教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，而青少年的心理健康是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國青少年心理健康問題日益凸顯，對(duì)于教師勝任力提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的勝任力評(píng)估體系往往側(cè)重于學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能與價(jià)值觀培養(yǎng)，忽視了教師在心理健康教育方面的素養(yǎng)和能力。在“大思政”育人的宏觀背景下，教師心理健康教育勝任力的提升，超越了單一心理教師的專業(yè)范疇，而成為全體教師共同肩負(fù)的時(shí)代使命。2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》）明確指出，要健全社會(huì)心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，面向中小學(xué)班主任等開展個(gè)體心理發(fā)展、健康教育基本知識(shí)和技能全覆蓋培訓(xùn)。面對(duì)這一新形勢(shì)，我們需要重新思考如何評(píng)估教師勝任力，使其更有效地應(yīng)對(duì)心理健康教育的新挑戰(zhàn)。

一、心理健康教育勝任力的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）觀念轉(zhuǎn)變：心理健康教育勝任力的教師角色再定義

心理健康教育勝任力的提升不僅是對(duì)心理教師專業(yè)能力的強(qiáng)化，更是對(duì)全體教師教育角色的重新定義和拓展。面對(duì)中小學(xué)心理咨詢服務(wù)資源的緊張現(xiàn)狀，教師角色的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。首先，心理教師的人力資源配置與現(xiàn)實(shí)需求之間存在明顯差距。部分中小學(xué)校沒有配備心理專職教師，難以對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行全面的監(jiān)控和指導(dǎo)。其次，心理教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率和深度受限，導(dǎo)致他們難以在第一時(shí)間洞察到學(xué)生的心理變化。在這種情況下，班主任和任課教師的角色變得不可或缺，他們往往會(huì)成為學(xué)生心理問題早期發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)介的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，心理教師在處理學(xué)生信息時(shí)，常常面臨資源不足的困境，對(duì)學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等信息缺乏了解，使得他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生嚴(yán)重心理問題時(shí)，難以獨(dú)立作出有效的干預(yù)。此時(shí)，班主任的家校合作能力就成為解決問題的關(guān)鍵所在。

（二）角色重塑：教師勝任力的心理教育轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)意義上，教師往往被人們視為知識(shí)的傳遞者，而忽視了其在學(xué)生心理健康方面的作用。隨著社會(huì)對(duì)個(gè)體心理健康重視程度的提升，教師必須從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理健康的教育者、輔導(dǎo)者、干預(yù)者、合作者與研究者。第一，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解心理知識(shí)，提高心理素質(zhì)。第二，教師應(yīng)掌握基本的心理輔導(dǎo)技巧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助有心理問題的學(xué)生。第三，教師應(yīng)在學(xué)生面臨心理危機(jī)時(shí)迅速采取行動(dòng)，有效處理危機(jī)事件。第四，教師應(yīng)與家長、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師以及專業(yè)心理醫(yī)生等建立緊密的合作關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。第五，教師應(yīng)積極參與青少年心理健康的研究工作，通過實(shí)證研究和案例分析等方式，為青少年心理健康教育提供科學(xué)的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）多元維度：教師心理健康教育勝任力的內(nèi)涵界定

在探討教師心理健康教育勝任力的內(nèi)涵與價(jià)值時(shí)，我們不禁要思考，究竟何為心理健康教育勝任力？簡而言之，心理健康教育勝任力，其本質(zhì)在于教師對(duì)心理科學(xué)和教育實(shí)踐的深刻理解與融合應(yīng)用。心理健康教育并非簡單的知識(shí)傳授，而是一種綜合能力的培育，涵蓋了專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、情感關(guān)懷和道德責(zé)任等多個(gè)層面。這種勝任力并非孤立存在的，而是與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康、校園文化建設(shè)以及教育整體質(zhì)量的提升緊密相關(guān)。其不僅要求教師具備扎實(shí)的心理學(xué)理論功底，更強(qiáng)調(diào)其在教育實(shí)踐中的靈活運(yùn)用與情感投入。其中，專業(yè)知識(shí)是勝任力的基石，要求教師了解心理學(xué)原理，洞察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)；教學(xué)技能是對(duì)知識(shí)的巧妙轉(zhuǎn)化，要求教師能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施精準(zhǔn)教育；情感關(guān)懷是勝任力的核心，要求教師以同理心洞察學(xué)生內(nèi)心，以耐心和關(guān)心營造支持性的教育環(huán)境；道德責(zé)任是勝任力的靈魂，要求教師堅(jiān)持教育公正，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展置于教育工作的核心。

