新時(shí)代背景下，教育評(píng)價(jià)改革成為推動(dòng)育人方式變革的關(guān)鍵抓手?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》與《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等政策文件均明確提出，需構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重過(guò)程性與發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)與育人功能割裂、數(shù)據(jù)賦能不足、場(chǎng)景固化等問題，難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。（以下通稱“學(xué)?！保┮詳?shù)字化全息型育人評(píng)價(jià)體系為核心，通過(guò)技術(shù)賦能、閉環(huán)機(jī)制設(shè)計(jì)、全場(chǎng)景實(shí)踐，開展了一系列教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，旨在構(gòu)建更加科學(xué)、多元、有效的教育評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

一、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系的批判性審視

當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系正面臨著系統(tǒng)性重構(gòu)的時(shí)代命題。在“五育融合”與核心素養(yǎng)培育的育人目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的結(jié)構(gòu)性缺陷日益顯現(xiàn)，其功能定位偏差、技術(shù)支撐不足與場(chǎng)景創(chuàng)新滯后等綜合征式困境，已嚴(yán)重制約育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)體系與教育本質(zhì)的疏離不僅表現(xiàn)在工具理性對(duì)價(jià)值理性的越，更深層次地反映出教育評(píng)價(jià)尚未完成從“管理范式”向“發(fā)展范式”的范式轉(zhuǎn)換。

（一）評(píng)價(jià)與育人功能割裂

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期將評(píng)價(jià)定位于課程實(shí)施的末端環(huán)節(jié)，僅作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，未能將其嵌入育人全過(guò)程。評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化為對(duì)知識(shí)掌握程度的靜態(tài)考核，如通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或期末成績(jī)判定學(xué)習(xí)成果，而忽視了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等動(dòng)態(tài)素養(yǎng)的持續(xù)追蹤。這種功能定位導(dǎo)致評(píng)價(jià)與育人目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果僅用于分類或排名，而非服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。分項(xiàng)評(píng)價(jià)模式下，德育、美育、勞動(dòng)教育等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)往往獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)之外，未能與課程目標(biāo)深度融合。例如，德育評(píng)價(jià)僅聚焦于行為規(guī)范的遵守，而忽略學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀引導(dǎo)；智育評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)記憶，忽視跨學(xué)科問題解決能力的培養(yǎng)。這種割裂使評(píng)價(jià)淪為單向度的“結(jié)果驗(yàn)收”，無(wú)法通過(guò)反饋機(jī)制優(yōu)化教學(xué)策略或激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，最終弱化了教育評(píng)價(jià)的育人本質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)賦能不足

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)采集、分析與應(yīng)用層面存在局限性。其中，數(shù)據(jù)采集多依賴人工記錄與紙質(zhì)檔案，導(dǎo)致信息碎片化、時(shí)效性差，且易受主觀因素干擾。例如，課堂表現(xiàn)積分需教師手動(dòng)統(tǒng)計(jì)，難以全面覆蓋學(xué)生的多元行為特征。數(shù)據(jù)分析技術(shù)圓乏，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多維度、跨場(chǎng)景數(shù)據(jù)的整合與深度挖掘，評(píng)價(jià)結(jié)果僅以簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)或等級(jí)呈現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的動(dòng)態(tài)追蹤與增值分析。數(shù)據(jù)反饋機(jī)制薄弱，評(píng)價(jià)結(jié)果未能轉(zhuǎn)化為可操作的改進(jìn)建議，學(xué)生與教師難以通過(guò)數(shù)據(jù)洞察學(xué)習(xí)短板或教學(xué)盲區(qū)。例如，某學(xué)科成績(jī)僅標(biāo)注為“B”，但未明確其薄弱環(huán)節(jié)是概念理解不足還是實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，導(dǎo)致改進(jìn)方向模糊。這種數(shù)據(jù)賦能的缺失，使得評(píng)價(jià)難以支撐精準(zhǔn)化教學(xué)決策，更無(wú)法為學(xué)生的全面發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)施場(chǎng)景固化

