引言

在當前高職教育改革的背景卜，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、高技能人才成為教育工作者亟待解決的重要課題。傳統(tǒng)的教育評價模式主要側(cè)重于知識掌握和考試成績，未能充分反映學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。而在“三全育人”理念的指導下，高職教育改革強調(diào)思想政治教育與專業(yè)課程的有機融合，提倡學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。這不僅僅是課程內(nèi)容的更新，更是教育理念的轉(zhuǎn)變，旨在通過加強實踐教學與課堂教學的結(jié)合，推動學生綜合能力的提升，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高技能人才。過程性評價作為一種評價模式，強調(diào)對學生在學習過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、進步和實踐能力進行持續(xù)跟蹤和反饋。這一方式與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，它更注重學生在學習過程中的成長軌跡，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予個性化指導，幫助學生不斷調(diào)整學習策略、優(yōu)化學習效果。通過全過程評價體系的構(gòu)建，教師能夠更準確地把握學生的學習情況，為教學改革和課程優(yōu)化提供依據(jù)，進而推動高職教育的整體提升。因此，如何在課程改革中融合思政教育，并通過多元化的全過程評價體系推動學生全面發(fā)展，成為當下高職教育改革的一項重要課題。

一、“三全育人” 理念的內(nèi)涵及重要性

深入學習有關(guān)全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人\"）理念的內(nèi)涵，進一步加快高職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學生的腳步，不斷加強課堂教學考核方式和課程評價體系改革，成為提升“三全育人”工作質(zhì)效的迫切要求。

在當代高校教育中，課程評價不僅僅是對學生學習成績的簡單記錄，更是反映教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效的重要指標[1]。然而，當前的課程評價方式面臨著諸多挑戰(zhàn)和不足，嚴重制約了學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

“三全育人”作為一種先進的教育理念，旨在構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)、深入的人才培養(yǎng)體系。全員育人突出了教育主體的廣泛性。教師應(yīng)發(fā)揮各自的專長，不僅在課堂上傳授專業(yè)知識，更要拓展提供課堂外實踐經(jīng)驗和方法，并為學生提供更廣闊的實踐平臺和發(fā)展空間。全程育人則強調(diào)了教學時間的連續(xù)性。它要求教學評價要貫穿學生的整個學習過程，就課程教學而言，學校要根據(jù)學生的不同階段和狀態(tài)，提供有針對性的教育內(nèi)容和反饋，確保學生在每個階段都能得到充分的指導和幫助。全方位育人則是對教育內(nèi)容的全面拓展。在這一理念下，教育不僅要關(guān)注學生的考試成績，更要注重學生的實踐、拓展、應(yīng)用和創(chuàng)新能力等多方面的培養(yǎng)。“三全育人”視域下高職課程全過程評價體系的構(gòu)建研究與教學實踐具有深遠的時代價值。這一研究不僅是對高職教育評價體系的創(chuàng)新探索，更是對新時代人才培養(yǎng)理念的積極響應(yīng)與實踐。

二、高職教育評價體系存在的問題

高職教育中存在的問題主要集中在理論與實踐的脫節(jié)、課程內(nèi)容更新滯后、教學方法單一以及評價體系不完善等方面[2]。針對這些問題需要深入剖析其原因，并采取切實有效的措施進行改進和提升，以促進高職教育的持續(xù)健康發(fā)展。相比于前者對教材編排更新或?qū)處焸€人的教學方法進行改進，評價體系的完善與改革更具有廣泛的適用性和可操作性。

目前的傳統(tǒng)課程評價體系存在幾個明顯的缺陷。首先，課程設(shè)置缺乏多樣性與全面性，課程的教學以教授理論為主，教師在講臺上講解，采用灌輸式方法向?qū)W生傳授知識，然而，能夠增強學生知識運用能力的實操課和提高學生創(chuàng)新水平的實驗類課程卻較少，甚至一些課程不會設(shè)置實操實驗類課時；其次，評價主體單一，教師主要依賴期末考試來為學生做出評價，不注重學生在生活中對知識的實際應(yīng)用，重理論而輕實踐，這種單一化的評價方式無法全面反映學生的真實學習效果，也限制了師生之間的交流與溝通；最后，評價標準細化程度較低，以試卷的形式對學生階段的學習成果進行評價相對片面，無法體現(xiàn)學生將知識運用到實際中的情況，不足以評估學生對知識掌握的深度，進而無法判斷知識的實際運用情況和創(chuàng)新能力的激發(fā)。綜上所述，現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程評價體系亟待改革，以更好地適應(yīng)智能信息時代對人才的需求，實現(xiàn)全過程的學生評價。

