新工科賦能現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的路徑思考 李正

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，布局建設(shè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)，完善現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系?！卑l(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，最關(guān)鍵的是擁有大批拔尖創(chuàng)新人才。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源和創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，以新工科建設(shè)為戰(zhàn)略抓手，從教育供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)需求側(cè)牽引、教育-產(chǎn)業(yè)雙鏈耦合等三條路徑切人，銜接技術(shù)突破與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系創(chuàng)新。

一、深化教育供給側(cè)改革，為產(chǎn)業(yè)提供適配性人力支撐

現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求呈現(xiàn)“技術(shù)復(fù)合化、能力實(shí)戰(zhàn)化、創(chuàng)新持續(xù)化”的新特征，而傳統(tǒng)工科教育“重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”的固有弊端，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，這就要求高校的新工科建設(shè)必須突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的路徑依賴，多維度發(fā)力來(lái)推進(jìn)供給側(cè)改革，創(chuàng)新以實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)適配性為核心的育人模式，使人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)式供給”向“引領(lǐng)式供給”的質(zhì)變。

一是優(yōu)化學(xué)科布局。打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，以產(chǎn)業(yè)未來(lái)需求為導(dǎo)向，整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)集群。比如，圍繞人工智能與制造業(yè)融合趨勢(shì)，打造“智能制造工程”等新興交叉學(xué)科專業(yè)，提前布局知識(shí)體系，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新儲(chǔ)備復(fù)合型人才。二是革新課程體系。引入前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目案例，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容。與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建課程，企業(yè)技術(shù)專家深度參與教學(xué)，將實(shí)際工程問(wèn)題融入課堂，使學(xué)生所學(xué)超前于當(dāng)下產(chǎn)業(yè)應(yīng)用水平，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供創(chuàng)新性解決方案。三是強(qiáng)化師資建設(shè)。設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)業(yè)研發(fā)、掛職鍛煉，提升教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時(shí)，從企業(yè)引進(jìn)高端技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，帶來(lái)產(chǎn)業(yè)界最新理念與技術(shù)，打造“雙師型”隊(duì)伍，以高水平師資引領(lǐng)學(xué)生探索未知、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。四是搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。大學(xué)牽頭建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等創(chuàng)新載體，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展前瞻性技術(shù)研究。通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心，加速科研成果從實(shí)驗(yàn)室到生產(chǎn)線的進(jìn)程，以高?？蒲袆?chuàng)新力量驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)注入源源不斷的動(dòng)力，塑造產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的新格局。

二、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)牽引，為產(chǎn)業(yè)提供知識(shí)價(jià)值高效轉(zhuǎn)化

當(dāng)前，我國(guó)正面臨著在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域被“卡脖子”的挑戰(zhàn)。這些技術(shù)領(lǐng)域關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和安全穩(wěn)定，必須成為中國(guó)科技創(chuàng)新的優(yōu)先攻關(guān)方向。高校作為科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該以新工科建設(shè)為抓手，通過(guò)構(gòu)建以戰(zhàn)略需求和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的科研攻關(guān)新模式，突破制約現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的瓶頸問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究從學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的范式躍遷，并促使科技成果源源不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

一是建立產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的科研機(jī)制。高校應(yīng)設(shè)立產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研機(jī)構(gòu)，定期與產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)深度對(duì)接，精準(zhǔn)識(shí)別產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)與技術(shù)瓶頸。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整科研方向，聚焦前沿領(lǐng)域與應(yīng)用基礎(chǔ)研究，形成以需求驅(qū)動(dòng)的科研布局。比如，在新能源汽車產(chǎn)業(yè)，高?？蓢@電池續(xù)航、智能駕駛等關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展專項(xiàng)研究，為產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支撐。二是完善科技成果轉(zhuǎn)化體系。高校需打破科研成果與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間的壁壘，建立專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，配備技術(shù)經(jīng)紀(jì)人團(tuán)隊(duì)，為科研人員提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)評(píng)估、市場(chǎng)對(duì)接等一站式服務(wù)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)交易平臺(tái)等方式，加速成果從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化速度。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化功能。高校應(yīng)整合校內(nèi)外資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為師生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金、場(chǎng)地、技術(shù)指導(dǎo)等支持。通過(guò)與風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，構(gòu)建“孵化一加速—產(chǎn)業(yè)化”的閉環(huán)生態(tài)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到產(chǎn)品的跨越。

三、強(qiáng)化教育-產(chǎn)業(yè)雙鏈耦合，與產(chǎn)業(yè)共創(chuàng)區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)

后工業(yè)化進(jìn)程使得智力資源成為生產(chǎn)力中最活躍的因素，高校以其知識(shí)溢出效應(yīng)深度融入創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈，由傳統(tǒng)的“象牙塔”向服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源加速轉(zhuǎn)變，成為區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的重要行動(dòng)者。依托新工科建設(shè)，高?？捎行Т蚱啤案咝］敵?產(chǎn)業(yè)接收”的單向邏輯，與產(chǎn)業(yè)共同營(yíng)造“人才共育、技術(shù)共研、價(jià)值共享”的區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)。

一方面，通過(guò)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，促進(jìn)科技創(chuàng)新。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，科技創(chuàng)新活動(dòng)不斷突破地域、組織和技術(shù)的界限，對(duì)打通科技創(chuàng)新鏈條、深化產(chǎn)學(xué)研合作提出更高要求。高校通過(guò)耦合各主體利益，探索形成產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。依托這一創(chuàng)新聯(lián)盟，暢通各方主體間信息溝通渠道，以知識(shí)共享與知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造，使創(chuàng)新活動(dòng)從點(diǎn)狀突破轉(zhuǎn)向系統(tǒng)進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值與產(chǎn)業(yè)價(jià)值的深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入全新活力。另一方面，構(gòu)建跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨文化的創(chuàng)新協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)形成“教育共同體一產(chǎn)業(yè)共同體-創(chuàng)新共同體”三位一體的發(fā)展格局，優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)。聚焦國(guó)家和區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，積極探索建立以知識(shí)增值為引領(lǐng)、創(chuàng)新質(zhì)量貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科技戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展布局。通過(guò)建立科技園區(qū)、衍生企業(yè)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地等多元方式，逐步發(fā)展以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的技術(shù)研發(fā)、科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣、服務(wù)社會(huì)等綜合功能，進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)的系統(tǒng)韌性，推動(dòng)打造區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