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施場(chǎng)景往往高度固化，局限于課堂問答、紙筆測(cè)試等單一形式，未能融入真實(shí)生活與實(shí)踐任務(wù)。評(píng)價(jià)實(shí)施場(chǎng)景的單一化導(dǎo)致其脫離學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)僅以值日任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)，未將學(xué)生參與種植項(xiàng)目或職業(yè)體驗(yàn)的策劃與執(zhí)行納入考核范圍。評(píng)價(jià)主體的被動(dòng)性進(jìn)一步加劇了場(chǎng)景固化的端，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，缺乏自主參與和自我反思的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)過(guò)程淪為單向的權(quán)威判定。例如，德育評(píng)價(jià)由教師單方面完成，未設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)機(jī)制，削弱了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與批判性思維。此外，評(píng)價(jià)工具的功能設(shè)計(jì)過(guò)于功利化，如積分獎(jiǎng)勵(lì)僅用于兌換物質(zhì)獎(jiǎng)品，未與課程學(xué)習(xí)或能力提升形成閉環(huán)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)淪為管理工具而非發(fā)展手段。場(chǎng)景固化的評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)“五育融合”的育人要求，更無(wú)法在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建閉環(huán)式數(shù)字化全息型育人評(píng)價(jià)體系

數(shù)字化時(shí)代的教育評(píng)價(jià)需突破傳統(tǒng)范式，以系統(tǒng)思維重構(gòu)育人邏輯。閉環(huán)式數(shù)字化全息型育人評(píng)價(jià)體系遵循“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、全息建模、動(dòng)態(tài)調(diào)適、生態(tài)共生”的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與育人實(shí)踐的深度耦合機(jī)制，形成“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)一積分激勵(lì)一課程兌換一能力升級(jí)\"的螺旋上升通道，使評(píng)價(jià)從結(jié)果鑒定工具轉(zhuǎn)型為過(guò)程發(fā)展引擎，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、評(píng)育共生”的現(xiàn)代化教育治理新范式。

（一）構(gòu)建立德樹人導(dǎo)向的數(shù)字化全息型評(píng)價(jià)模型

學(xué)校在常態(tài)化、規(guī)范化實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只有瞄準(zhǔn)了育人“靶心”，其蘊(yùn)涵的教育價(jià)值才能得以充分釋放和彰顯。構(gòu)建數(shù)字化全息型評(píng)價(jià)模型的核心在于以立德樹人為根本導(dǎo)向，通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德智體美勞“五育”發(fā)展的全要素覆蓋與全流程追蹤。該模型以“學(xué)雅、行雅、藝雅、創(chuàng)雅”四維目標(biāo)為框架，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)與學(xué)術(shù)、行為與品格、藝術(shù)與審美、創(chuàng)新與實(shí)踐等。每項(xiàng)目標(biāo)均被拆解為可量化、可觀測(cè)的行為指標(biāo)。在數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)中，依托二維碼素養(yǎng)券、電子班牌、自動(dòng)積分機(jī)等，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課堂互動(dòng)、課外實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等多場(chǎng)景中的行為表現(xiàn)。算法建模進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)的科學(xué)性，通過(guò)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理，系統(tǒng)生成以學(xué)生個(gè)體為中心的多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)圖譜，直觀呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的均衡性及階段性變化。場(chǎng)景融合強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的深度綁定，推動(dòng)目標(biāo)與實(shí)踐精準(zhǔn)銜接，實(shí)現(xiàn)全流程素養(yǎng)追蹤與反饋，為育人提供科學(xué)化支撐。具體模型如圖1所示。

（二）創(chuàng)建評(píng)價(jià)與育人互促的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制

動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制的設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與育人的單向關(guān)系，構(gòu)建“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)一積分激勵(lì)一課程兌換一能力升級(jí)”的雙向互促生態(tài)。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)階段需將宏觀育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。積分激勵(lì)機(jī)制通過(guò)預(yù)設(shè)規(guī)則將學(xué)生行為轉(zhuǎn)化為可量化的“弘卡”積分，通過(guò)電子班牌實(shí)時(shí)可視化，強(qiáng)化行為的即時(shí)反饋。課程兌換環(huán)節(jié)將積分轉(zhuǎn)化為“雅幣”，學(xué)生可在“心愿超市”“校園銀行”“弘雅集市”中選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，如“黃金理財(cái)”“菜地競(jìng)拍”“影視文化\"\"市場(chǎng)探秘\"等實(shí)踐課程，或獲得\"與校長(zhǎng)共進(jìn)早餐”“為同學(xué)點(diǎn)歌送祝?！钡染窦?lì)，通過(guò)需求匹配激發(fā)學(xué)生的主體性。能力升級(jí)階段通過(guò)數(shù)據(jù)分析動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度與資源推送，如對(duì)“創(chuàng)雅”維度表現(xiàn)突出的學(xué)生推薦高階科創(chuàng)項(xiàng)目，而對(duì)其需強(qiáng)化的領(lǐng)域推送針對(duì)性任務(wù)。系統(tǒng)通過(guò)持續(xù)追蹤學(xué)生的課程參與數(shù)據(jù)與成果產(chǎn)出，優(yōu)化算法模型與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“評(píng)價(jià)優(yōu)化育人一育人反哺評(píng)價(jià)”的閉環(huán)鏈路。這一機(jī)制通過(guò)數(shù)據(jù)流動(dòng)與資源迭代，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“評(píng)育一體”的協(xié)同生態(tài)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力與終身發(fā)展的核心引擎。

