引言

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校思政課教師側(cè)重于課堂完成系統(tǒng)化的思政教育，輔導(dǎo)員更傾向于日常碎片化的思想政治教育，兩者都在為高校育人做出貢獻(xiàn)，然而，在實(shí)際的育人工作中，兩個(gè)隊(duì)伍“各自為政”，尚未真正形成合力。各高?？梢蕴剿鞒鐾晟频膮f(xié)同育人路徑，使兩者能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效。

一、高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是現(xiàn)實(shí)需要

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

高校思想政治教育的目的是通過(guò)各種理論與實(shí)踐活動(dòng)教育學(xué)生，以此提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德水平。高校思政課教師承擔(dān)著思想政治理論課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治方向與立場(chǎng)，輔導(dǎo)員則在高校負(fù)責(zé)大學(xué)生日常事務(wù)與思想政治教育。他們是與大學(xué)生在學(xué)校接觸最密切、交流最多的人，能夠深入的觀察和指導(dǎo)學(xué)生日常的思想動(dòng)態(tài)。兩者始終堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為精神根基，雖然兩者分工不同，但都聚焦于立德樹(shù)人這個(gè)中心環(huán)節(jié)。高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[1]。

（二）促進(jìn)思政課老師和輔導(dǎo)員自身發(fā)展

思政課教師和輔導(dǎo)員各自具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，也存在各自的不足之處，推動(dòng)兩者協(xié)同育人，可以促進(jìn)思政課教師和輔導(dǎo)員自身發(fā)展。一方面，提升思政課教師的教學(xué)實(shí)效。思政課是推進(jìn)高校思想政治工作的重要抓手，思政課教師作為思想政治理論的傳播者與講授者，有突出的專業(yè)能力，他們把重心放在上好一堂理論課，以及做好基礎(chǔ)科研工作。同時(shí)，思政課教師與學(xué)生的接觸都在課堂上，不能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能充分發(fā)揮思想政治工作“主渠道”的作用，而與學(xué)生密切聯(lián)系的輔導(dǎo)員能夠彌補(bǔ)這一不足。通過(guò)與輔導(dǎo)員交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，使思政課教學(xué)更生動(dòng)、更有活力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提升教學(xué)實(shí)效；另一方面，提升輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間交流最多的人，是最了解學(xué)生思想狀況的知心伙伴。因此，輔導(dǎo)員的言行會(huì)在日常生活中對(duì)大學(xué)生起到潛移默化地引導(dǎo)。但是部分輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景的限制，思想政治教育專業(yè)知識(shí)較為薄弱，教育缺乏理論深度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)。而專業(yè)背景強(qiáng)的思政教師剛好可以彌補(bǔ)這一短板，通過(guò)與思政課教師的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，增加思政專業(yè)知識(shí)，提升輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，二者優(yōu)劣勢(shì)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，兩支隊(duì)伍協(xié)同育人，有利于促進(jìn)思政課老師和輔導(dǎo)員自身發(fā)展[2]。

（三）契合培養(yǎng)時(shí)代新人要求

青年是時(shí)代的晴雨表，時(shí)代的責(zé)任賦予青年，時(shí)代的光榮屬于青年。處在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這個(gè)新的歷史方位，青年有責(zé)任挑起時(shí)代重任，而高校教師也有責(zé)任將其培養(yǎng)成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人。要達(dá)到時(shí)代新人的要求，不僅僅指學(xué)業(yè)技能和專業(yè)技能，更重要的是政治素養(yǎng)、道德品行以及正確的三觀。思政課教師與輔導(dǎo)員通過(guò)協(xié)同育人的方式，形成合力，共同育人，明晰當(dāng)代大學(xué)生時(shí)代特征與實(shí)際需要，使思想政治教育工作在課堂與生活中同時(shí)發(fā)揮作用，將理論知識(shí)運(yùn)用到志愿服務(wù)、參觀考察、文化活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)理論認(rèn)同，提高政治覺(jué)悟，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，真正讓學(xué)生入腦、入心。讓大學(xué)生錘煉本領(lǐng)，不斷奮斗，培養(yǎng)出建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代新人。因此，高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是契合培養(yǎng)時(shí)代新人要求，培養(yǎng)全方位發(fā)展、德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人的關(guān)鍵所在[3]。

