互動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)推廣項(xiàng)自式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。翻轉(zhuǎn)課堂則可以將傳統(tǒng)課堂中的講授環(huán)節(jié)放在課外進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上更多地參與討論和實(shí)踐，提高教學(xué)效果。還應(yīng)加強(qiáng)校企合作、工學(xué)交替等教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。通過(guò)與企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)基地和校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。工學(xué)交替則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，從而更深入地了解職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求。

（四）評(píng)價(jià)體系的完善

針對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題，需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。首先，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核外，還應(yīng)增加實(shí)踐操作考核、項(xiàng)目成果展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式可以更全面地反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力；其次，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則可以對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。兩者相結(jié)合可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；此外，還應(yīng)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可以為學(xué)生提供更加客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度。

四、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育創(chuàng)新路徑的實(shí)踐探

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和水平。因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。首先，應(yīng)加大對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)力度。通過(guò)組織各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座等方式，提升教師的勞動(dòng)教育理念和教學(xué)方法；其次，可以鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，通過(guò)與企業(yè)合作、參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等方式，讓教師更加深入地了解職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，從而提升其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)；此外，還應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)新精神；最后，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等方式，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[4]。

（二）構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，需要構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。首先，應(yīng)建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)建設(shè)模擬工廠、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更加真實(shí)、直觀的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境；其次，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)與企業(yè)簽訂合作協(xié)議、共建實(shí)訓(xùn)基地等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，從而更深入地了解職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求；此外，還可以利用社區(qū)資源開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)。通過(guò)與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（三）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性和興趣點(diǎn)，因此，在高職院校勞動(dòng)教育中，應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。首先，應(yīng)了解學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的職業(yè)興趣、技能特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求等信息，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；其次，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；此外，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供豐富的勞動(dòng)教育資源和學(xué)習(xí)工具等方式，為學(xué)生提供更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式；最后，通過(guò)組織各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）加強(qiáng)宣傳教育

為了提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和參與度，需要加強(qiáng)宣傳教育。首先，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍。通過(guò)舉辦勞動(dòng)教育講座、展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地了解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，同時(shí)，通過(guò)設(shè)立勞動(dòng)教育獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀勞動(dòng)成果展示等方式，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)新精神；其次，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系和合作。通過(guò)與企業(yè)、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的合作，組織學(xué)生參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地了解社會(huì)的需求和變化；同時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家等人士來(lái)校講座或擔(dān)任客座教授等方式，為學(xué)生提供更加廣闊的視野和機(jī)會(huì)；此外，還應(yīng)利用新媒體等渠道進(jìn)行宣傳教育。通過(guò)微信公眾號(hào)、微博等新媒體平臺(tái)發(fā)布勞動(dòng)教育相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生更加便捷地獲取相關(guān)信息和資源；最后，通過(guò)組織線上互動(dòng)活動(dòng)、競(jìng)賽等方式，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的影響力和覆蓋面。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，高職院校勞動(dòng)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)本文研究提出了優(yōu)化課程設(shè)置、提升師資力量、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、加強(qiáng)宣傳教育等創(chuàng)新路徑，以期提高高職院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。然而，這些創(chuàng)新路徑的實(shí)施還需要學(xué)校、企業(yè)、政府等多方面的共同努力和支持。未來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校勞動(dòng)教育還將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，需要繼續(xù)深化對(duì)勞動(dòng)教育的理論研究和實(shí)踐探索，不斷完善和創(chuàng)新勞動(dòng)教育的模式和體系，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。同時(shí)也需要加強(qiáng)與國(guó)際社會(huì)的交流和合作，借鑒國(guó)際先進(jìn)的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)和做法，推動(dòng)我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育的國(guó)際化進(jìn)程?？傊?，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新路徑是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。唯有如此，才能培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）