全面深化新工科改革 賦能現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè) 馬宏偉

習(xí)近平總書記首次在黨的二十大報(bào)告中提出建設(shè)“現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系”這一新概念，并對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系作了深刻闡述。2023年，習(xí)近平總書記在二十屆中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“加快建設(shè)以實(shí)體經(jīng)濟(jì)為支撐的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，關(guān)系我們?cè)谖磥?lái)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得戰(zhàn)略主動(dòng)。”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要構(gòu)成，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要載體，是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)?？v觀世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革歷程，科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新呈現(xiàn)一種互促共融的關(guān)系?，F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要發(fā)揮科技創(chuàng)新的核心變量和引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)作用，通過(guò)推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)演化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)智能化、綠色化、融合化發(fā)展。工程教育與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密耦合、相互支撐，科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要工程教育提供人才支撐。2017年以來(lái)，教育部面向新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，以新工科建設(shè)為核心抓手，著力探索打造工程教育改革的“中國(guó)方案”，為推動(dòng)高等教育改革發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，為推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展塑造了新優(yōu)勢(shì)、匯聚了新動(dòng)能，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的人才支撐和智力支持。

一、新工科改革應(yīng)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)

新工科是以新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為背景，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，旨在通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，帶動(dòng)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，提升國(guó)家硬實(shí)力。

2017年，教育部全面推進(jìn)新工科建設(shè)，相繼推出新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三部曲?！皬?fù)旦共識(shí)”明確不同類型高校在新工科建設(shè)中的定位與作用，提出“地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用”；“天大行動(dòng)”提出新工科建設(shè)的分階段目標(biāo)和“六問(wèn)”行動(dòng)計(jì)劃；“北京指南”發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，提出“九個(gè)一批”的新工科建設(shè)目標(biāo)。2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上指出：“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程師隊(duì)伍?！苯逃肯嗬^出臺(tái)《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0等系列政策，進(jìn)一步深入推進(jìn)新工科建設(shè)。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，大學(xué)作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，成為區(qū)域創(chuàng)新體系的主力軍。為了提升區(qū)域創(chuàng)新整體效能，需大學(xué)推進(jìn)教育科技人才一體化發(fā)展，強(qiáng)化與企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、政府、科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體合作，發(fā)揮知識(shí)生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。新工科建設(shè)堅(jiān)持“繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享”等理念，是高校深化改革、提升服務(wù)支撐科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的重要抓手。高校在推進(jìn)新工科建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新工程科技人才為目標(biāo)，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)為牽引，聚焦現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，全面推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，著力解決高校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“脫節(jié)”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振。

二、地方高校推進(jìn)新工科建設(shè)的探索與實(shí)踐

作為廣東首所新型高水平理工科大學(xué)示范校，近年來(lái)，東莞理工學(xué)院立足廣東省“制造業(yè)當(dāng)家”和東莞市打造科創(chuàng)制造強(qiáng)市，充分發(fā)揮獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以新工科改革創(chuàng)新為重要抓手，推進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈深度融合，著力打造地方高校新工科建設(shè)的“莞工模式”。

（一）緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專業(yè)是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)。新工科的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是一種新的“工科形態(tài)”，強(qiáng)調(diào)跨界交叉融合。主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面，設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)；另一方面，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改革創(chuàng)新。學(xué)校瞄準(zhǔn)新一代信息技術(shù)、新材料等區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，以專業(yè)集群和研究領(lǐng)域交互交融為基本途徑，打造智能制造、綠色低碳和創(chuàng)新服務(wù)三大學(xué)科專業(yè)集群。堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，開(kāi)設(shè)智能制造工程、微電子科學(xué)與工程、機(jī)器人工程等新工科專業(yè)，構(gòu)建以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)構(gòu)布局合理的學(xué)科專業(yè)體系。

（二）強(qiáng)化交叉融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織

新工科的順利推進(jìn)，需要一個(gè)能集教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、管理制度體系和保障體系一體的、全新的平臺(tái)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等多重功能于一體的新型辦學(xué)組織，已成為教育部和地方高校推進(jìn)新工科建設(shè)的有效載體。2012年以來(lái)，學(xué)校突破傳統(tǒng)遵循學(xué)科邏輯的二級(jí)學(xué)院建制模式，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，率先在國(guó)內(nèi)探索特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。目前已建成西門子智能制造學(xué)院、粵港機(jī)器人學(xué)院、華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院（工業(yè)軟件學(xué)院）、先進(jìn)制造學(xué)院（長(zhǎng)安）等10個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其中2個(gè)獲批教育部首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，入選數(shù)量居全國(guó)第一，6個(gè)獲批廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，走在全省前列。通過(guò)師資聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、價(jià)值融合和資源整合，形成“三五四三”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教協(xié)同育人模式。

（三）聚焦學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，敏捷迭代更新課程內(nèi)容

現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的概念，隨著知識(shí)生產(chǎn)從以學(xué)科為中心的生產(chǎn)模式向以跨學(xué)科為基礎(chǔ)、注重應(yīng)用情境的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，知識(shí)生產(chǎn)不斷拓寬邊界?？茖W(xué)、技術(shù)和工程趨于一體化發(fā)展，技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的邊界日趨模糊，技術(shù)革新和成果轉(zhuǎn)化選代發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加快。這些都對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)人才核心素質(zhì)的需求，建立校企“產(chǎn)業(yè)-專業(yè)-課程”集群敏捷對(duì)接體系。聚焦工程創(chuàng)新實(shí)踐能力和高階思維培養(yǎng)，將企業(yè)前沿技術(shù)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等納入課程教學(xué)內(nèi)容，打造“學(xué)科基礎(chǔ)-工程應(yīng)用-技術(shù)攻關(guān)”的產(chǎn)教融合型課程群，校企共建11個(gè)產(chǎn)教融合型課程群，開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)特色課程、項(xiàng)目化課程177門，開(kāi)發(fā)工程案例236個(gè)，編印或出版企業(yè)講義教材84本。