二、高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問(wèn)題

（一）兩者協(xié)同育人的主動(dòng)性有待提高

高校思政課教師與輔導(dǎo)員有著共同的立德樹(shù)人目標(biāo)，但在實(shí)際工作中，往往各自獨(dú)立地開(kāi)展活動(dòng)，如同兩條平行線。從行政歸屬上來(lái)看，思政課教師屬于二級(jí)學(xué)院，輔導(dǎo)員則屬于學(xué)工部；從工作內(nèi)容上來(lái)看，思政課教師以理論知識(shí)為主，在課堂進(jìn)行授課，輔導(dǎo)員則處理學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活遇到的問(wèn)題，除必要的工作安排外，兩者交流不多，兩者協(xié)同育人的意識(shí)有些差。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作實(shí)效取決于兩個(gè)主體的積極主動(dòng)性，實(shí)際上，普遍存在思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的熱情不高，兩者協(xié)同育人意識(shí)有待提高，這與兩者各自面對(duì)著不同的工作壓力有關(guān)。一方面，高校思政課教師面臨著巨大的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，只有少量時(shí)間和精力能進(jìn)行協(xié)同育人。近年來(lái)，各高校思政課教師與在校學(xué)生比例均達(dá)到了要求，極大緩解了思政課教師的教學(xué)任務(wù)，但是思政課教師承擔(dān)著6門思政課，負(fù)責(zé)著全校學(xué)生的思政理論實(shí)踐教學(xué)，帶的教學(xué)班多，學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)重。同時(shí)，思政課教師還有科研任務(wù)要求，一些思政課教師甚至面臨著“非升即走”的職業(yè)壓力。所以，思政課教師精力都用于完成教學(xué)和科研，對(duì)協(xié)同育人熱情不高；另一方面，輔導(dǎo)員忙于學(xué)生的日?，嵤拢Ｓ趹?yīng)付。輔導(dǎo)員在落實(shí)學(xué)校事務(wù)，上傳下達(dá)中，起到重要作用，再加上學(xué)生日?；?dòng)、自身職業(yè)晉升等壓力，讓輔導(dǎo)員完成本職工作已屬不易，更無(wú)法分出精力與思政課教師協(xié)同育人。由此可見(jiàn)，兩支隊(duì)伍都在各自的崗位和領(lǐng)域中努力開(kāi)展育人工作，但產(chǎn)生的交集不多。兩者協(xié)同育人的意識(shí)有待提高，是高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的首要問(wèn)題[4]。

（二）兩者協(xié)同育人的溝通平臺(tái)有待構(gòu)建

近年來(lái)，各高校已經(jīng)重視協(xié)同育人，且取得一定成效，思政課教師和輔導(dǎo)員也開(kāi)始進(jìn)行交流、合作。但這種聯(lián)系僅僅限于完成工作任務(wù)，思政課教師與輔導(dǎo)員之間仍缺乏深度溝通與聯(lián)系。高校的管理模式上，導(dǎo)致兩者存在行政分割，思政課教師與輔導(dǎo)員分別屬于不同的部門系統(tǒng)。通常，思政課教師為教學(xué)人員，輔導(dǎo)員為管理人員，兩者考核要求不同，溝通交流較少，育人合力難以發(fā)揮出來(lái)。主要體現(xiàn)在缺乏協(xié)同育人的溝通平臺(tái)。當(dāng)前思政課采用的是大班授課的模式，一個(gè)教學(xué)班學(xué)生構(gòu)成各有不同，會(huì)涉及各個(gè)學(xué)院的多個(gè)輔導(dǎo)員，如果想要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，只能通過(guò)學(xué)校通信錄，查找聯(lián)系方式，并通過(guò)打電話逐一進(jìn)行溝通，這一過(guò)程耗時(shí)且效率低下。由于思政課教師缺乏相應(yīng)的權(quán)限，且難以協(xié)調(diào)共同的會(huì)面時(shí)間，因此無(wú)法將輔導(dǎo)員們集中起來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的交流，這也在無(wú)形之中增加了彼此的工作量。輔導(dǎo)員也有自己的困境，他們工作涉及范圍大而煩瑣細(xì)碎，實(shí)在分身乏術(shù)，基本上是學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)以后才會(huì)有所交集，其他時(shí)間不會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生溝通。這種情況在高校之中普遍存在，兩者要想互相了解學(xué)生的情況，只能通過(guò)個(gè)人層面之間的短暫的交流，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的官方交流渠道和溝通平臺(tái)，因此，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同育人的溝通平臺(tái)顯得尤為必要。