二、心理健康教育勝任力的框架理路

（一）核心要素

首先，對(duì)于教師而言，其心理健康教育能力的需求較為特定和精專。換言之，他們不需要成為全能型心理教師，但應(yīng)具備基本的心理健康知識(shí)和干預(yù)技能，以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)中的學(xué)生心理問題。教師的心理健康教育核心勝任力特征涵蓋了個(gè)人素質(zhì)、工作態(tài)度和工作技能三個(gè)層面。有研究揭示了這些特征的具體內(nèi)容，包括親和力、個(gè)人品質(zhì)、思想創(chuàng)新以及專業(yè)技能等。另有研究從宏觀角度將勝任力概括為專業(yè)知能、素養(yǎng)和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

其次，教師心理健康勝任力模型是一個(gè)全面的多維度框架，它不僅著眼于教師的個(gè)人發(fā)展，更致力于提升教師在心理健康教育方面的綜合能力。審視我國中小學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)核心要素尤為重要。第一，教師心理健康的維護(hù)是保證教育品質(zhì)的根本。教師需通過有效的壓力管理，確保自身心理健康，這樣才能以充滿活力的狀態(tài)，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的情感支持。因此，必須重申教師自我關(guān)懷與壓力調(diào)適的重要性。第二，識(shí)別、干預(yù)并及時(shí)轉(zhuǎn)介學(xué)生心理問題的能力至關(guān)重要。這就要求教師具備敏銳的洞察力，能夠捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予援助，或引導(dǎo)學(xué)生獲取專業(yè)的心理健康服務(wù)。第三，學(xué)科融合心理育人課程的設(shè)計(jì)能力不可或缺。教師將心理學(xué)知識(shí)融入學(xué)科教學(xué)之中，不僅有助于心理知識(shí)的普及，更能逐步培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)識(shí)與人際溝通技巧。第四，教師從心理健康教育知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)為創(chuàng)造者，進(jìn)行心理健康教育工作的研究、評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)工作。

（二）層次結(jié)構(gòu)

教師心理健康教育勝任力模型主要分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，見表1。

一是基礎(chǔ)能力，包括對(duì)心理健康基本概念的理解、對(duì)常見心理問題的認(rèn)識(shí)，以及基本的師生溝通和傾聽技巧等。

二是核心能力。這一層次的能力要求教師能夠在理解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的情感支持、心理輔導(dǎo)和沖突調(diào)解。核心能力強(qiáng)調(diào)的是教師在實(shí)際教育活動(dòng)中，如何將心理健康的理論與實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生心理健康的普遍問題要有一套應(yīng)對(duì)策略。

三是高階能力，包括但不限于危機(jī)案例的心理危機(jī)干預(yù)設(shè)計(jì)、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的深人研究?？蓪⑵淇偨Y(jié)為對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的研究力、評(píng)價(jià)力、領(lǐng)導(dǎo)力。教師具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力后，能夠在復(fù)雜的教育情境中準(zhǔn)確判斷、有效干預(yù)，從而為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)和深入的心理健康支持。

三、教師心理健康教育勝任力的實(shí)踐路徑

在當(dāng)前教育生態(tài)的深刻變革下，中小學(xué)教師心理健康教育勝任力的提升已成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)，不僅關(guān)系到青少年“拔節(jié)孕穗”階段的全面發(fā)展，更關(guān)乎“健康中國”國家戰(zhàn)略與《行動(dòng)計(jì)劃》的有效落實(shí)?；谇拔奶岢龅男睦斫】到逃齽偃瘟Α叭A段橫向模型”（基礎(chǔ)能力、核心能力、高階能力），本研究進(jìn)一步回答如何構(gòu)建縱向能力發(fā)展框架的問題，從能力建構(gòu)的底層邏輯出發(fā)，結(jié)合我國中小學(xué)生態(tài)環(huán)境提出以下路徑。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)能力的建構(gòu)機(jī)理