（四）強(qiáng)化能力和貢獻(xiàn)導(dǎo)向，深化教育評(píng)價(jià)改革

教育評(píng)價(jià)改革對(duì)深化新工科建設(shè)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。新工科建設(shè)應(yīng)聚焦現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，堅(jiān)持以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，確立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的以論文數(shù)量、獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別等為核心指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)方式，著重考察在服務(wù)區(qū)域重大戰(zhàn)略需求、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮的作用。學(xué)校以教育評(píng)價(jià)為牽引，全面推進(jìn)以服務(wù)支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式改革。在科研評(píng)價(jià)機(jī)制上，聚焦提升服務(wù)支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命要求，改變傳統(tǒng)單純以SCI論文、縱向課題等為關(guān)鍵指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，更為重視發(fā)明專利、科技成果轉(zhuǎn)化等核心指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的權(quán)重；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建了以二級(jí)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量指數(shù)（ETQI）和教師課程教學(xué)質(zhì)量系數(shù)（CQI）“兩數(shù)”為核心的“四位一體”教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有力推進(jìn)了新工科建設(shè)有序開(kāi)展。

三、深化新工科改革賦能現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的進(jìn)一步思考

現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系具有智能化、綠色化、融合化等鮮明的時(shí)代特征，需要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，強(qiáng)化高水平科技自立自強(qiáng)、高素質(zhì)工程科技人才支撐和保障。這對(duì)地方高校推進(jìn)新工科建設(shè)提出了更多和更高的要求。地方高校新工科建設(shè)應(yīng)聚焦現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，持續(xù)優(yōu)化頂層戰(zhàn)略謀劃、進(jìn)一步完善落實(shí)政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同機(jī)制、激發(fā)和推動(dòng)多主體參與積極性。

（一）持續(xù)優(yōu)化新工科建設(shè)的頂層戰(zhàn)略謀劃

廣東省委書記黃坤明2025年在廣東省高質(zhì)量發(fā)展大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系是重要內(nèi)容、強(qiáng)大支撐?！?025年2月，《廣東省建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系2025年行動(dòng)計(jì)劃》提出：“建立科技產(chǎn)業(yè)需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，大力引進(jìn)和培育高層次人才、卓越工程師、產(chǎn)業(yè)‘新工匠’，創(chuàng)新培育建設(shè)人才載體平臺(tái)，打造高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍。”作為位處粵港澳大灣區(qū)的地方高校，未來(lái)在優(yōu)化新工科建設(shè)頂層戰(zhàn)略謀劃時(shí)，應(yīng)深度嵌入廣東打造現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系重大戰(zhàn)略需求的現(xiàn)實(shí)情境。緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，面向區(qū)域深入開(kāi)展分析調(diào)研，摸排產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)際需求，深刻把握新工科建設(shè)的目標(biāo)內(nèi)涵和功能定位，持續(xù)優(yōu)化“改革牽引-需求驅(qū)動(dòng)-標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化-資源互嵌-過(guò)程協(xié)同-多元評(píng)價(jià)”的新工科改革體系。

（二）進(jìn)一步完善落實(shí)政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同機(jī)制

新工科建設(shè)需要高校、政府、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等多元主體緊密合作，相互支撐，主動(dòng)適應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)變革需求，構(gòu)建科學(xué)高效的協(xié)同機(jī)制。地方高校應(yīng)著力構(gòu)建由資源投入、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等要素共同支撐的多元協(xié)同機(jī)制，有力保障新工科建設(shè)高質(zhì)量開(kāi)展。一是資源投人協(xié)同機(jī)制。利用省市共建辦學(xué)體制的靈活性優(yōu)勢(shì)，在資源投入上，構(gòu)建由省市投入為主、學(xué)校自籌、企業(yè)及校友捐贈(zèng)等為輔的多元投入機(jī)制。二是人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制。以卓越工程師學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型辦學(xué)組織為載體，打開(kāi)組織邊界，強(qiáng)化跨界融合，搭建由高校、企業(yè)、政府、科研院所等多元主體參與的學(xué)科專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。三是科技創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制。整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，聚焦現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)中的“卡脖子”技術(shù)，加強(qiáng)與龍頭科技企業(yè)、高水平科研機(jī)構(gòu)等合作，全面提升科技創(chuàng)新效能。

（三）全面激發(fā)和推動(dòng)多主體深度參與新工科建設(shè)

打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體是新工科建設(shè)的重要目標(biāo)。新工科建設(shè)的深人推進(jìn)，需要進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)多元主體的深度參與。從高校內(nèi)部看，教師和學(xué)生作為新工科建設(shè)的具體承擔(dān)者和受益者，應(yīng)在新工科建設(shè)中發(fā)揮重要作用。學(xué)校應(yīng)以評(píng)價(jià)為牽引，激勵(lì)教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等改革，成為新工科建設(shè)的主導(dǎo)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”理念，不斷優(yōu)化參與機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生全方位參與學(xué)校新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)研制、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等。從高校外部看，地方政府應(yīng)出臺(tái)有關(guān)鼓勵(lì)企業(yè)參與新工科建設(shè)的專項(xiàng)政策，切實(shí)推進(jìn)校企敏捷對(duì)接、產(chǎn)教深度融合，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與新工科建設(shè)的主動(dòng)性，形成新工科建設(shè)的合力。

重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的新工科人才培養(yǎng)體系 戴青云

黨的二十大以來(lái)，黨和政府日益重視統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革、有效推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、加快建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》具體指出，面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)課程體系改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置；推動(dòng)學(xué)科融合發(fā)展，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)；建強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，優(yōu)化與區(qū)域發(fā)展相協(xié)調(diào)、與產(chǎn)業(yè)布局相銜接的職業(yè)教育布局；健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)更多大國(guó)工匠。這一切，都在要求現(xiàn)代教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)，為中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，首先需要建立基于根技術(shù)的技術(shù)生態(tài)體系。所謂根技術(shù)，指的是支撐現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性、戰(zhàn)略性技術(shù)集群，是現(xiàn)代技術(shù)體系的底層架構(gòu)，是其他應(yīng)用型技術(shù)和衍生技術(shù)的源頭與根基。根技術(shù)構(gòu)成了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的“技術(shù)基因”。根技術(shù)的突破不僅需要高強(qiáng)度的研發(fā)投人，更依賴創(chuàng)新鏈條的系統(tǒng)重構(gòu)。隨著中美貿(mào)易戰(zhàn)的加劇，科技自立自強(qiáng)成為國(guó)家的強(qiáng)盛之基、安全之要。作為技術(shù)創(chuàng)新的策源地和“工程能力 + 數(shù)字素養(yǎng)”復(fù)合型人才的孵化器，新工科教育已成為推動(dòng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的關(guān)鍵引擎。在第四次工業(yè)革命與全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)的背景下，新工科教育急需聚焦根技術(shù)，系統(tǒng)開(kāi)展交叉融合的學(xué)科專業(yè)體系、中高本碩博一體化銜接的人才培養(yǎng)體系、產(chǎn)教深度協(xié)同的實(shí)踐課程教材體系、高素質(zhì)專業(yè)化的‘雙師型’教師培養(yǎng)體系綜合改革，探索創(chuàng)新發(fā)展路徑，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供人才支撐。