三、搭建數(shù)字化全息型育人評(píng)價(jià)支撐體系

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)需要以系統(tǒng)科學(xué)理論為根基，融合循證教育理念與數(shù)據(jù)治理思維，構(gòu)建覆蓋全要素、貫通全流程的智慧評(píng)價(jià)生態(tài)。在理論建構(gòu)層面，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，整合布魯姆認(rèn)知分類學(xué)與形成性評(píng)價(jià)理論，建立“目標(biāo)一教學(xué)一評(píng)價(jià)”三位一體的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制；在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面，依托多源數(shù)據(jù)融合技術(shù)與智能分析算法，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的時(shí)空局限；在實(shí)踐應(yīng)用層面，構(gòu)建包含個(gè)體畫像、教學(xué)診斷、決策支持的三維功能架構(gòu)，形成“評(píng)價(jià)即發(fā)展”的育人新范式。

（一）構(gòu)建技術(shù)支撐型評(píng)價(jià)平臺(tái)

本研究構(gòu)建了基于多源數(shù)據(jù)融合的技術(shù)支撐型學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，采用6：3：1的權(quán)重配比構(gòu)建學(xué)業(yè)水平（ 60% 、平時(shí)表現(xiàn)（ 30% 與學(xué)科實(shí)踐（ 10% ）三維評(píng)估模型。學(xué)業(yè)水平模塊通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)接口實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的批量導(dǎo)入；平時(shí)表現(xiàn)模塊依托智能終端設(shè)備與AI技術(shù)，分別通過(guò)電子班牌二維碼采集課堂素養(yǎng)券數(shù)據(jù)、作業(yè)批閱系統(tǒng)提取認(rèn)知特征指標(biāo)、任務(wù)平臺(tái)審核實(shí)踐證據(jù)鏈，形成涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量與任務(wù)完成度的動(dòng)態(tài)評(píng)估；學(xué)科實(shí)踐模塊采用“自主申報(bào)一系統(tǒng)審核”雙軌機(jī)制，支持學(xué)生上傳多樣化實(shí)踐成果。系統(tǒng)通過(guò)異構(gòu)數(shù)據(jù)整合引擎，實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的自動(dòng)匯聚與智能分析，既能生成包含雷達(dá)圖與成長(zhǎng)曲線的可視化報(bào)告，又能建立教學(xué)改進(jìn)的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，在保證評(píng)價(jià)客觀性的同時(shí)有效提升了教育決策的科學(xué)性。

（二）研發(fā)教學(xué)閉環(huán)評(píng)價(jià)工具

縱深推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的過(guò)程亦是教育評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)化與系統(tǒng)化的過(guò)程。本研究以循證教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建“目標(biāo)一教學(xué)一評(píng)價(jià)”三位一體的閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該體系以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)目標(biāo)體系，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可測(cè)量的行為指標(biāo)。在理論支撐層面，深度融合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知維度，創(chuàng)新研發(fā)“二維碼素養(yǎng)券”評(píng)價(jià)工具。在具體實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)專屬二維碼，學(xué)生完成任務(wù)后獲取二維碼素養(yǎng)券，通過(guò)掃碼電子班牌，系統(tǒng)自動(dòng)記錄完成過(guò)程數(shù)據(jù)，形成可視化的素養(yǎng)發(fā)展圖譜。為確?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一致性，本研究建立了“雙向細(xì)目表一評(píng)價(jià)藍(lán)圖”雙重保障機(jī)制。備課階段，學(xué)科組編制包含“知識(shí)點(diǎn)一學(xué)科核心素養(yǎng)”的雙向細(xì)目表，繪制評(píng)價(jià)細(xì)自藍(lán)圖，用矩陣形式呈現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的評(píng)價(jià)錨點(diǎn)。各學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果匯總為四大類課程素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)“五育”發(fā)展，繪制學(xué)生“五育\"綜合素質(zhì)成長(zhǎng)畫像，精準(zhǔn)記錄學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）深化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)決策

