《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。這與“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈\"理念不謀而合。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的集大成者——美國教育心理學(xué)家大衛(wèi)·庫珀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用這四個(gè)階段組成體驗(yàn)圈，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐去獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟與理解。小學(xué)語文課堂不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生品行的重要陣地。課堂文化的構(gòu)建，作為教育教學(xué)改革的重要組成部分，對(duì)于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，探索基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂文化構(gòu)建策略就顯得尤為重要。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與小學(xué)語文課堂文化的內(nèi)涵釋義

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐來獲得知識(shí)技能。在小學(xué)語文課堂中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、角色扮演、小組合作等方式，直接接觸和感受語文材料，從而形成對(duì)語言文字的深刻理解和情感共鳴；引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流、討論觀察到的內(nèi)容，并進(jìn)行分析、反思或評(píng)價(jià)，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以把反思或觀察的結(jié)果進(jìn)一步形成一般性的結(jié)論或理論；還可以在新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗(yàn)得到了證實(shí)，學(xué)生可以直接將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到新的情境中進(jìn)行應(yīng)用；如果檢驗(yàn)未得到證實(shí)，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行新一輪的具體驗(yàn)證，開啟一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)階段。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程被人們形象地稱為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”(如圖1)，其具有親歷性、情境性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。

（二)小學(xué)語文課堂文化的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.小學(xué)語文課堂文化的內(nèi)涵

小學(xué)語文課堂文化是指在語文教學(xué)過程中，通過師生的共同創(chuàng)造與長期積淀所形成的一種獨(dú)特的教學(xué)氛圍與價(jià)值體系。它涵蓋了課堂中的多種元素，包括教學(xué)方式、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍、學(xué)習(xí)資源利用以及評(píng)價(jià)機(jī)制等，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，又融合了學(xué)校的辦學(xué)理念和教育特色，具有人文性、生成性、多樣性、實(shí)踐性和互動(dòng)性等特征。其中，人文性，即注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；生成性，即課堂文化是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而不斷發(fā)展與完善；多樣性，即由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成、教師風(fēng)格等因素的差異，各班的語文課堂文化也各具特色；實(shí)踐性，即小學(xué)語文課堂文化應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫、多思考，并將其應(yīng)用于日常生活中，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；互動(dòng)性，即良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)應(yīng)是小學(xué)語文課堂文化的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。

2.小學(xué)語文課堂文化的構(gòu)成要素

小學(xué)語文課堂文化的構(gòu)成要素主要有物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面。物質(zhì)文化層面包括教室環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等內(nèi)容，為課堂文化的形成提供了基礎(chǔ)保障。制度文化層面涉及課堂教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容，為課堂文化的穩(wěn)定性和持續(xù)性提供了制度保障。精神文化層面是課堂文化的核心，包括學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念以及師生間的情感交流等內(nèi)容。精神文化是課堂文化的靈魂，引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。本研究主要從制度文化和精神文化兩個(gè)層面探究小學(xué)語文課堂文化的構(gòu)建策略。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與小學(xué)語文課堂文化之間的內(nèi)在聯(lián)系

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與小學(xué)語文課堂文化之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為小學(xué)語文課堂文化的構(gòu)建提供了有力的支撐。通過情境模擬、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式，教師能夠營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)課堂文化的形成與發(fā)展。其次，小學(xué)語文課堂文化能提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。充滿活力和人文關(guān)懷的課堂文化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更愿意投入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效果。最后，二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，可以進(jìn)一步豐富和拓展小學(xué)語文課堂文化的內(nèi)涵和外延，而完善的小學(xué)語文課堂文化則為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間與豐富的資源。

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂文化構(gòu)建策略

（一）明確教學(xué)理念：以生為本，營造和諧課堂氛圍

明確教學(xué)理念是構(gòu)建小學(xué)語文課堂文化的前提。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要將語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語文的工具性與趣味性。和諧的課堂氛圍是教學(xué)理念順利實(shí)施的保障，課堂氛圍的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充許學(xué)生發(fā)表不同的見解和看法；關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持；加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，建立兼具信任與默契的新型師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)

