引言

高職院校學(xué)生心理健康狀況會(huì)受到多重因素影響，若是未做好心理教育工作，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，從而給日后的發(fā)展造成不利影響。心理育人是高職院校教育體系極為重要的一部分，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握心理知識(shí)，提升心理調(diào)節(jié)能力，強(qiáng)化心理素質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與工作中面臨的各種難題。第二課堂具有開(kāi)放性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論有效結(jié)合，是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用心理知識(shí)提供更多機(jī)會(huì)。心理育人和第二課堂的重要性不言而喻，兩者各自都存在優(yōu)缺點(diǎn)，為確保育人作用更充分發(fā)揮出來(lái)，必須將心理育人和第二課堂充分融合，形成強(qiáng)大的育人合力。

一、高職院校心理育人與第二課堂融合的意義

第二課堂富有實(shí)踐性，內(nèi)容新穎，形式多樣，是傳統(tǒng)課堂的重要延伸，其育人功能不容忽略。心理育人若要達(dá)成預(yù)期的效果，必須將其與第二課堂融合，用以更好地解決傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題。

（一）有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂授課模式過(guò)于固定化，學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)化，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，掌握的知識(shí)與技能也浮于表面。心理知識(shí)原本就相對(duì)枯燥，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以把握，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，自然難以保障課堂教學(xué)效果。而第二課堂相比于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)形式更為豐富，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面更廣，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容局限性，提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性，更好地保障心理育人成效。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

心理育人與第二課堂結(jié)合，能夠豐富教育活動(dòng)的形式，更為匹配高職院校學(xué)生的特性。學(xué)生在第二課堂教學(xué)活動(dòng)參與時(shí)，可結(jié)合自身的實(shí)際需求來(lái)選擇合適的活動(dòng)，學(xué)習(xí)靈活性更強(qiáng)，此種教學(xué)活動(dòng)更具吸引力，學(xué)生的參與熱情也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，從而有效提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在多元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)泄不良情緒，有效放松身心，在寓教于樂(lè)中提升心理健康水平。

（三）有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，不再是被動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏走，賦予學(xué)生更多自主性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。結(jié)合高職院校學(xué)生的個(gè)性特性開(kāi)展心理育人活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理性宣泄、自主思考，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，獲得更深刻的學(xué)習(xí)感悟，充分激發(fā)創(chuàng)造力，為日后的學(xué)習(xí)與就業(yè)做好鋪墊[。

（四）強(qiáng)化學(xué)生課堂互動(dòng)性

高校不斷擴(kuò)招的過(guò)程中，學(xué)生數(shù)量日漸增加，但學(xué)生質(zhì)量參差不齊，其中包含諸多性格孤僻、缺乏自信、較為極端的心理異常的學(xué)生，此類學(xué)生日?；顒?dòng)參與積極性不足，不愿與他人交流溝通。心理育人與第二課堂融合教學(xué)，可為學(xué)生提供豐富的教育活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生合理定位自我、敢于展示自我，提升自信心。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)生能夠相互交流互動(dòng)，共同完成課堂任務(wù)，合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，個(gè)體問(wèn)題也能夠有效解決。

二、高職院校心理育人與第二課堂融合的現(xiàn)狀

心理育人第二課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)，雖然已有不少高職院校意識(shí)到此方面的重要性，也在積極開(kāi)展相關(guān)融合工作，但實(shí)際的融合效果并不明顯。

（一）教學(xué)活動(dòng)組織系統(tǒng)性不足

第二課堂教學(xué)活動(dòng)大多由共青團(tuán)負(fù)責(zé)組織，由校學(xué)生會(huì)落實(shí)，活動(dòng)尚未結(jié)合教學(xué)安排來(lái)設(shè)計(jì)，甚至和傳統(tǒng)課堂脫節(jié)。尤其是心理育人第二課堂和傳統(tǒng)課堂尚未有效連接，第二課堂的補(bǔ)充效用并未真正發(fā)揮出來(lái)。整體來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)并未開(kāi)展系統(tǒng)性規(guī)劃，不同階段的活動(dòng)安排銜接不足，加之人力、物力等因素影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以持續(xù)性推進(jìn)，心理育人成效也并不明顯。

（二）專業(yè)教師指導(dǎo)相對(duì)不足

第二課堂并非主體課程，盡管有一定學(xué)分，但學(xué)校在此方面的師資力量投入不足，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。心理育人工作對(duì)專業(yè)性要求較高，部分學(xué)校在第二課堂教學(xué)過(guò)程中，尚未有效融入專業(yè)知識(shí)，難以體現(xiàn)活動(dòng)的專業(yè)性。部分學(xué)校認(rèn)為心理育人由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，在心理育人第二課堂教師配置過(guò)程中，基本是引入輔導(dǎo)員、行政人員等，此種心理育人教師隊(duì)伍專業(yè)性不足，掌握的心理知識(shí)有限，經(jīng)常都是利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，心理育人質(zhì)量無(wú)法獲得保障。同時(shí)，大多數(shù)教師不夠重視心理育人工作，將重心都放在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，第二課堂重要性被忽略，心理育人工作流于形式，從而無(wú)法保障第二課堂活動(dòng)效果。