一、重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的新工科學(xué)科專業(yè)體系

人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，將進(jìn)一步釋放歷次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革積蓄的巨大能量。DeepSeek的橫空出世，在全球科技領(lǐng)域激起千層浪，引發(fā)了從學(xué)界到業(yè)界的廣泛熱議與深度思考。傳統(tǒng)的教育體系主要按靜態(tài)的知識(shí)體系進(jìn)行組織，旨在培養(yǎng)工業(yè)社會(huì)所需的掌握專門知識(shí)的技術(shù)人才，但是，專門化會(huì)導(dǎo)致知識(shí)碎片化、學(xué)科的分散化，與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系所需的復(fù)合性、創(chuàng)新型人才需求并不契合。

根據(jù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)需求，重構(gòu)新工科的學(xué)科體系，本質(zhì)上就是推進(jìn)教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，核心在于打破封閉的學(xué)科壁壘，建立教育要素與產(chǎn)業(yè)要素的深度互動(dòng)機(jī)制。當(dāng)前，需聚焦教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的雙向耦合，以系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和協(xié)同性為核心原則，重構(gòu)新工科學(xué)科專業(yè)體系，形成兼具穩(wěn)定性與適應(yīng)性的學(xué)科布局，以適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的快速變革。

目前，中國(guó)要構(gòu)建起能突破“卡脖子技術(shù)”且綠色安全、自主可控的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。為此，首先必須建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、科技金融、人才支撐各環(huán)節(jié)深度耦合的全過(guò)程創(chuàng)新生態(tài)鏈。這就要求整合科技創(chuàng)新、工程技術(shù)、產(chǎn)業(yè)管理、技術(shù)應(yīng)用以及未來(lái)產(chǎn)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的人才鏈，綜合采取措施，推動(dòng)不同專業(yè)人才的跨學(xué)科協(xié)作。比如，高等院校設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)孵化中心，根據(jù)產(chǎn)業(yè)界提出的技術(shù)難點(diǎn)清單，組建跨院系、跨學(xué)科的攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，形成需求驅(qū)動(dòng)的學(xué)科生長(zhǎng)機(jī)制。其次，必須以國(guó)家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，分析產(chǎn)業(yè)人才的供需指數(shù)，調(diào)整不同學(xué)科設(shè)置的權(quán)重及其比例。比如，提升人工智能、集成電路、工業(yè)軟件等“卡脖子”領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的占比，優(yōu)先布局先進(jìn)制造、新能源等領(lǐng)域的學(xué)科，形成與國(guó)家產(chǎn)業(yè)鏈匹配的學(xué)科生態(tài)鏈。第三，新工科作為工程教育的新模式，實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系與信息技術(shù)的深度融合，應(yīng)該加快推進(jìn)人工智能、信息學(xué)科等樞紐型學(xué)科的建設(shè)，深化其與其他學(xué)科的深度交叉融合，從而保證新工科學(xué)科專業(yè)體系與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系之間同頻共振、同向發(fā)力，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供人才支撐。

二、優(yōu)化中高本碩博一體化新工科人才培養(yǎng)體系

人工智能與數(shù)字技術(shù)的加速迭代，催生了教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)性變革。其核心在于通過(guò)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)更新，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)耦合，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的高素質(zhì)人才。

后工業(yè)化時(shí)代要求，構(gòu)建起中高本碩博一體化的工程人才培養(yǎng)體系。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)-2025年修（制）訂》發(fā)布了758項(xiàng)新標(biāo)準(zhǔn)，一體優(yōu)化了中職、高職、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從同類專業(yè)看，中職、高職、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)彼此銜接、進(jìn)階升級(jí)。比如，中職層次的新能源汽車制造與檢測(cè)專業(yè)與?？茖哟胃呗毜男履茉雌嚰夹g(shù)專業(yè)、職業(yè)本科層次的新能源汽車工程技術(shù)專業(yè)，中職層次的數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)與專科層次高職的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、職業(yè)本科層次的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，不但彼此之間的銜接、升級(jí)關(guān)系具體而明確，而且為中高本等層次的職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)一步與碩博層次教育實(shí)現(xiàn)一體化銜接、協(xié)同培養(yǎng)新工科人才，提供了戰(zhàn)略思路、建構(gòu)了發(fā)展路徑。為了落實(shí)上述教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、真正建構(gòu)起中高本碩博一體化新工科人才培養(yǎng)體系，必須遵循技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接、培養(yǎng)規(guī)格的逐層遞進(jìn)、課程教學(xué)的逐級(jí)加深、能力素質(zhì)的逐步增強(qiáng)。其中，在實(shí)踐教學(xué)體系方面，則應(yīng)按照教育層次設(shè)計(jì)漸進(jìn)式階梯，中職階段側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化操作能力訓(xùn)練，高職階段強(qiáng)化復(fù)雜工藝調(diào)試能力，本科階段注重系統(tǒng)性工程能力養(yǎng)成，研究生教育階段則聚焦原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

中高本碩博一體化新工科人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，有助于推動(dòng)職業(yè)教育與工程教育的有效銜接，形成“基礎(chǔ)通用能力 → 專業(yè)核心能力 → 產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略能力”三階遞進(jìn)框架，破解傳統(tǒng)工程教育中職普橫向分離、本碩縱向脫節(jié)的體系性梗阻。

三、建設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐課程和教材體系

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人工智能、新能源、智能制造等新興領(lǐng)域?qū)こ倘瞬盘岢龈咭?。新工科作為高等教育改革的?zhàn)略方向，其核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的生態(tài)體系。然而，當(dāng)前產(chǎn)教融合仍存在“表面化”“碎片化”等問(wèn)題，函需通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐突破，推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深邁進(jìn)。產(chǎn)教融合的價(jià)值在于重構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的生成邏輯，通過(guò)融合在傳統(tǒng)中彼此割裂的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”