良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。教師可以巧妙地結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，教師可以通過情境場(chǎng)域的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、螺旋式上升的活動(dòng)鏈和喚醒生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

本單元的學(xué)習(xí)主題是“寫身邊有特點(diǎn)的人”，感受不同作者筆下有特點(diǎn)的人。語文要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”。教師可以設(shè)計(jì)以“品名家筆下的人，寫身邊獨(dú)特的他”為主題的學(xué)習(xí)情境，通過“向?qū)W校廣播站《人物》專欄投稿”的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，并通過描寫語言、動(dòng)作、神態(tài)等來具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

2.進(jìn)入情境，體悟描寫方法

單元伊始，教師將學(xué)生帶人真實(shí)的任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開啟學(xué)習(xí)之旅。通過“走進(jìn)文本，學(xué)寫人物\"“初試身手，練寫人物”和“大顯身手，描寫人物\"三個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。在第一階段\"走進(jìn)文本，學(xué)寫人物”中，通過“學(xué)習(xí)課文理方法\"這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特點(diǎn)，提煉語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、側(cè)面描寫等具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，學(xué)會(huì)選取典型事例凸顯人物特點(diǎn)。如在《刷子李》一課的學(xué)習(xí)中，教師以《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中了解各式各樣的奇人，從而感受刷子李技藝高超的特點(diǎn)。學(xué)生抓住正面描寫刷子李的語句，在感悟作者表達(dá)的基礎(chǔ)上批注圈畫描寫曹小三的語句，繪制人物心理變化曲線圖，通過曹小三心情的變化感受刷子李技藝高超的特點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的方法在突出人物特點(diǎn)方面的作用。通過巧設(shè)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生浸潤式體悟人物描寫的基本方法。

3.喚醒生活，遷移運(yùn)用知識(shí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生的體驗(yàn)、思維和行為全部參與其中，其核心在于喚醒學(xué)生參與真實(shí)生活場(chǎng)景的意識(shí)，通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將親身體驗(yàn)、感悟的知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)的生活中。在“初試身手，練寫人物\"環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)選取典型事例、凸顯人物特點(diǎn)和運(yùn)用多種描寫人物的寫人方法有了進(jìn)一步感悟。在習(xí)作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用習(xí)得的方法寫身邊有特點(diǎn)的人，完成習(xí)作。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法”\"初試身手\"“遷移運(yùn)用”這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成了“向?qū)W校廣播站《人物》專欄投稿”這一任務(wù)，有效落實(shí)了語文要素，提高了語言運(yùn)用和思維能力。

比如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，教師基于“在歷史故事中汲取智慧，在語言轉(zhuǎn)換中發(fā)展思維\"這一單元整體學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了“做文物講解員”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并與數(shù)字平臺(tái)技術(shù)人員溝通后添加了“竹林七賢與榮啟期磚畫\"這件文物，在平臺(tái)上發(fā)布“招募講解員”這一啟事，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂文化的反思與評(píng)價(jià)

（一）反思觀察：內(nèi)化成效，在深化體驗(yàn)中發(fā)展素養(yǎng)

反思是知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。教師可以采用討論交流、課后作業(yè)、延展學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)成果，形成可遷移運(yùn)用的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而提升語文素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)“開展辯論會(huì)”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在《文言文二則》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“文白對(duì)照，說內(nèi)容”\"交流感悟，談啟示”“說觀點(diǎn)，明理由\"\"聯(lián)系資料，探究竟”，對(duì)辯論形式有了初步感知，在辯論時(shí)帶著感悟到的科學(xué)精神，用典型事例有理有據(jù)地表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定方法和語用基礎(chǔ)。在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“合作交流梳理順序”，學(xué)習(xí)運(yùn)用多個(gè)事例有序地、條理清晰地說明自己的觀點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，感悟科學(xué)家具有的科學(xué)精神；通過“聯(lián)系生活遷移表達(dá)”，結(jié)合生活中的事例，思路清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步形成辯論應(yīng)具備的說服力和思辨能力，為其順利地完成“開展辯論會(huì)”奠定基礎(chǔ)。在完成“開展辯論會(huì)”這一體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，既梳理總結(jié)了習(xí)得的辯論知識(shí)，又進(jìn)一步聯(lián)系生活，選取話題再策劃一次辯論會(huì)，在螺旋式深化體驗(yàn)中動(dòng)態(tài)發(fā)展學(xué)生的語文能力。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在過程中評(píng)估體驗(yàn)實(shí)效