學(xué)校以信息化平臺(tái)為載體，推動(dòng)教育教學(xué)決策從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)型。通過(guò)整合學(xué)業(yè)水平、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)科實(shí)踐等全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用表格、折線圖、雷達(dá)圖等可視化工具，生成多維度的學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。其中，“五育\"雷達(dá)圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞發(fā)展均衡程度，成長(zhǎng)曲線圖追蹤學(xué)業(yè)縱向發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科綜合圖譜則細(xì)化展現(xiàn)核心素養(yǎng)達(dá)成度，使抽象的發(fā)展軌跡轉(zhuǎn)化為具象的可視化畫像。教師依托平臺(tái)量化分析學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；家長(zhǎng)通過(guò)實(shí)時(shí)查閱學(xué)業(yè)預(yù)警、素養(yǎng)對(duì)比等數(shù)據(jù)，形成家校共育的精準(zhǔn)對(duì)接；學(xué)生借助學(xué)期成長(zhǎng)報(bào)告的縱向?qū)Ρ扰c同伴參照，在可視化數(shù)據(jù)中提升元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向式發(fā)展。該體系突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的靜態(tài)化、碎片化局限，通過(guò)全量數(shù)據(jù)采集、動(dòng)態(tài)追蹤分析和智能反饋干預(yù)，使教育決策從群體性經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向個(gè)體化精準(zhǔn)施策。

四、開展數(shù)字化全息型育人評(píng)價(jià)體系實(shí)踐

數(shù)字化全息型育人評(píng)價(jià)體系以“場(chǎng)景賦能、主體激活、發(fā)展導(dǎo)向”為核心理念，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的平面化、結(jié)果性局限，通過(guò)構(gòu)建多維聯(lián)動(dòng)的教育生態(tài)，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命成長(zhǎng)的動(dòng)力引擎。這一體系深度踐行“五育融合”的育人觀，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，通過(guò)具身化的實(shí)踐場(chǎng)景、社會(huì)化的角色體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)化的成長(zhǎng)反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全域覆蓋、評(píng)價(jià)主體的多元協(xié)同、評(píng)價(jià)過(guò)程的自然生成。

（一）構(gòu)建全場(chǎng)景成長(zhǎng)動(dòng)力中心

全場(chǎng)景實(shí)施是指將評(píng)價(jià)融入具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題解決中進(jìn)行伴隨式評(píng)價(jià)，以此提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校致力于打造一個(gè)綠色、可持續(xù)的職業(yè)體驗(yàn)中心，該中心設(shè)有參事中心、校園銀行、心愿超市、弘雅集市、弘美舞臺(tái)、鴻雁郵局等多個(gè)職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所，并配備了弘卡、素養(yǎng)券、自動(dòng)積分機(jī)、電子班牌等數(shù)據(jù)采集工具，以及雅幣和自助取幣機(jī)等積分兌換工具。此外，還引入了共享圖書漂流柜、投籃機(jī)、獎(jiǎng)品機(jī)、玩偶機(jī)等智能體驗(yàn)設(shè)備。教師在課程實(shí)施中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積分卡，學(xué)生通過(guò)人臉識(shí)別登錄自動(dòng)積分機(jī)，投放積分卡（弘卡），后臺(tái)自動(dòng)積累成長(zhǎng)值和財(cái)富值。學(xué)生通過(guò)人臉識(shí)別登錄自助取幣機(jī)，可以取出校園幣（雅幣）。學(xué)生帶著校園幣可以到校園銀行進(jìn)行理財(cái)，到心愿超市購(gòu)買“心愿”。心愿商品豐富多樣，包括國(guó)畫、書法、篆刻、立體書、扎染、水彩畫、手工制作等學(xué)生作品；學(xué)生從家中帶來(lái)的各類“閑寶”；也有自助玩偶機(jī)、自助投籃機(jī)等專屬游戲幣；還有“與老師合影”“換座位\"\"與校長(zhǎng)共進(jìn)早餐”等精神獎(jiǎng)勵(lì)券；更有“喂養(yǎng)小雞”“喂養(yǎng)小鴨”“喂養(yǎng)小魚”“競(jìng)拍一米菜園”“體驗(yàn)喜歡的社團(tuán)”\"參加種植水稻”等課程體驗(yàn)券。學(xué)生還可以到自助獎(jiǎng)品機(jī)兌換自己喜歡的獎(jiǎng)品，經(jīng)歷“集弘卡一存積分一取雅幣一購(gòu)心愿一助體驗(yàn)一評(píng)素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)閉環(huán)，提升自我認(rèn)知和自我管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