總體而言，現(xiàn)有的評價體系容易忽視對學生的綜合素質(zhì)和實踐能力的評估。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的實際能力和潛力，也制約了他們的全面發(fā)展。因此，建立一個更加科學、全面的評價體系顯得尤為重要。

三、高職教育評價體系的構(gòu)建原則

高職教育評價體系須確保評價的科學性、全面性、可操作性和發(fā)展性原則，以形成一套科學、合理、有效的評價體系，推動高職教育的持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵式提升。（1）科學性要求評價體系應(yīng)基于嚴謹?shù)睦碚摵蛿?shù)據(jù)支持，確保評價結(jié)果的客觀性和準確性。通過定量和定性相結(jié)合的方式，全面反映教育質(zhì)量。具體而言，可以通過考試、作業(yè)和項目報告等定量評價方式，客觀衡量學生的知識掌握情況；同時，結(jié)合課堂表現(xiàn)、同伴評價和自我評價等定性方式，全面評估學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力及自我認知水平；（2）全面性要求評價內(nèi)容覆蓋高職教育的各個方面，評價范圍需要涵蓋課程教學的各個方面，不僅包括知識傳授和技能培養(yǎng)，還要涉及學生的情感態(tài)度等[3]，這不僅要求評價內(nèi)容更加全面，也要求評價方式更加多樣化和人性化，以真實反映學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)全面評估教育的綜合效果，真實反映高職教育的實際效果；（3）可操作性要求評價體系設(shè)計簡明易行，能夠在實際操作中得到有效實施。評價標準應(yīng)具體、清晰，且具有可操作的執(zhí)行細則，避免過于復(fù)雜和難以執(zhí)行的評價指標。明確、具體的評價指標和合理的參數(shù)設(shè)置能確保評價體系易于實施和執(zhí)行。若指標過于模糊或參數(shù)過于復(fù)雜，將增加操作難度，影響評價效果。精確的參數(shù)設(shè)定能簡化操作流程，使評價體系在實際應(yīng)用中更加高效和可行。為了便于實施和操作，評價體系應(yīng)具體明確，減少主觀性和隨意性，確保評價結(jié)果的客觀公正[4。不應(yīng)僅僅停留在對學生當前水平的評價上，更應(yīng)注重學生的成長和發(fā)展?jié)摿?，鼓勵學生積極參與到評價過程中，通過自我反思促進個人進步。有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神；（4）發(fā)展性強調(diào)評價體系要具有促進高職教育持續(xù)改進的功能，鼓勵創(chuàng)新和提升，推動教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。通過不斷反饋與調(diào)整，確保評價體系在不同發(fā)展階段能夠適應(yīng)高職教育的實際需求。有效的反饋機制能夠及時反映學生和教學過程中的不足，促使教育質(zhì)量持續(xù)改進。通過反饋，評價體系能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化，適應(yīng)教育發(fā)展的新需求，推動教學方法、課程內(nèi)容和學生能力的全面提升，確保高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

四、高職教育全過程評價體系的構(gòu)建

高職教育全過程評價體系應(yīng)通過明確目標、科學設(shè)計評價標準、合理設(shè)置評價指標，結(jié)合定量與定性方式，進行全程跟蹤與反饋，確保評估覆蓋教學各環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展和教育質(zhì)量持續(xù)提升。

（一）課程評價的多元化和多樣化

評價主體的多元化是“三全育人”理念在課程評價中的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程評價主要由教師完成，而學生、家長及社會的聲音往往被忽視。在“三全育人”的框架下，評價主體開始向多元化發(fā)展，鼓勵學生自評、互評，家長參評，以及社會各界的專業(yè)評價。這種多元化的評價模式能夠更全面地收集反饋信息，增強評價的客觀性和公正性，同時也有助于提升學生的自我認知和自我管理能力。評價方法的多樣化是實現(xiàn)“三全育人”目標的重要手段。傳統(tǒng)的紙筆測試已經(jīng)無法滿足對學生全面發(fā)展評價的需求。因此，在課程評價中引入觀察記錄、作品展示、演講匯報、同伴評價等多種方法，以更全面地評價學生的學習成果和過程。這些多樣化的評價方法不僅能夠真實反映學生的學業(yè)水平，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）評價指標設(shè)置與權(quán)重分配

在教育評價體系的構(gòu)建過程中，評價指標的設(shè)置與權(quán)重分配是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它們直接關(guān)系到評價結(jié)果的客觀性、全面性和有效性。為了科學合理地評價學生的學習成果，提出了以下4個主要評價指標，并分別賦予了相應(yīng)的權(quán)重。

1.知識掌握度作為評價的基礎(chǔ)，占據(jù)了 30% 的權(quán)重。這一指標主要考查學生對課程基礎(chǔ)知識和核心概念的掌握情況。通過課堂測試、期末考試等多種方式，對學生的知識儲備和理解深度進行量化評估，從而確保學生在專業(yè)領(lǐng)域具備扎實的基礎(chǔ)。