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取精神。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以采用過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。教師可以利用課堂表現(xiàn)記錄表、學(xué)習(xí)成長冊(cè)等，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容根植于生活，閱讀內(nèi)容為開展觀察實(shí)踐、表達(dá)觀察與發(fā)現(xiàn)提供借鑒，科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)及原理為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、為解決生活中的問題提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)觀察為習(xí)作表達(dá)提供內(nèi)容支持的特點(diǎn)。為此，教師可以設(shè)計(jì)以“走進(jìn)生活大課堂，開啟觀察與發(fā)現(xiàn)之旅”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“實(shí)驗(yàn)出妙招，我是小主講”為單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以“爭當(dāng)解說員，有序介紹花鐘與小蝦\"“化身小助手，準(zhǔn)確講述蜜蜂實(shí)驗(yàn)\"“我是小主講，清楚發(fā)布小妙招”三個(gè)子任務(wù)統(tǒng)整課上學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)以解決生活中的真實(shí)問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上習(xí)得的觀察方法觀察生活中發(fā)現(xiàn)的問題，綜合運(yùn)用科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問題。同時(shí)，運(yùn)用課上習(xí)得的表達(dá)方法記錄實(shí)驗(yàn)過程、親身試試小妙招等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中以探究的眼光、具身的體驗(yàn)，更主動(dòng)、更富有創(chuàng)造性地投人對(duì)語言文字的品讀及對(duì)世界的探索中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

為確保學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)、全面和有效的反饋，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)有效指導(dǎo)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程對(duì)單元整體評(píng)價(jià)方案進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。這一評(píng)價(jià)方案包含貫穿于每一課時(shí)的過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)三個(gè)子任務(wù)完成效果的階段性評(píng)價(jià)，指向單元大任務(wù)實(shí)踐成果的結(jié)果性評(píng)價(jià)。這三種類型的評(píng)價(jià)均以單元核心目標(biāo)為指向，相互補(bǔ)充。教師以評(píng)價(jià)表為依據(jù)，通過學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種方式，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行持續(xù)、全面、有效的評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三)數(shù)字賦能：整合資源，延展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的時(shí)空

隨著科技的發(fā)展與教育資源的日益豐富，小學(xué)語文課堂逐漸打破時(shí)空的限制，為構(gòu)建基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂文化提供豐富的資源。教師可以利用數(shù)字交互技術(shù)、線上資源與數(shù)字平臺(tái)開發(fā)資源，更好地設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境與任務(wù)，延展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的時(shí)空。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化是語文課程的重要內(nèi)容，但是這些內(nèi)容往往因深厚的歷史底蘊(yùn)和時(shí)代特征而與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，導(dǎo)致學(xué)生理解其內(nèi)涵存在困難。而數(shù)字博物館資源恰好能夠拉近學(xué)生與教材文本的距離，使學(xué)生能夠深入地了解不同時(shí)期的文化、人物及事件等。數(shù)字交互平臺(tái)中的技術(shù)應(yīng)用操作具有個(gè)性化、便捷化的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇不同角度進(jìn)行觀察，又可以獲取更多時(shí)代背景資料。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)引入這些資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)文物或史料，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)更好地理解教材文本內(nèi)容的有效方法。學(xué)生在有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，還能深化認(rèn)知，培養(yǎng)文化自信。

新課程背景下，教師應(yīng)深人探索資源整合和學(xué)習(xí)空間拓展的創(chuàng)新方式，加強(qiáng)家校合作，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供更加豐富和精準(zhǔn)的支持，推動(dòng)教育教學(xué)改革的不斷深人。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）