（三）兩者協(xié)同育人的機(jī)制有待完善

落實(shí)協(xié)同育人工作，主要還是需要高校思政教師與輔導(dǎo)員的共同發(fā)力，對(duì)于兩者的協(xié)同育人實(shí)際上是增加了各自的工作量。然而，高校并未建立切實(shí)合理的協(xié)同育人考核機(jī)制，缺少對(duì)于兩者協(xié)同育人的工作量認(rèn)定，在一定程度上挫傷了兩支隊(duì)伍協(xié)同的積極性。首先，職業(yè)發(fā)展鼓勵(lì)機(jī)制有待完善。思政課教師與輔導(dǎo)員在年終考核以及職稱評(píng)定中，各方面的要求均不一樣，思政課教師最看重的是科研成果，輔導(dǎo)員最看重的則是管理水平與帶學(xué)生大賽的成績(jī)，而關(guān)于協(xié)同育人、了解學(xué)生基本情況等工作無(wú)法量化，缺乏一定的鼓勵(lì)機(jī)制，自然就無(wú)法調(diào)動(dòng)兩者的積極性；其次，開(kāi)展工作的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足。要完善協(xié)同育人方方面面，需要在教師培訓(xùn)、校外研修、平臺(tái)構(gòu)建、活動(dòng)舉辦等方面下功夫，這些都需要經(jīng)費(fèi)的支出。沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)，協(xié)同育人工作很容易流于形式，無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人在職業(yè)發(fā)展考核激勵(lì)方面與實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)保障方面，都需要形成完善的機(jī)制。

三、高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）強(qiáng)化兩者協(xié)同育人的理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，工作能推進(jìn)需要理念先行。要實(shí)現(xiàn)高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，首先要強(qiáng)化兩者協(xié)同育人的理念，讓兩者在思想上重視起來(lái)。思政課教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的重要使命，輔導(dǎo)員也承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任，兩者都能在本職崗位上履行好育人職責(zé)，這就為他們協(xié)同育人奠定了基礎(chǔ)。但是，要改變兩者“各自為政”的狀態(tài)，就需要增強(qiáng)相互理解與認(rèn)同，轉(zhuǎn)變思想觀念，內(nèi)化于心、外化于行。首先，高校思政課教師與輔導(dǎo)員要相互尊重與理解，了解彼此的工作內(nèi)容與遇到的困境，達(dá)到對(duì)彼此的認(rèn)同。思政課教師可以在空余時(shí)間了解輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員可以找時(shí)間走進(jìn)思政課課堂，掌握學(xué)生上課狀態(tài)。輔導(dǎo)員在思政課教師處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，可以給予幫助，思政課教師在課堂育人科研育人方面可以實(shí)現(xiàn)資源共享，在共同的工作實(shí)踐中，提高對(duì)彼此認(rèn)同度；其次，各個(gè)院系都要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展協(xié)同育人的重要性，開(kāi)展對(duì)思政課教師和輔導(dǎo)員的思想宣傳。同時(shí)，定期專題研討會(huì)，傾聽(tīng)思政課教師與輔導(dǎo)員育人過(guò)程中遇到的問(wèn)題，討論出解決辦法，幫助思政課教師與輔導(dǎo)員堅(jiān)定協(xié)同育人理念。思政課教師和輔導(dǎo)員在思想上認(rèn)可協(xié)同理念，才能在工作中重視與對(duì)方的合作，做好協(xié)同育人工作[5]。