（三）學(xué)生活動(dòng)參與積極性偏弱

心理育人活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理引導(dǎo)，降低學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率，也可提升心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。學(xué)生對(duì)心理育人活動(dòng)的認(rèn)知不到位，覺(jué)得自身并不存在心理問(wèn)題，相關(guān)活動(dòng)的參與動(dòng)力不足，加之第二課堂活動(dòng)基本為自發(fā)的，并非強(qiáng)制性要求學(xué)生參與，學(xué)生都是憑借興趣愛(ài)好參與其中，部分人員只是為了學(xué)分參與，整體的參與人員不足，心理育人第二課堂教學(xué)活動(dòng)的作用自然很難發(fā)揮出來(lái)。

（四）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋不足

心理育人第二課堂教學(xué)活動(dòng)若要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，除了在教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程中要多加花費(fèi)時(shí)間與精力，還應(yīng)對(duì)課程評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)多加重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方式方法。但如今心理育人第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)不受重視，評(píng)價(jià)體系建設(shè)相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)的重要性缺乏清晰認(rèn)知，參與熱情自然偏弱，這對(duì)教育活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展造成阻礙[2]。

三、高職院校心理育人與第二課堂融合的路徑

（一）提升對(duì)心理育人第二課堂活動(dòng)的認(rèn)知

高職院校若要培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，除了改進(jìn)專業(yè)知識(shí)與技能傳授外，還應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)，而第二課堂在其中發(fā)揮著極為重要的作用。以往在很多高職學(xué)生觀念中認(rèn)為，心理育人和第二課堂都是用于補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，并非必要性的課程，因而在活動(dòng)策劃方面不夠重視，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣，遇到時(shí)間沖突的活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)取消心理育人第二課堂活動(dòng)，活動(dòng)無(wú)法按時(shí)推進(jìn)參與者的積極性也會(huì)隨之弱化。因此，深化對(duì)心理育人的認(rèn)知，做好心理育人與第二課堂融合策劃工作，是保障心理育人成效的重要基礎(chǔ)。相關(guān)教育工作者必須做好規(guī)劃，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，為心理育人的效果提升做好鋪墊。

（二）加大心理育人第二課堂的推廣宣傳力度

高職院校師生對(duì)心理育人第二課堂的認(rèn)知不到位，積極落實(shí)推廣宣傳工作，引導(dǎo)更多人深入了解心理育人第二課堂活動(dòng)的價(jià)值，從而積極參與其中尤為重要。高校需要針對(duì)心理育人第二課堂制作宣傳海報(bào)，體現(xiàn)該教育活動(dòng)的特色、價(jià)值，標(biāo)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解活動(dòng)信息。同時(shí)，還應(yīng)利用各社交媒體發(fā)布宣傳信息，將相關(guān)內(nèi)容通過(guò)圖文、短視頻等多元形式生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，用以提升對(duì)學(xué)生的吸引力，并通過(guò)邀請(qǐng)心理育人領(lǐng)域的專家或?qū)W者通過(guò)直播的形式分享經(jīng)驗(yàn)，從而有更多學(xué)生積極參與其中。需和學(xué)校其他部門聯(lián)合組織心理健康知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)心理育人第二課堂活動(dòng)的進(jìn)一步宣傳，從而提升活動(dòng)的影響性。此外，宣傳內(nèi)容中應(yīng)增加成功案例介紹，讓學(xué)生通過(guò)鮮活的案例更深入地了解活動(dòng)的育人價(jià)值，保持活動(dòng)的參與積極性[3]。

（三）構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)且專業(yè)素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍

心理問(wèn)題會(huì)受到眾多因素的影響，因而心理問(wèn)題干預(yù)與治療也必須融合多學(xué)科知識(shí)。心理育人涉及心理學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)，建立一支跨學(xué)科心理育人教師隊(duì)伍是必不可少的一環(huán)，只有不同學(xué)科教師通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才可制定更為科學(xué)的活動(dòng)方案，更好地保障心理育人第二課堂實(shí)效。高?？赏ㄟ^(guò)建立合作機(jī)制、組織學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，促進(jìn)各學(xué)科教師的溝通交流，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)的師資隊(duì)伍，助力心理育人活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。各學(xué)科教師分享自身的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融合，清晰了解各學(xué)科的前沿成果，優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)融合多學(xué)科知識(shí)的教育活動(dòng)，用以提升心理育人第二課堂的實(shí)施成效。為確保教師的活動(dòng)組織積極性被充分激發(fā)，高校需設(shè)立專項(xiàng)資金為活動(dòng)開(kāi)展提供支持，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。只有教師的活動(dòng)策劃積極性被充分激發(fā)，才會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力在心理育人第二課堂活動(dòng)策劃上，活動(dòng)的實(shí)施成效才可獲得保障。