與“教育經(jīng)驗(yàn)”，形成連續(xù)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)域。這項(xiàng)重構(gòu)能彌補(bǔ)學(xué)科邏輯與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間的結(jié)構(gòu)性斷裂，實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)域與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的有機(jī)滲透，使產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)換為教育現(xiàn)場(chǎng)、教育過(guò)程延伸到生產(chǎn)過(guò)程，使教育回歸到、彰顯出改造社會(huì)的本質(zhì)屬性。

為此，首先要從單向供給轉(zhuǎn)化為雙向賦能，真正破解教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的“兩張皮”難題。在傳統(tǒng)工科教育中，高校課程體系滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，企業(yè)需求難以精準(zhǔn)傳導(dǎo)至人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此需要建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，以持續(xù)深化產(chǎn)教融合；其次要聚焦根技術(shù)支撐的技術(shù)生態(tài)體系，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)方向，保證課程開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步的同步。此外，建議按照三個(gè)“三分之一”的原則（三分之一國(guó)外技術(shù)、三分之一國(guó)產(chǎn)替代技術(shù)、三分之一典型應(yīng)用場(chǎng)景案例），一體化開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的課程與教材。

四、強(qiáng)化高素質(zhì)“雙師型”教師培養(yǎng)體系

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。在高校教師的規(guī)模急劇擴(kuò)張、學(xué)歷持續(xù)提升的背景下，一直在高校中接受學(xué)術(shù)性訓(xùn)練、缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和數(shù)字化能力的教師的比例不斷提高，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力存在不足。這種狀況，必然會(huì)削弱高校培養(yǎng)“工匠型工程師”的能力。為了解決這類難題，國(guó)家不但出臺(tái)了一系列培養(yǎng)卓越工程師、現(xiàn)場(chǎng)工程師的政策，而且連續(xù)配套出臺(tái)了職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)政策。

“雙師型”教師，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，是科學(xué)與工程的結(jié)合?！半p師型”教師必須實(shí)現(xiàn)“師德—師格一師能一師才”四位一體的綜合發(fā)展。其中，師能的培養(yǎng)尤其關(guān)鍵。以師格為基礎(chǔ)的師能，是師才與師德的結(jié)合；如果缺乏師能，教師的專業(yè)性與職業(yè)性無(wú)法得到充分彰顯，教師無(wú)法將“學(xué)術(shù)理論知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)實(shí)踐技能”。

目前函需繼續(xù)研究和深度解決的難題是，誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師？綜觀世界經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)當(dāng)前國(guó)情，在院校載體建設(shè)方面，一方面應(yīng)鼓勵(lì)高水平工科大學(xué)獨(dú)立設(shè)置或與職業(yè)技術(shù)師范院校合作設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)，另一方面要重點(diǎn)支持職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)師范教育。在學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)方面，鼓勵(lì)和支持高水平工科大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建設(shè)教育碩士、教育博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，并在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)碩士、博士研究生；引導(dǎo)推動(dòng)相關(guān)院校立足學(xué)科基礎(chǔ)、凸顯學(xué)科特色、發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)工科類學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科協(xié)同建設(shè)、合力打造“技術(shù) + 師范”特色學(xué)科集群。在“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)方面，應(yīng)以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體，以師范院校內(nèi)部設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、工科大學(xué)的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)為補(bǔ)充，并與我國(guó)高水平理工科大學(xué)及相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)體系相銜接。通過(guò)院校載體、學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)、人才培養(yǎng)體系等方面的系統(tǒng)化建設(shè)，從根本上保證“雙師型”教師得到高水平培養(yǎng)和充足供給，從根本上保證培養(yǎng)出能從事根技術(shù)研發(fā)、適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系需求的新工科人才。

新工科何以賦能產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革 謝笑珍

以持續(xù)變革應(yīng)對(duì)未來(lái)是工程教育的宿命。新工科是工程教育應(yīng)對(duì)以人工智能為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革而開(kāi)展的又一次大膽創(chuàng)新，其目的是重新構(gòu)筑工程教育與產(chǎn)業(yè)變革之間可持續(xù)發(fā)展的緊密關(guān)系，推動(dòng)工程教育系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型，與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革同頻共振，解決當(dāng)前工程教育與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革之間的緊張關(guān)系，支撐和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造科創(chuàng)型新經(jīng)濟(jì)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

一、新工科與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

新工科與產(chǎn)業(yè)界分屬完全異質(zhì)的兩大社會(huì)系統(tǒng)，其各自的本質(zhì)屬性、履行的社會(huì)職能、機(jī)制設(shè)計(jì)與運(yùn)行模式、組織結(jié)構(gòu)、價(jià)值導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制等維度迥異，兩者具有各自的獨(dú)立性及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是，兩者具有共性訴求與耦合點(diǎn)，兩者融合能夠充分激活“產(chǎn)”與“教”的內(nèi)在潛能，形成各種類型的產(chǎn)教聯(lián)盟創(chuàng)新共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與需求互補(bǔ)，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)、工程科技研究以及科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革與新工科雙向賦能以及互動(dòng)演化，共同服務(wù)于國(guó)家與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

新工科的邏輯訴求主要體現(xiàn)為三個(gè)層面的內(nèi)容：新型工程師培養(yǎng)、工程科技創(chuàng)新研究、科技成果轉(zhuǎn)化，而這三個(gè)層面的訴求恰恰對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的訴求。一是新工科培養(yǎng)支撐并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的卓越工程師，契合產(chǎn)業(yè)界選拔并儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人力資源的訴求；二是新工科開(kāi)展工程科技創(chuàng)新研究所累積的豐富的科技成果資源，契合產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的訴求；三是新工科以“應(yīng)用需求為導(dǎo)向”開(kāi)展科技創(chuàng)新研究以及科技成果轉(zhuǎn)化的訴求，契合了產(chǎn)業(yè)界創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需求。

新工科為產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革提供源源不斷的科技創(chuàng)新成果和優(yōu)質(zhì)人力資源，解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迭代創(chuàng)新；開(kāi)展前沿技術(shù)研究，催生和孵化未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)，成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引擎。而產(chǎn)業(yè)界為新工科建設(shè)供給各類資源，包括人才實(shí)訓(xùn)基地、科技成果轉(zhuǎn)化基地及資金等；產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展函需攻克的各類重大技術(shù)問(wèn)題，成為新工科的“原料”和創(chuàng)新動(dòng)力。

二、新工科如何驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革

1.宏觀層面，新工科以“使命、問(wèn)題、需求”為導(dǎo)向，建構(gòu)“以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展科技”的知識(shí)生產(chǎn)模式，形成“新工科-國(guó)家/區(qū)域-產(chǎn)業(yè)”之間解決問(wèn)題的邏輯一致性，共同打造國(guó)家/區(qū)域科技創(chuàng)新體系。