（二）推動(dòng)兩者協(xié)同育人的平臺(tái)構(gòu)建

高校思政課教師與輔導(dǎo)員由于工作負(fù)責(zé)的內(nèi)容不同，角色身份不同，在溝通交流方面存在著障礙。為了方便兩者更好地交流，高校應(yīng)該推動(dòng)構(gòu)建兩者協(xié)同育人的平臺(tái)，由此提升協(xié)同育人效果。首先，搭建交流溝通平臺(tái)。思政課教師與輔導(dǎo)員都要了解學(xué)生的日常情況，這就需要能夠有雙向交流的平臺(tái)。平臺(tái)可以把所有思政課教師和輔導(dǎo)員信息都導(dǎo)入平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生班級(jí)或者姓名實(shí)現(xiàn)思政課教師和輔導(dǎo)員的一一對(duì)應(yīng)與查找，由此，實(shí)現(xiàn)信息的聯(lián)系互通；其次，搭建科研項(xiàng)目合作平臺(tái)。思政課教師與輔導(dǎo)員專業(yè)背景都屬于思政教育學(xué)科范疇，推動(dòng)兩者協(xié)同育人需要深入的理論研究，因此，兩者也要在科研項(xiàng)目上進(jìn)行合作。思政課教師在科研理論方面比較有優(yōu)勢(shì)，但是缺少實(shí)踐性的鍛煉。輔導(dǎo)員工作更貼合學(xué)生實(shí)際，但是在日常生活中，也需要深厚的理論知識(shí)做后盾，兩者通過(guò)科研平臺(tái)進(jìn)行合作，共同參與關(guān)于協(xié)同育人方面的課題研究，擴(kuò)大雙方的研究視野，實(shí)現(xiàn)育人與科研的雙贏；最后，搭建網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)。數(shù)字化背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為育人工作的重要載體，在社交媒體如微信視頻號(hào)、抖音、小紅書(shū)等，以定向的方式將兩者結(jié)合起來(lái)，定時(shí)補(bǔ)充線上資源，創(chuàng)造不受時(shí)間地點(diǎn)限制的傳播平臺(tái)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，共同實(shí)施網(wǎng)絡(luò)育人。通過(guò)搭建交流溝通平臺(tái)，科研項(xiàng)目合作平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升育人效果。

（三）完善兩者協(xié)同育人的相關(guān)制度

思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人實(shí)效的達(dá)成，必須依靠相關(guān)制度的保障，才能使兩者協(xié)同育人工作持續(xù)化、長(zhǎng)期化。首先，建立思政課教師與輔導(dǎo)員的育人培訓(xùn)制度。通過(guò)持續(xù)性、理論化的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出堅(jiān)實(shí)的人才后盾。在培訓(xùn)上，不僅要注意培訓(xùn)的大范圍，還要注意培訓(xùn)的內(nèi)部需求，解決兩者在教學(xué)、管理、實(shí)踐、科研等方面協(xié)同的問(wèn)題；其次，建立貼合實(shí)際的考核制度。對(duì)協(xié)同育人實(shí)效考核必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量化，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)的作用，提高兩者協(xié)同育人的熱情，將兩者協(xié)同育人的成果納入年終考核中。例如，在協(xié)同育人工作中，兩者共同開(kāi)展的教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐等，要根據(jù)量化的育人成效來(lái)劃定范圍，促進(jìn)協(xié)同工作取得進(jìn)步；最后，建立激勵(lì)機(jī)制，即給予物質(zhì)激勵(lì)。高?？梢詣潛芤还P協(xié)同育人專用經(jīng)費(fèi)，作為兩者學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)的支出，同時(shí)根據(jù)兩者的育人過(guò)程性表現(xiàn)，在職務(wù)提升上作為評(píng)價(jià)參考，在職稱方面進(jìn)行優(yōu)先級(jí)評(píng)定，由此激發(fā)兩者協(xié)同育人的實(shí)效，形成良好的協(xié)同育人制度環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)家高度重視青年學(xué)生，高校要牢牢把握住“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一重要使命，做好高校思想政治教育工作。通過(guò)調(diào)動(dòng)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建兩者協(xié)同育人模式，強(qiáng)化兩者協(xié)同育人的理念，推動(dòng)兩者協(xié)同育人的平臺(tái)構(gòu)建，完善兩者協(xié)同育人的相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)高校思政課與學(xué)生日常管理的同向同行，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）