首先，學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)應(yīng)著力對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)。要注意對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的差異化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，避免徒增教師非教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)?？梢园磳W(xué)科、教齡分層設(shè)計(jì)課程，對(duì)于新手教師側(cè)重心理問題識(shí)別（如SCL-90等心理篩查量表使用），對(duì)于資深教師強(qiáng)化家校溝通技巧（如非暴力溝通模型）。此外，為提升教師的自我效能感、提高其專業(yè)能力發(fā)展的認(rèn)可度，學(xué)?？梢砸搿拔⒄J(rèn)證\"機(jī)制，在教師完成模塊化學(xué)習(xí)后授予其數(shù)字徽章，形成可視化的能力圖譜。

其次，教育行政部門要建立教師心理健康支持的雙向機(jī)制。在關(guān)注教師專業(yè)能力提升的同時(shí)，同步完善教師心理健康保障體系。例如，推行教師“心理晴雨表”制度，每月通過匿名量表監(jiān)測教師壓力指數(shù)，對(duì)高危群體啟動(dòng)“心理休假一咨詢介入一團(tuán)隊(duì)支持”三級(jí)響應(yīng)；設(shè)立“教師心靈驛站”，由接受過專業(yè)培訓(xùn)的骨干教師輪值，提供保密性傾訴服務(wù)，將此機(jī)制與“微認(rèn)證”結(jié)合，教師參與心理援助可累計(jì)“心靈導(dǎo)師”積分，用來兌換學(xué)術(shù)會(huì)議參會(huì)資格等發(fā)展資源，形成“助人與自助”良性循環(huán)。

（二）制定核心能力的賦能機(jī)制

首先，以實(shí)際工作需要引導(dǎo)教師能力發(fā)展。例如，當(dāng)前家校溝通問題是很多新手教師面對(duì)的難題之一，學(xué)?？梢越M織教師編制《家校心理溝通指南》《溝通有效性讀本》，提供傳統(tǒng)文化語境下的溝通話術(shù)。學(xué)校通過相關(guān)工作的引導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)教師心理健康教育能力提升的目的。

其次，強(qiáng)化心理健康教育技術(shù)對(duì)教師育人工作的智能化支持。當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師能力發(fā)展提供了新路徑，智能化輔助工具可賦能教師實(shí)踐。例如，搭建人工智能心理助手平臺(tái)，基于自然語言處理技術(shù)分析師生對(duì)話記錄，自動(dòng)識(shí)別學(xué)生情緒波動(dòng)的關(guān)鍵詞（如“絕望”\"失眠”），向教師推送預(yù)警信號(hào)及應(yīng)對(duì)建議；或設(shè)計(jì)“心理健康教育能力實(shí)訓(xùn)軟件”，內(nèi)置虛擬學(xué)生角色模擬突發(fā)心理危機(jī)場景，讓教師通過語音交互、決策選擇等方式完成沉浸式演練，系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成能力評(píng)估報(bào)告并推薦改進(jìn)方案。

（三）建立高階能力的發(fā)展范式

首先，通過校際合作構(gòu)建區(qū)域性心理健康教育案例庫?；跀?shù)字平臺(tái)促進(jìn)案例庫標(biāo)準(zhǔn)化，即按照心理問題類型、干預(yù)難度分級(jí)標(biāo)注，方便教師查找有針對(duì)性的資料。此外，配套案例解析三維框架，包括情境還原（What）決策分析（How）、倫理反思（Why）三個(gè)維度，建設(shè)心理健康發(fā)展的專業(yè)支持資源。

其次，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)在心理健康教育和工作中的普遍問題，學(xué)校可與校外機(jī)構(gòu)或高校合作開展研討會(huì)，或者參與課題申報(bào)活動(dòng)。研究主題有如何明確教師與心理專職教師、校醫(yī)、社工的職責(zé)邊界，如何明確心理危機(jī)發(fā)生后的“黃金72小時(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)化流程等。教師可通過項(xiàng)目式研究，探索有關(guān)工作的破解思路及方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]全麗娜，李靜，萬夢(mèng)玲.中小學(xué)心理教師危機(jī)干預(yù)勝任力現(xiàn)狀調(diào)查及策略建議[J].中小學(xué)心理健康教育，2025（3）.

[2]劉玉敏，王元元，趙嘉，等.農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師勝任力模型建構(gòu)及問卷編制[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（12）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）