《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”要求設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過開展語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)動，呼應(yīng)核心素養(yǎng)語境下語文學(xué)科知識觀的轉(zhuǎn)型和變革，“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”?！敖桃粚W(xué)一評”一體化為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了新思路，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下教師教、學(xué)生學(xué)、課堂評價的一體化，強調(diào)教師備課、教學(xué)實施、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價反饋四個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。“教一學(xué)一評”一體化通過備盈實、教厚實、學(xué)扎實、評務(wù)實，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，滿足學(xué)生全面成長的需要。

一、重要作用：賦能跨學(xué)科教學(xué)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科的專業(yè)化和學(xué)科間的交叉融合有助于促進(jìn)知識之間的組織和理解，促使學(xué)生能夠從不同學(xué)科的角度綜合考慮問題，產(chǎn)生更多的獨到見解、靈活思維和創(chuàng)造性想法。基于“教一學(xué)一評”一體化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有積極作用，即學(xué)習(xí)目標(biāo)始終一致，教學(xué)維度始終開放，教學(xué)評價始終貫穿。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)始終一致

基于“教一學(xué)一評”一體化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程目標(biāo)一致。備課環(huán)節(jié)，教師始終圍繞新課標(biāo)、教材和學(xué)情展開目標(biāo)層級的確定，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程和評價目標(biāo)，以便學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的和意義，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰的方向。

（二）教學(xué)維度始終開放

基于“教一學(xué)一評”一體化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從備課環(huán)節(jié)開始，就形成以特定的價值主題來統(tǒng)領(lǐng)的涉及面較廣的多門學(xué)科知識所構(gòu)成的一種綜合課程形態(tài)。這種課程形態(tài)既基于學(xué)科，又超越學(xué)科，融通學(xué)科。其通過多學(xué)科的知識整合、方法整合、學(xué)習(xí)資源的適度整合，最大限度地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人功能。

（三）教學(xué)評價始終貫穿

基于“教一學(xué)一評”一體化的評價全程性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的突出特點。從備課、教學(xué)活動開展、學(xué)生學(xué)習(xí)過程到最后評價形成有效的閉環(huán)，教師全面搜集學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)并及時作出調(diào)整，最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體效果。

二、精準(zhǔn)定位：助力學(xué)科“跨界”融合

目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，更是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的靈魂。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為知識型、實踐型和概念型三個層級。其中，知識型學(xué)習(xí)目標(biāo)即所跨學(xué)科的知識與技能，主要體現(xiàn)為關(guān)于學(xué)習(xí)的評價；實踐型學(xué)習(xí)目標(biāo)包含富有創(chuàng)造性的、引發(fā)有意義的溝通與交流的學(xué)科實踐與學(xué)習(xí)實踐，指向具體的“做事”能力；概念型學(xué)習(xí)目標(biāo)以跨學(xué)科概念或?qū)W科概念為主要類型，同時會涵蓋相應(yīng)的學(xué)科實踐，以及匹配的跨學(xué)科實踐。

“大美中國，我來推薦”采用主從型跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。語文學(xué)科作為主學(xué)科，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要圍繞新課標(biāo)、教材和學(xué)情進(jìn)行明確說明；其他學(xué)科作為附屬學(xué)科，圍繞主學(xué)科產(chǎn)生的實際問題進(jìn)行突破，目標(biāo)制定環(huán)節(jié)可適當(dāng)簡化，目標(biāo)可以簡單進(jìn)行書寫。

（一）確定主學(xué)科目標(biāo)

1.新課標(biāo)及教材分析

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》所在單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生要結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。課文所在單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為人文主題，編排兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》。教師在了解本單元的編排意圖，充分認(rèn)識教材各板塊功能的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教師用書建議“從課程的視角出發(fā)調(diào)整板塊順序，適度整合資源”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。例如，筆者在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》時，就將課文、初試身手第一題與《頤和園》進(jìn)行有效整合，以期實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)情分析