（四）組織開(kāi)展豐富的心理育人第二課堂活動(dòng)

心理育人第二課堂教育活動(dòng)成效若要獲得保障，就必須注重活動(dòng)形式的不斷創(chuàng)新，借以豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的動(dòng)力。首先，組織豐富的文體性活動(dòng)，提升學(xué)生的自信性。部分高職學(xué)生具有自卑心理，可通過(guò)設(shè)計(jì)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、孤島求生等第二課堂活動(dòng)，或是演講辯論、數(shù)碼驛站等文藝活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中性格日漸開(kāi)朗，消除自卑心理，敢于面對(duì)挫折，提升自信心；其次，組織豐富的賽事，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。新時(shí)代的高職學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿興趣，也更青睞于具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)組織豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，學(xué)生在活動(dòng)中掌握合作方法，獲得成功的喜悅，強(qiáng)化心理素質(zhì)。還可組織同舟共濟(jì)等心理拓展項(xiàng)目，深化學(xué)生的心理育人活動(dòng)參與，鞏固第二課堂的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；再次，組織豐富的主題活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)普及[4。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在積極向上的文化氛圍中提升思想認(rèn)知、鍛煉意志品質(zhì)，改善人際關(guān)系。例如，組織心理電影賞析、心理知識(shí)競(jìng)賽等獨(dú)具特色的第二課堂活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的廣泛普及，讓更多學(xué)生了解與掌握心理知識(shí)，提升心理健康水平；最后，結(jié)合社會(huì)需求來(lái)設(shè)計(jì)第二課堂內(nèi)容，讓學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。高職學(xué)生需要多加關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，積極參與社會(huì)活動(dòng)，在親身參與公益慈善、公共事務(wù)等活動(dòng)后，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)社會(huì)的意識(shí)，強(qiáng)化自身的社會(huì)責(zé)任感。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展

步入新時(shí)代后，各種先進(jìn)技術(shù)層出不窮，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的育人價(jià)值日漸凸顯。構(gòu)建心理育人與第二課堂融合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，不僅可確保學(xué)生信息知識(shí)學(xué)習(xí)需求獲得滿足，教師也可利用微信、微博等途徑及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，而在朋友圈點(diǎn)贊、留言等方式也會(huì)促進(jìn)師生交流，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題便可及時(shí)指導(dǎo)解決。融合教育平臺(tái)的建設(shè)，能夠提升心理教育的便利性，更好地滿足學(xué)生心理咨詢與指導(dǎo)需求。此外，若是由于某些特殊情況無(wú)法正常開(kāi)展心理育人第二課堂線下活動(dòng)，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，用以彌補(bǔ)線下活動(dòng)的不足，確?；顒?dòng)能夠持續(xù)性開(kāi)展[5]。

（六）構(gòu)建科學(xué)完善的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋體系

構(gòu)建多元主體的綜合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)、情緒調(diào)控、人際交往等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。定期組織評(píng)價(jià)考核活動(dòng)，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生明確自身的不足之處。同時(shí)，教師也可依據(jù)心理育人第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)調(diào)整提供參考。此外，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀典型，借以榜樣效用對(duì)學(xué)生形成正向影響，如此全體學(xué)生在心理育人第二課堂活動(dòng)中參與積極性被充分激發(fā)，后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展也會(huì)更加順利。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的高職院校人才培養(yǎng)，不再只關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能傳授，而需要提升對(duì)心理健康教育的重視度。盡管已有不少高職院校都已意識(shí)到心理健康教育的重要性，也在著手開(kāi)展心理育人工作，但實(shí)際的育人效果并不明顯。第二課堂是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，在心理育人工作開(kāi)展過(guò)程中也應(yīng)注重第二課堂作用的發(fā)揮。因此，高職院校心理教育工作者需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)心理育人第二課堂活動(dòng)，并注重各學(xué)科教師的交流協(xié)作，形成強(qiáng)大的育人合力。同時(shí)，組織開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中深化對(duì)心理育人的認(rèn)知，積極參與各類第二課堂活動(dòng)，不斷提升心理健康水平，強(qiáng)化心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。

本文系2023年度云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院《高職院校心理育人與第二課堂融合的路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023YJ09）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）