引言

新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)強(qiáng)調(diào)“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為”[]。面對重要指示，高校思政課改革創(chuàng)新成為應(yīng)有之舉。然而，高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的優(yōu)異與否直接影響思政課改革創(chuàng)新能否取得預(yù)期成效。近年來，隨著高校職稱評聘、考評等工作日益與科研成果緊密相關(guān)，諸多高等院校都有“重研究輕教學(xué)”的傾向，導(dǎo)致“科研”逐漸成為高校教師工作的核心。在此背景下，“關(guān)注教學(xué)”“教研一體化發(fā)展”等呼聲日益強(qiáng)烈，高校思政課教師重塑“以教為本”的教育理念已成為亟待解決的問題。如何使高校思政課教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力成為行動(dòng)自覺，是高校思政課高質(zhì)量發(fā)展和新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的必然之路。

一、高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的基本內(nèi)涵

（一）高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的概念闡釋

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是指在教學(xué)學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)下，按照學(xué)術(shù)研究方法進(jìn)行教學(xué)工作所必須具備的品質(zhì)和能力，同時(shí)也是教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力的結(jié)合。隨著博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，之后關(guān)于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的相關(guān)探討也從未停正。近年來我國學(xué)者對于教學(xué)學(xué)術(shù)能力的描述性定義開始逐漸清晰。一方面有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師以一定的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中展開教學(xué)的研究、交流以及反思的一種能力”；另一方面有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“教學(xué)學(xué)術(shù)能力是思政課教師以教學(xué)過程中的問題為學(xué)術(shù)研究的對象，并通過課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)思想政治理論知識有效傳播、拓展和建構(gòu)的能力”[3；還有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括教師對教學(xué)要素的研究能力、對社會(huì)熱點(diǎn)事件的分析與教學(xué)遷移能力、對知識的拓展與建構(gòu)能力、對教學(xué)問題的反思與處理能力、對教學(xué)研究成果的應(yīng)用能力等”[4]。由此可知，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是以教學(xué)觀念、教學(xué)知識為基礎(chǔ)，依托教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力相互融合的一種能力。而高校思政教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，更加具有研究的聚焦性，強(qiáng)調(diào)高校思政課教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展的共榮并進(jìn)，是在思政課教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸體現(xiàn)出的教與學(xué)互為反哺、相互融通的過程，其中所體現(xiàn)出來的能力更能凸顯思政課教學(xué)的學(xué)術(shù)性與價(jià)值性。

（二）高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的基本內(nèi)容

1.形成教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)識的能力

一方面，包括在日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起對教學(xué)學(xué)術(shù)的敏感和認(rèn)識能力。對于高校思政課教師而言，他們必須利用好每一次的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過自我學(xué)習(xí)、參與教研交流以及接受專業(yè)培訓(xùn)等多種方式，來提升自己在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)意識。這些活動(dòng)可以幫助教師們更好地理解學(xué)術(shù)研究與教學(xué)之間的聯(lián)系，從而更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，持續(xù)深化對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知能力。它要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)與科研從之前看似對立或分離的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧叩慕y(tǒng)一與融合。這種轉(zhuǎn)變意味著教師不僅要以教授知識為己任，而且要深入探究知識背后的理論框架和實(shí)踐意義，使教出的課程不僅僅停留在表面，而是真正達(dá)到“學(xué)與術(shù)”的層面。

2.運(yùn)用思政教育研究的能力

作為思政教育者的思政教師們，應(yīng)能夠精準(zhǔn)地察覺并識別思政課授課過程中發(fā)現(xiàn)的具有研究價(jià)值的問題。這種能力不僅是開展有效研究的前提，更是奠定研究基礎(chǔ)的基石。進(jìn)一步而言，開展自我研究同樣是教學(xué)研究素養(yǎng)的重要展現(xiàn)。思政課教師要將自己的專業(yè)知識與思政課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，深入探討和分析教學(xué)中遇到的問題。這樣的研究活動(dòng)不僅能夠幫助教師提升自身的學(xué)術(shù)水平，也能促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)思政教育的發(fā)展。