新工科驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革是一個(gè)具有全局性的系統(tǒng)性問(wèn)題。從全球發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展受益于學(xué)術(shù)界、企業(yè)界、政府共同打造的科技創(chuàng)新體系。新工科以“使命、問(wèn)題、需求”為導(dǎo)向，融入國(guó)家/區(qū)域科技創(chuàng)新體系之中，為科技創(chuàng)新持續(xù)產(chǎn)出新思想、開(kāi)發(fā)前沿技術(shù)及培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，并把最新科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益。新工科教師和畢業(yè)生把一些基于新型科學(xué)技術(shù)及創(chuàng)新概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)辦科創(chuàng)公司，開(kāi)創(chuàng)新型科技產(chǎn)業(yè)，成為科技型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

2.核心價(jià)值觀層面，新工科與產(chǎn)業(yè)界形成解決問(wèn)題的底層邏輯一致性。

企業(yè)與新工科教育機(jī)構(gòu)有各自獨(dú)到的偏好與發(fā)展邏輯，兩者建立緊密聯(lián)系的關(guān)鍵是形成解決問(wèn)題的底層邏輯一致性，以價(jià)值導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界。新工科教育以服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展、推進(jìn)科技和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)造未來(lái)為使命，以此作為構(gòu)建與企業(yè)關(guān)系的底層邏輯，形成兩者共同解決問(wèn)題的邏輯一致性。

3.教育教學(xué)層面，新工科建構(gòu)“教育（人才培養(yǎng)）-創(chuàng)新研究-社會(huì)服務(wù)（科技成果轉(zhuǎn)化）”模式化的融合機(jī)制，貫通“教育鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈”，實(shí)現(xiàn)“四鏈”融合發(fā)展。

新工科的核心邏輯在于“以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向”重構(gòu)工程教育體系：?jiǎn)柈a(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)；問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，更新工程人才知識(shí)體系；問(wèn)學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段；問(wèn)學(xué)校主體推改革，探索新工科自主發(fā)展、自我激勵(lì)機(jī)制；問(wèn)內(nèi)外資源創(chuàng)條件，打造工程教育開(kāi)放融合新生態(tài)；問(wèn)國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

新工科是以學(xué)科邏輯與產(chǎn)業(yè)技術(shù)邏輯為雙導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，改變傳統(tǒng)以學(xué)科理論邏輯為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的趨勢(shì)與需求作為內(nèi)生要素，植入新工科建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使之成為新工科發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科體系建設(shè)、科技研究、人才培養(yǎng)模式改革的有機(jī)組成部分。新工科強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“做中求學(xué)問(wèn)”，而非過(guò)度教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)為能夠支撐、領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程領(lǐng)導(dǎo)者。這些杰出的工程人才一部分進(jìn)人工程科技領(lǐng)域，領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，其中一些杰出的科技領(lǐng)導(dǎo)者還可進(jìn)入政府部門任職或擔(dān)任政府顧問(wèn)，深刻影響政府的科技政策和產(chǎn)業(yè)政策。

新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題導(dǎo)向”，聚焦于那些始終能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的、代表未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)的重大問(wèn)題，凝練成為教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會(huì)服務(wù)的科技問(wèn)題，并將其融入教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)之中，確?！敖逃?研究-服務(wù)社會(huì)需求”的互惠性及交互賦能，形成獨(dú)特、開(kāi)放、復(fù)雜的科技創(chuàng)新文化，確保教育和研究的前瞻性和活力。

如為了解決21世紀(jì)人類面臨的氣候變化、清潔能源、網(wǎng)絡(luò)安全以及人類健康等重大社會(huì)問(wèn)題，新工科在新專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新研究及其它社會(huì)服務(wù)等方面，主要聚焦于人類可持續(xù)發(fā)展、人工智能基礎(chǔ)研究、新機(jī)器和新系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與建造、數(shù)據(jù)和信息安全研究、生命健康技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域。

4.科技創(chuàng)新模式層面，新工科“以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向”、以“有用的知識(shí)”為指導(dǎo)原則發(fā)展科技，以產(chǎn)教協(xié)同為路徑加速技術(shù)轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)新為引擎驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)融合發(fā)展。

工程科技研究是“產(chǎn)業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向”，非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的知識(shí)導(dǎo)向。遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-基礎(chǔ)科學(xué)研究一應(yīng)用研究（技術(shù)開(kāi)發(fā)）-技術(shù)產(chǎn)業(yè)化-解決問(wèn)題（區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展）的邏輯思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)融合發(fā)展。

5.制度治理層面，新工科主導(dǎo)構(gòu)建完善的知識(shí)管理制度，以制度確保“新工科-產(chǎn)業(yè)”之間緊密聯(lián)系的可持續(xù)性。

產(chǎn)教融合要驅(qū)動(dòng)新工科與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革雙向賦能，并能可持續(xù)發(fā)展，必須解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)權(quán)益問(wèn)題。因此，在制度治理層面，必須構(gòu)建完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度體系，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體系。知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策包括專利、版權(quán)和其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)的所有權(quán)、權(quán)益分配、商業(yè)化等內(nèi)容。

6.組織結(jié)構(gòu)層面，新工科主導(dǎo)構(gòu)建跨校企合作創(chuàng)新平臺(tái)，聯(lián)通各類社會(huì)創(chuàng)新主體，匯聚資源，形成技術(shù)共享生態(tài)，并使產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)體化、常態(tài)化、規(guī)范化。

跨校企合作創(chuàng)新平臺(tái)主要承擔(dān)人才培訓(xùn)中心、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心、事務(wù)服務(wù)中心等職能。如由新工科主導(dǎo)建立“產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”、校企合作共同建立“以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展科技的產(chǎn)教融合型實(shí)驗(yàn)室等。

7.人才結(jié)構(gòu)層面，構(gòu)建高校與企業(yè)人員雙向聘用的兼容機(jī)制。

新工科聘任來(lái)自產(chǎn)業(yè)界人員擔(dān)任企業(yè)咨詢教授，企業(yè)咨詢教授同時(shí)擔(dān)任企業(yè)界職務(wù)，確保產(chǎn)業(yè)界前沿技術(shù)內(nèi)容直接植人新工科教學(xué)與研究之中。新工科教師同樣可以擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)。