2.技能應(yīng)用能力是評價學生實踐能力的關(guān)鍵指標，權(quán)重占比高達 它著重評估學生將所學知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，包括實驗操作、實訓項目、案例分析等。通過模擬真實場景或?qū)嶋H工作任務(wù)，檢驗學生的動手能力和問題解決能力，以培養(yǎng)學生成為具備實踐技能的專業(yè)人才。

3.情感態(tài)度與價值觀在評價體系中占據(jù) 20% 的權(quán)重。這一指標關(guān)注學生的學習態(tài)度、團隊合作精神以及職業(yè)道德等方面。通過課堂觀察、小組討論、團隊合作等形式，對學生的情感態(tài)度和價值觀進行綜合評價，旨在培養(yǎng)積極向上、團結(jié)協(xié)作、具有社會責任感的高素質(zhì)人才。

4.創(chuàng)新能力與拓展學習作為評價體系的補充，權(quán)重為 它鼓勵學生提出新觀點、新方法，積極參與課外學術(shù)活動、競賽等。通過設(shè)置開放性課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和拓展學習能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力支持。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動反饋機制

1.反饋機制的完善是確?！叭恕崩砟钤谡n程評價中有效實施的關(guān)鍵。及時、有效地反饋能夠幫助學生和教師了解學習過程中的問題和不足，以便及時調(diào)整教學策略和學習方法。在全過程評價體系中，通過階段性評價數(shù)據(jù)驅(qū)動和保障反饋機制的運行。通過定期收集和分析階段性評價數(shù)據(jù)，可以實時跟蹤學生的進展，發(fā)現(xiàn)課程學習過程中潛在問題和不足，為后續(xù)學習或工作提供數(shù)據(jù)支持。及時為教師和學生提供具體、可操作的反饋。幫助教師調(diào)整更有效的教學策略，確保學生學習過程中的每個環(huán)節(jié)都能得到質(zhì)量評估，推動學生的持續(xù)改進和全面發(fā)展，也為教師提供了教學反思和優(yōu)化的依據(jù)，推動教學質(zhì)量的不斷提升。

2.對階段性的評價數(shù)據(jù)進行深入挖掘。通過對比分析、趨勢預(yù)測等手段，揭示出學生的學習特點和規(guī)律，從而為教學改進和學生指導提供有力支持。將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學建議和學生指導方案，助力教師實現(xiàn)個性化教學，幫助學生找到適合自己的學習路徑。這樣，不僅提升了教學效果，也促進了學生的全面發(fā)展。通過對學生學習數(shù)據(jù)的持續(xù)跟蹤和分析，教師能夠及時調(diào)整教學策略，為學生提供更加貼合實際需求的教學內(nèi)容。同時，學生也能在數(shù)據(jù)的指導下，更加清晰地認識自己的學習狀態(tài)，明確努力方向。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學模式，無疑為新時代的教育改革注入了強大的動力。

結(jié)語

“三全育人”理念在高職教育中的實施，不僅為學生提供了全面發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)，也為課程評價體系的創(chuàng)新與優(yōu)化提供了重要指導。在高職教育的課程改革過程中，將過程性評價與“三全育人”理念相結(jié)合，能夠更加精準地把握學生的學習過程和綜合能力，進一步幫助教師及時根據(jù)學生學習情況進行針對性的方法改進，可以有效地避免傳統(tǒng)評價方式的局限性，注重學生在實踐、創(chuàng)新和團隊合作等多方面的綜合素質(zhì)提升。通過科學合理的評價指標設(shè)置和評價方法選擇，課程評價體系不僅能夠反映學生的知識掌握情況，還能全面考查學生職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感以及創(chuàng)新能力等多維度能力，從而促進學生的全面發(fā)展。這種全過程、全方位的評價體系，既具備科學性和可操作性，又具備較強的實踐意義。它能夠為教師提供有價值的反饋數(shù)據(jù)，幫助其及時調(diào)整教學策略，提高教育質(zhì)量。同時，它也為學生提供了更為明確的學習目標和發(fā)展方向，不斷通過過程中的階段性評價自我完善，有助于其職業(yè)能力的提升與社會適應(yīng)力的增強。通過構(gòu)建符合高職教育特點的綜合評價體系，可以有效推動高職教育改革，培養(yǎng)出更多符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這不僅為學生的個人發(fā)展鋪路，也為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的支撐。

本文系陜西省中華職業(yè)教育社2024年度職業(yè)教育課題《“三全育人”視域下高職課程全過程評價體系的構(gòu)建研究與教學實踐》（課題編號：ZJS202448）的研究成果。

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（責任編輯：袁麗娜）