3.創(chuàng)新多樣成果產(chǎn)出的能力

該內(nèi)容強(qiáng)調(diào)在思政課教學(xué)領(lǐng)域中，成果的產(chǎn)出應(yīng)具有創(chuàng)新性和多樣性。創(chuàng)新性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)為形式上的創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，思政課教師在教學(xué)過程中需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以豐富其成果產(chǎn)出。具體而言，多樣性的成果可以是教學(xué)論文、學(xué)術(shù)課題、專著等傳統(tǒng)文本形態(tài)的產(chǎn)物，也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、反思等多種實(shí)踐形態(tài)的展現(xiàn)。通過這些具體的外化形式，思政課教學(xué)的專業(yè)知識得以系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，并能指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

二、高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展困境

（一）盲目追求效率，觀念認(rèn)知存在不足

思想政治課教師對待其教學(xué)與科研的態(tài)度，深受其對教學(xué)工作重要性及價(jià)值認(rèn)知的影響。當(dāng)前，我國高校思政課教師存在著對教學(xué)科研價(jià)值認(rèn)識不足、教學(xué)科研工作積極性不高等問題。尤其近年來，部分高校通過“突擊招聘”“快速配齊”等手段，在短時(shí)間內(nèi)滿足了擴(kuò)大規(guī)模的要求，但也產(chǎn)生了一系列的矛盾。例如，部分新入職的教師在政治信念、理想信念和學(xué)科思維上可能存在重視不夠，把關(guān)不嚴(yán)的現(xiàn)象，在一定程度上只注重科研，甚至把思政課單純的認(rèn)為是一門“公共課”“水課”。這些教師往往自詡為“學(xué)者”，脫離了“教者”的角色，他們的科研素養(yǎng)在不斷地提高，但在教育和實(shí)際教學(xué)上的造詣卻沒有絲毫的提高。教學(xué)和科研并非對立和不相容的關(guān)系，它們各具優(yōu)點(diǎn)，是一種不可分割的有機(jī)整體，二者之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。大學(xué)思政課教師要正確理解并把握好教學(xué)與科研之間的辯證關(guān)系，拋棄把兩者割裂、對立、偏袒任何一方的思維與行為，才能更好地促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）缺乏良好氛圍，組織建設(shè)尚不健全

1.高校思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)缺乏開放、協(xié)作的精神

高校思政課教師的教育理論水平的提高離不開組織的支持。然而，目前我國大學(xué)思政課教學(xué)的學(xué)術(shù)共同體尚未形成，各院校、各院系之間的協(xié)作力度不夠，教學(xué)與學(xué)術(shù)合作的常態(tài)化和制度化還不夠健全。各學(xué)科的教師在教育和學(xué)術(shù)上的交流較少，缺乏整體性和系統(tǒng)性，研究的力量也不平衡。

2.思政課教研室在教學(xué)科研職能上被邊緣化

高校思政課教研室是高校思想政治理論課建設(shè)的重要組成部分，當(dāng)前，許多大學(xué)都把重點(diǎn)放在硬件建設(shè)上，而忽視了教研室的建設(shè)和管理。教研室工作主要是處理行政事務(wù)、處理一般的教學(xué)事務(wù)，脫離“教研”的內(nèi)核。

3.思政教師培訓(xùn)的針對性不足

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、提高隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段。就大學(xué)思政課教師而言，在教學(xué)能力競賽觀摩、信息化授課手段提升、學(xué)術(shù)講座、課題申報(bào)等方面，都過于單一，忽視了教學(xué)和研究互相融合的基本條件，這在某種程度上限制了培養(yǎng)效果的提高。