本單元語文要素的關(guān)鍵詞為“順序”，即通過閱讀，了解作者是按照怎樣的順序?qū)懢拔锏?。學(xué)生通過之前的語文學(xué)習(xí)，已初步掌握了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，本次教學(xué)的難點需結(jié)合教材中表述順序的安排進(jìn)行突破。從口語交際到習(xí)作，按照順序表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的基本思維邏輯。本次教學(xué)要求學(xué)生按照游覽的順序?qū)懢拔铮瑢W(xué)生第一次正式接觸地點順序，它強調(diào)有順序地寫多處景物，這既是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，也是跨學(xué)科的“跨點”。

（二）統(tǒng)整多學(xué)科知識

立足語文學(xué)科，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)難點，輻射其他學(xué)科，確立學(xué)科之間的“跨”點，有利于打破學(xué)科藩籬，靈活運用多學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為有效突破學(xué)生難點，本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合二年級美術(shù)、三年級數(shù)學(xué)和四年級科學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識。教師可通過“美景我推薦”，結(jié)合二年級美術(shù)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生繪制自己曾經(jīng)的旅游路線，進(jìn)行景點推薦。教師可融合三年級數(shù)學(xué)的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)八個方位詞，能夠用恰當(dāng)?shù)姆轿辉~正確描述行走路線。教師可創(chuàng)設(shè)“科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)四年級科學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生針對自己感興趣的巖石知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

基于以上，筆者設(shè)計確認(rèn)本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識型概念、實踐型概念，融入數(shù)學(xué)、美術(shù)和科學(xué)學(xué)科知識，詳見下頁表1。

三、全程評價：精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)過程

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會獲得許多獨特的有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師要進(jìn)行科學(xué)的評價設(shè)計，充分發(fā)揮元認(rèn)知在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極作用，使學(xué)生能夠成為自我評價者，改進(jìn)自己的跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為。

（一）界定評價目標(biāo)

評價目標(biāo)，是教學(xué)中期望獲得的學(xué)習(xí)成果。在“教一學(xué)一評”一體化的原則下，評價設(shè)計與跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性。教師應(yīng)將評價設(shè)計前置于教學(xué)活動設(shè)計之前，也就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計好后，先尋求能夠被看作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效證據(jù)，再進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，正確發(fā)揮評價對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，評價目標(biāo)可確定為：一是能夠采用串地點、估距離、明方位的方法，按照一定順序?qū)懢拔?，把景物特點寫清楚；二是能夠結(jié)合自己的資料，融入感受，把印象深刻的景物作為重點，寫出景物特點；三是繪制旅行路線圖，做到線路清晰、重點突出，能夠引發(fā)讀者對祖國大好河山的熱愛。

（二）建構(gòu)真實性問題情境

評價需要設(shè)置具體任務(wù)以達(dá)成評價目標(biāo)，這些任務(wù)往往需要創(chuàng)設(shè)真實性問題情境。指向知識型目標(biāo)的跨學(xué)科評價往往帶有跨學(xué)科性質(zhì)的情境任務(wù)。這一類型目標(biāo)的評價，可嵌入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)融為一體?；诖蟾拍詈驮u價目標(biāo)，真實性問題情境的構(gòu)建包含以下步驟。

1.設(shè)計問題情境框架

問題情境框架分為情境、人物、任務(wù)三要素。情境的創(chuàng)設(shè)可以從日常生活、新聞報道、歷史文獻(xiàn)和影視資源中進(jìn)行尋找與改編。教師可圍繞創(chuàng)設(shè)的具有真實性的情境，明確人物和對象，并圍繞具體的閱讀成果設(shè)計任務(wù)。例如，筆者結(jié)合班級活動構(gòu)建了“推薦暑假旅游地點”這一真實性問題情境。

2.編制問題情境組

素養(yǎng)的形成往往不是靠單一的問題情境就能實現(xiàn)，情境越多越豐富，形成的素養(yǎng)的可遷移性就越強。圍繞評價目標(biāo)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動課程安排，筆者在賞美景、繪路線、寫美景的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中分別設(shè)計了縱向的問題情境組，詳見表2。