值得特別強(qiáng)調(diào)的是，一項(xiàng)成功的教育改革，需要“理念一制度—機(jī)制一組織結(jié)構(gòu)—行動(dòng)路徑”這五個(gè)要素在邏輯上完全適配，并付之于行動(dòng)。新工科賦能產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，是一個(gè)全局性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，而非單一的工程教育轉(zhuǎn)型問(wèn)題，需要國(guó)家從整體上構(gòu)建系統(tǒng)化的制度和政策，為此提供有力的保障，其中的關(guān)鍵是學(xué)術(shù)治理制度變革，構(gòu)建與之適配的新工科治理學(xué)術(shù)機(jī)制。此外，新工科能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)技術(shù)變革提供支撐和引領(lǐng)的前提是確?？沙掷m(xù)的產(chǎn)教融合發(fā)展。

以新工科之“新” 育產(chǎn)業(yè)發(fā)展之“智” 張育廣

在全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的交匯點(diǎn)上，中國(guó)正加速推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。2025年廣東省高質(zhì)量發(fā)展大會(huì)明確提出“構(gòu)建具有國(guó)際影響力的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系”的戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈深度融合。與此同時(shí)，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》聚焦人才培養(yǎng)和學(xué)科布局優(yōu)化，提出教育體系需“加力賦能”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。在此背景下，新工科作為高等教育改革的先鋒，以其學(xué)科交叉、實(shí)踐導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的特質(zhì)，成為破解傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)瓶頸、培育新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵抓手。新工科之“新”，不僅是學(xué)科內(nèi)容的革新，更是人才培養(yǎng)邏輯的重構(gòu)，其與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的深度耦合，將為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注人“智慧動(dòng)能”。

新工科建設(shè)，是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的戰(zhàn)略支點(diǎn)，更是培育新質(zhì)生產(chǎn)力、筑牢現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系根基的關(guān)鍵一招。立足全球科技競(jìng)爭(zhēng)浪潮，對(duì)標(biāo)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，新工科以學(xué)科交叉融合驅(qū)動(dòng)技術(shù)突破，以產(chǎn)教深度融合鍛造實(shí)戰(zhàn)人才，以前瞻布局開(kāi)辟產(chǎn)業(yè)新賽道，正在書寫高等教育與產(chǎn)業(yè)變革同頻共振的時(shí)代答卷。從粵港澳大灣區(qū)智能制造的轉(zhuǎn)型實(shí)踐，到長(zhǎng)三角數(shù)字經(jīng)濟(jì)的生態(tài)重構(gòu)，新工科不僅破解了傳統(tǒng)工科教育與產(chǎn)業(yè)需求“錯(cuò)位脫節(jié)”的沉，更通過(guò)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系注入創(chuàng)新活水、厚植發(fā)展底氣。這既是落實(shí)“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”戰(zhàn)略部署的必然選擇，更是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的必由之路。

學(xué)科交叉融合，激活產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新原動(dòng)力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要扎實(shí)推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合，助力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力?！贝蜷_(kāi)世界500強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)需求清單，跨界融合、原創(chuàng)突破已成為關(guān)鍵詞。新工科順應(yīng)這一趨勢(shì)，在知識(shí)體系重構(gòu)上做足“深功夫”。好比建造一座大廈，基礎(chǔ)理論是地基，工程科學(xué)是主體，交叉前沿是制高點(diǎn)。廣東工業(yè)大學(xué)的智能制造工程系，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“機(jī)械 + 電子 + 人工智能 + 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”的交叉融合知識(shí)體系，并建設(shè)了“智能制造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”。學(xué)院打破傳統(tǒng)的“單學(xué)科 + 技能訓(xùn)練”模式，通過(guò)“新工科 + 新工業(yè)”雙輪驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)出一批既懂智能制造核心技術(shù)、又懂?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，新工科摒棄了過(guò)去就技術(shù)講技術(shù)的路子，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)技術(shù)思維與創(chuàng)新思維的交互培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、系統(tǒng)思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合能力。正是這種多維度的知識(shí)重構(gòu)，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新注入了源源不斷的智力活水。

產(chǎn)教協(xié)同育人，鍛造產(chǎn)業(yè)升級(jí)主力軍。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)企業(yè)與高校、科研機(jī)構(gòu)密切合作，面向產(chǎn)業(yè)需求共同凝練科技問(wèn)題、聯(lián)合開(kāi)展科研攻關(guān)、協(xié)同培養(yǎng)科技人才，推動(dòng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研融通創(chuàng)新?！毙鹿た埔浴半p向賦能”重塑育人生態(tài)，構(gòu)建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同機(jī)制，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系夯實(shí)人力資本的堅(jiān)實(shí)根基。傳統(tǒng)工科教育長(zhǎng)期存在“重理論輕實(shí)踐、重論文輕應(yīng)用”的疾，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“步調(diào)失衡”，導(dǎo)致企業(yè)面臨“高端人才荒”與技術(shù)轉(zhuǎn)化難的雙重?cái)D壓。新工科通過(guò)校企“共定標(biāo)準(zhǔn)、共建平臺(tái)、共研技術(shù)”的深度協(xié)同模式，將產(chǎn)業(yè)一線的真問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教案，讓技術(shù)攻關(guān)的硬需求驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革方向。例如廣東工業(yè)大學(xué)與廣州汽車集團(tuán)共建“埃安班”“傳祺班”等，企業(yè)工程師駐校授課，學(xué)生課題直接對(duì)接電池?zé)峁芾硐到y(tǒng)研發(fā)需求，畢業(yè)生入職即能牽頭項(xiàng)目攻關(guān)。這種“把課堂搬到車間、讓論文寫在產(chǎn)線”的實(shí)踐，使人才培養(yǎng)深度嵌入產(chǎn)業(yè)鏈條。這種“實(shí)戰(zhàn)化”育人模式的價(jià)值不僅在于縮短人才成長(zhǎng)周期，更在于構(gòu)建“教育供給支撐技術(shù)突破、產(chǎn)業(yè)需求反哺教育改革”的良性循環(huán)。產(chǎn)教協(xié)同的深層價(jià)值，在于構(gòu)建“人才供給一技術(shù)攻關(guān)—產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的閉環(huán)。當(dāng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫焊接”，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系便有了最堅(jiān)實(shí)的人力資本底座。