（二）設(shè)置多樣化職業(yè)體驗(yàn)角色

學(xué)校積極探索“黨建引領(lǐng)隊(duì)建”的創(chuàng)新育人模式，通過(guò)構(gòu)建多元實(shí)踐平臺(tái)，將職業(yè)體驗(yàn)與素質(zhì)教育深度融合。在少先隊(duì)大隊(duì)部設(shè)立參事中心，創(chuàng)新設(shè)置主任、副主任等管理崗位，以及銀行行長(zhǎng)、超市經(jīng)理、郵局局長(zhǎng)等特色職務(wù)，同時(shí)配備小參事、小督察員、小法官等多樣化角色。這種立體化的崗位體系，讓學(xué)生在沉浸式參與中深化對(duì)育人評(píng)價(jià)內(nèi)涵的認(rèn)知，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在作為小編導(dǎo)策劃活動(dòng)、作為小記者采編新聞、作為經(jīng)理經(jīng)營(yíng)超市和集市、作為行長(zhǎng)帶領(lǐng)理財(cái)、作為局長(zhǎng)服務(wù)他人的過(guò)程中，不僅提升了專業(yè)技能，更在角色轉(zhuǎn)換中理解了社會(huì)運(yùn)行規(guī)則。通過(guò)將黨建元素融入崗位設(shè)置，教師使教學(xué)評(píng)價(jià)具象化為可感知的實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新全息型育人評(píng)價(jià)

以學(xué)生自主參與和自我評(píng)價(jià)為核心，學(xué)校參事中心通過(guò)構(gòu)建生活化、社會(huì)化場(chǎng)景，形成“評(píng)價(jià)即生活、生活即育人”的生態(tài)模式。該中心統(tǒng)籌多項(xiàng)特色實(shí)踐課程，將常規(guī)管理與創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)融合，全面激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。例如，在常規(guī)管理中，校園參事通過(guò)晨會(huì)廣播傳遞校園要聞與行為規(guī)范，既推動(dòng)文明校園建設(shè)，又促進(jìn)學(xué)生自評(píng)互評(píng)常態(tài)化。特色實(shí)踐課程方面，校園拍賣會(huì)創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，讓學(xué)生通過(guò)校園幣競(jìng)拍“競(jìng)拍一米菜園”產(chǎn)權(quán)，在種植經(jīng)營(yíng)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力升級(jí)；鴻雁郵局課程構(gòu)建真實(shí)工作場(chǎng)景，“五星好評(píng)”機(jī)制既能提升學(xué)生的服務(wù)能力，又能培養(yǎng)其細(xì)致耐心的職業(yè)素養(yǎng)；影視文化課程與畢業(yè)趕集活動(dòng)則通過(guò)校園幣兌換機(jī)制，將日常表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)。此外，勞動(dòng)教育基地設(shè)置喂養(yǎng)動(dòng)物、插秧收割等農(nóng)耕課程，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感悟勞動(dòng)價(jià)值。這些課程通過(guò)校園幣流通、產(chǎn)權(quán)認(rèn)證、任務(wù)挑戰(zhàn)等形式，構(gòu)建起“參與一評(píng)價(jià)一激勵(lì)一成長(zhǎng)”的閉環(huán)系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)滲透于生活細(xì)節(jié)中，使學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的立體化提升。

數(shù)字化全息型育人評(píng)價(jià)體系以技術(shù)賦能和場(chǎng)景創(chuàng)新，構(gòu)建“評(píng)育一體”閉環(huán)生態(tài)，破解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的割裂性與滯后性，通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與精準(zhǔn)畫像推動(dòng)“五育融合”發(fā)展。校園銀行、心愿超市、勞動(dòng)基地等社會(huì)化場(chǎng)景將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生活化實(shí)踐，以角色體驗(yàn)深化責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，同時(shí)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供數(shù)據(jù)支撐，為家校協(xié)同搭建橋梁。該體系以“評(píng)價(jià)即生活”的理念呼應(yīng)新時(shí)代教育改革導(dǎo)向，通過(guò)“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)一積分激勵(lì)一課程兌換一能力升級(jí)”的螺旋機(jī)制，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，為落實(shí)“五育融合”提供可復(fù)制的實(shí)踐路徑，彰顯教育評(píng)價(jià)從“育分”到“育人”的價(jià)值回歸。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）