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力。這樣開放性、復(fù)雜性強的真實性問題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們持續(xù)性地閱讀和探究。

（三）設(shè)計恰切的評分規(guī)則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，評價是開放的復(fù)雜結(jié)果，每個人都有自己的衡量，因此，教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行詳細(xì)描述來統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以是量規(guī)、核查清單、自查表等。筆者嘗試編制評價量規(guī)，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。要做到評價量規(guī)科學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同參與。

1.制定評價量規(guī)

浙江大學(xué)教育學(xué)院劉徽教授著的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書中根據(jù)評價對象、表現(xiàn)形式的不同，將評價量規(guī)細(xì)化為：成果評價整體型量規(guī)、成果評價分析型量規(guī)、認(rèn)知評價整體型量規(guī)、認(rèn)知評價分析型量規(guī)四種。每種評價量規(guī)又有遞進(jìn)法和基準(zhǔn)法兩種表示方法。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，基于評價目標(biāo)，筆者選擇成果評價整體性量規(guī)的遞進(jìn)法進(jìn)行編制，詳見表3。

2.修定評價量規(guī)描述

教師制定評價量規(guī)后，為適應(yīng)更多學(xué)生的實際閱讀水平，教師可抽取導(dǎo)讀課的部分時間，幫助學(xué)生理解評價量規(guī)。同時，根據(jù)學(xué)生描述自己對應(yīng)水平的關(guān)鍵特征，在交流中修定量規(guī)的行為描述。為了讓行為描述貼合學(xué)生的實際情況，教師還需要抽樣分析學(xué)生作品。教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，在一段時間后收集部分學(xué)生作品，歸納涉及的類型和水平，優(yōu)化評價量規(guī)中不同水平的行為描述。

3.調(diào)動多元評價主體

為充分發(fā)揮評價主體的積極作用，評價量規(guī)還應(yīng)呈現(xiàn)自評、小組評、師長評、教師評、總評的多角度評價反饋，聯(lián)動同伴、教師和家長，實現(xiàn)多元評價的有效促進(jìn)作用。教師、學(xué)生共同參與評價量規(guī)的制定，聯(lián)動多元評價，構(gòu)建有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系，促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升閱讀質(zhì)量和語文學(xué)科素養(yǎng)。

（四）運用評價結(jié)果

新課標(biāo)在“課程理念”中強調(diào)：“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)。”通過表現(xiàn)性評價，教師可以獲得關(guān)于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的具體信息。但要充分發(fā)揮評價作用，改進(jìn)并提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師則需要對評價信息和評價結(jié)果進(jìn)行理解與運用。

1.改進(jìn)教師教學(xué)過程

教師要有意識地將表現(xiàn)性評價中收集到的信息與目標(biāo)進(jìn)行比對，獲得學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的特點和問題，具體分析問題形成原因，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程。在課堂練寫后，筆者發(fā)現(xiàn)班級部分學(xué)生沒有理解“設(shè)計一條完整路線”“寫幾句提示游覽順序的句子”這兩個要求，其課堂練寫完成度較低。反思課堂教學(xué)過程，這一問題是因為教師沒有及時強調(diào)要求。因此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，筆者會對這一問題進(jìn)行改進(jìn)。

2.促進(jìn)學(xué)生自我成長

學(xué)生基于表現(xiàn)性評價的反饋，結(jié)合“我的收獲”評價板塊，逐步明晰自己的優(yōu)缺點，明確了努力的方向，有助于激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。在與家長交流的過程中，學(xué)生也意識到自己的旅行推薦未充分考慮花銷、天氣等因素，無法被大規(guī)模采納。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，教師需要在“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)實施過程中，綜合運用多種評價方法，全面收集整理學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)，拓寬評價視野，根據(jù)學(xué)生的反饋與評價結(jié)果來調(diào)整和完善評價策略，助力跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）