（三）囿于固定形式，治理結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

一方面，部分教師只注重科研成果，忽視了對“隱性”成果的重視。思政課教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究對學(xué)生思想引導(dǎo)與價(jià)值建構(gòu)的教育效果由于顯性弱、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確、難以量化等原因，難以將其轉(zhuǎn)化為教師的競爭優(yōu)勢。高校雖已開始注重學(xué)術(shù)教學(xué)，但多數(shù)仍停留在“課題化”“獲獎(jiǎng)化”“論文化”的量化指標(biāo)上。在此情況下，盡管教師是以“教育者”的身份受聘的，但其評估的主體是“研究者”。這既對“立德樹人”角色的認(rèn)同和歸屬感相悖，又在一定程度上挫傷了有志于從事教育和學(xué)術(shù)研究的思政課教師的熱情和信心；另一方面，教師本身只注重理論成果，而忽視了實(shí)際工作中的無形成果。就學(xué)校層面而言，大學(xué)對思想政治理論課教學(xué)研究的重視程度也在不斷提高。盡管已有關(guān)于科研成果的量化指標(biāo)，但教師能否運(yùn)用科研成果來提高教育質(zhì)量與教學(xué)成效的評估還不夠完善。這就導(dǎo)致我國高校思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，缺少了與之相適應(yīng)的資源支撐，未能建立起制度化、規(guī)范化的教學(xué)學(xué)術(shù)資源保障機(jī)制。

三、高校思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升策略

（一）內(nèi)化教學(xué)學(xué)術(shù)理念，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的思想認(rèn)知

在高等教育的殿堂中，思政課教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是知識傳遞者，更是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟迪心智的引路人。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的專業(yè)化發(fā)展旅程上，教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念上的成熟成為實(shí)現(xiàn)這一使命的核心樞紐。要培養(yǎng)和強(qiáng)化這種教學(xué)學(xué)術(shù)理念，思政課教師必須從教育理論的高度出發(fā)，不斷深化自己的專業(yè)理解和教學(xué)方法。教育理論幫助教師在實(shí)踐中建立起對教育過程的理解和尊重。在此基礎(chǔ)上，思政課教師將逐漸意識到，教育活動(dòng)不僅僅是一種單純的知識傳授，而是一個(gè)包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多維度要素的復(fù)雜過程。思政課教學(xué)的復(fù)雜性在于它要求教師具備扎實(shí)的思想政治理論知識，同時(shí)也要能夠?qū)⑦@些理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解并接受的觀點(diǎn)。這就需要教師們在教學(xué)中采取更為專業(yè)的姿態(tài)，既要引領(lǐng)學(xué)生深入探究理論的導(dǎo)師，又要在關(guān)鍵時(shí)刻，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為“培養(yǎng)學(xué)生展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)術(shù)的講述者”[5]。因此，思政課教師必須懂得自覺地去探索如何應(yīng)用教學(xué)知識。顯然，如果沒有教學(xué)學(xué)術(shù)，沒有對教學(xué)規(guī)律的不斷研究和探討，單憑經(jīng)驗(yàn)，則難以對思政課教學(xué)所面對的新形勢、新問題、新需求和新挑戰(zhàn)作出反應(yīng)，更別說成為一名合格的思政課教學(xué)專家。

（二）積極開展行動(dòng)研究，助力思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)相互融通

行動(dòng)研究，作為一種教育領(lǐng)域中的研究方法，強(qiáng)調(diào)通過個(gè)體或集體行動(dòng)者在實(shí)踐過程中所進(jìn)行的持續(xù)探索與反思。這種研究模式倡導(dǎo)研究者不是坐在書齋中，而是要積極參與到實(shí)際問題的解決之中，通過系統(tǒng)的計(jì)劃和步驟執(zhí)行，確保每一步都有明確的目標(biāo)、監(jiān)督和反饋機(jī)制，最終達(dá)到自我反思的目的。借由多輪的正反饋，在理論與實(shí)務(wù)的交互作用中，不斷鞏固有效的教學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn)，并改善其缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果，讓它們更好地服務(wù)于教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶動(dòng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，讓教師在實(shí)踐中開展學(xué)術(shù)研究。最關(guān)鍵的是，行動(dòng)研究生成成果的交流與公開，以及同行評審過程，這兩者共同構(gòu)成了教育行動(dòng)研究的核心特征。教師們需要將自己的研究成果呈現(xiàn)給同行，并通過開放的討論和反饋，來不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)路徑。同行評審則確保了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，促進(jìn)了高質(zhì)量學(xué)術(shù)交流的發(fā)展。這種由內(nèi)而外的自我超越和專業(yè)成長模式，正是教育行動(dòng)研究所倡導(dǎo)和推崇的。在分享科研結(jié)果的激勵(lì)下，思政課教師更有責(zé)任感、使命感，能主動(dòng)地在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間找到契合點(diǎn)，并把二者結(jié)合到教育實(shí)踐中去進(jìn)行研究，以此促進(jìn)教師自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)科研的結(jié)合。

（三）完善相關(guān)制度供給，營造相關(guān)良好教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展環(huán)境

思政課教師是大學(xué)人才隊(duì)伍中的一員，由于其特殊性，更要在人才培養(yǎng)上“下功夫”。一方面要完善對思政課教師的評價(jià)體系，要做到“破”與“立”并重。大學(xué)思政課教師相對于其他學(xué)科的專業(yè)教師而言，有其自身的特點(diǎn)，其教育有效性更多地反映在大學(xué)生的意識形態(tài)和價(jià)值觀上，有著明顯的個(gè)性特征和復(fù)雜的內(nèi)在隱性，因此，很難對其進(jìn)行定量評價(jià)。為此，大學(xué)要根據(jù)自己的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍的狀況以及綜合的教學(xué)研究能力，立足于思政課教師隊(duì)伍工作的特殊性，在遵循育人效果的前提下，立足于思政課教師的專業(yè)成長，探討建立一套符合思政課教學(xué)規(guī)律和內(nèi)在需求的多元化的考核評估工作體系，重點(diǎn)突破對教師考核方式、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等方面的改革，尤其要打破“非此即彼”的思路，既要給予相應(yīng)的政策傾斜，也要有一個(gè)符合學(xué)科發(fā)展和思政課師資隊(duì)伍建設(shè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并建立完善的考核機(jī)制；另一方面要為高校思政課教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺。高校要對思政課教師的實(shí)際問題，如住房、醫(yī)療、子女上學(xué)、個(gè)人發(fā)展等方面給予有力的支持，構(gòu)建起一支全體思政課教師“有路可走、無路搭橋”的工作格局，讓學(xué)校真正成為教師事業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺，一個(gè)成長的環(huán)境，一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們更具獲得感和幸福感，能夠安心工作，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的時(shí)代新人而努力。

結(jié)語

在當(dāng)今教育改革的大潮中，大學(xué)思政課教師作為思想政治教育的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力和專業(yè)化水平的提升顯得尤為重要。要想在這場教育革新的浪潮中不落人后，思政課教師們必須深化對教學(xué)理論的理解與掌握，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，進(jìn)而在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和尋找提升教學(xué)質(zhì)量的新路徑。高校思政課教師應(yīng)不斷深化認(rèn)知，攜手并進(jìn)，共同推動(dòng)“教學(xué)學(xué)術(shù)化”理念的貫徹實(shí)施。通過持續(xù)的教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流和課程創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)相互促進(jìn)，相輔相成。只有這樣，才能在確保思政課教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

本文系1.邵陽市社科成果評審委員會(huì)2024年度一般立項(xiàng)課題項(xiàng)目《共生視域下高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的共生發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號：24YBB33）；2.2023年度邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項(xiàng)目《共生理論視域下高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)生邏輯和實(shí)踐路徑》（項(xiàng)目編號：23JG004）；3.2021年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評審委員會(huì)課題項(xiàng)目《湘籍革命家李維漢民族區(qū)域治理思想研究》（項(xiàng)目編號：XSP21YBZ124）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）