動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)生態(tài)韌性網(wǎng)。新工科以“敏捷進(jìn)化”構(gòu)筑響應(yīng)體系，打造教育供給與產(chǎn)業(yè)變革“同頻共振”的調(diào)節(jié)機(jī)制，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系鍛造可持續(xù)發(fā)展的韌性網(wǎng)絡(luò)。在技術(shù)選代加速、產(chǎn)業(yè)格局重構(gòu)的當(dāng)下，傳統(tǒng)教育體系“專業(yè)設(shè)置滯后、課程更新緩慢、培養(yǎng)周期固化”的弊端日益凸顯，難以匹配新興產(chǎn)業(yè)“爆發(fā)式增長(zhǎng)”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“顛覆式轉(zhuǎn)型”的雙重需求。新工科通過(guò)構(gòu)建“需求感知一資源重組一快速選代”的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，建立專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”、課程伴技術(shù)升級(jí)“實(shí)時(shí)更新”、科研向市場(chǎng)前沿“精準(zhǔn)聚焦”的敏捷機(jī)制。這種前瞻性和適應(yīng)性的價(jià)值，在應(yīng)對(duì)全球供應(yīng)鏈波動(dòng)、技術(shù)封鎖等風(fēng)險(xiǎn)時(shí)尤為凸顯—當(dāng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)遭遇數(shù)字化轉(zhuǎn)型陣痛，新工科儲(chǔ)備的數(shù)字化人才成為破局利刃；當(dāng)新興產(chǎn)業(yè)面臨核心技術(shù)攻關(guān)瓶頸，新工科培育的交叉型團(tuán)隊(duì)化身突擊尖兵。從工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)新到綠色低碳技術(shù)的集群突破，從智能制造的生態(tài)構(gòu)建到未來(lái)產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略卡位，新工科以教育供給的“動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)”，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系鍛造出“穩(wěn)鏈強(qiáng)鏈、開(kāi)疆拓土”的系統(tǒng)性能力，這正是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、應(yīng)對(duì)百年未有之大變局的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

新工科以其交叉性、協(xié)同性、動(dòng)態(tài)性特質(zhì)，正在重構(gòu)教育賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯范式。面向未來(lái)，需進(jìn)一步深化新工科與產(chǎn)業(yè)集群的“雙向賦能”：高校需以產(chǎn)業(yè)真問(wèn)題定義科研方向，企業(yè)應(yīng)以教育資源反哺技術(shù)創(chuàng)新，政府則需完善“學(xué)科—產(chǎn)業(yè)一政策”協(xié)同機(jī)制。唯有如此，才能讓新工科之“新”真正轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)升級(jí)之“智”，助力中國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)制高點(diǎn)。

[本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2024年度黨的二十屆三中全會(huì)精神研究專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“進(jìn)一步全面深化改革的重大原則研究”（GD24ESQ05）成果之一]

重構(gòu)新工科人才培養(yǎng)模式 提升現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系韌性 吳世勇

在第四次工業(yè)革命與百年變局交織的背景下，人工智能、量子計(jì)算、生物技術(shù)等顛覆性技術(shù)正重塑全球產(chǎn)業(yè)形態(tài)和人才需求圖譜。2022年全球芯片供應(yīng)鏈中斷危機(jī)暴露了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的脆弱性，構(gòu)建韌性的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系已成為全球共識(shí)。當(dāng)前，中國(guó)產(chǎn)業(yè)體系也正處于從“規(guī)模優(yōu)勢(shì)”到“質(zhì)量韌性”的關(guān)鍵躍進(jìn)。在此進(jìn)程下，新工科教育作為支撐產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎和連接技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的橋梁，亟需突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)范式，從學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、能力塑造三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，以高質(zhì)量的韌性人才供給提升現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系韌性。

一、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)韌性的內(nèi)涵解構(gòu)

韌性的特征主要體現(xiàn)在抗逆性、調(diào)適性和連接性三個(gè)方面?，F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)韌性也具有以上三個(gè)維度的內(nèi)在屬性。一是技術(shù)韌性，即技術(shù)體系的抗干擾能力，其核心在于形成自主可控的技術(shù)生態(tài)，要求人才培養(yǎng)必須超越單一專業(yè)的線性思維，多學(xué)科協(xié)同。二是組織韌性，即組織應(yīng)對(duì)不確定性的動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，其核心在于構(gòu)建扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的新型組織形態(tài)，要求人才掌握現(xiàn)代管理技術(shù)和工具，數(shù)字化治理。三是生態(tài)韌性，即產(chǎn)業(yè)鏈上下游的連接化反能力，其核心在于構(gòu)建協(xié)同高效的創(chuàng)新生態(tài)，要求人才具備跨產(chǎn)業(yè)鏈的資源整合能力，能夠在產(chǎn)業(yè)集群中扮演價(jià)值連接者的角色。

二、現(xiàn)行新工科教育的韌性困境

比對(duì)產(chǎn)業(yè)韌性特性，現(xiàn)行新工科教育的韌性困境亦主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是學(xué)科交叉“行政化”導(dǎo)致組織韌性不足。新工科是面向新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)技術(shù)需求的工程教育體系，需打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求內(nèi)生自發(fā)式地主動(dòng)推進(jìn)多學(xué)科交叉融合。而當(dāng)前學(xué)科交叉的動(dòng)力主要來(lái)自于制度慣性而不是知識(shí)自然演化，學(xué)科評(píng)估體系也與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革周期存在顯著錯(cuò)位。更嚴(yán)重的是，這種依靠行政命令推行的學(xué)科交叉范式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)科組織僵化，只能依靠產(chǎn)業(yè)倒逼才能促進(jìn)范式轉(zhuǎn)變，缺乏主動(dòng)適應(yīng)力和自我革新力。

二是產(chǎn)教協(xié)同“表面化”導(dǎo)致校企連接性不強(qiáng)。校企合作“一頭熱”的現(xiàn)象仍較突出。學(xué)校師生參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)較弱，企業(yè)參與學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新、課程開(kāi)發(fā)等不足。學(xué)校與企業(yè)之間的設(shè)備、人員等資源共享也流于形式化，難以轉(zhuǎn)化為真正的知識(shí)和技術(shù)流動(dòng)，兩者之間的合作更多停留在淺層次的技術(shù)咨詢層面。更嚴(yán)重的是，這種教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的松散連接會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“代際差”，校企供需錯(cuò)配，畢業(yè)生難以快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)選代速度，企業(yè)則難以招到心儀的人才。

三是課程體系“理科化”導(dǎo)致學(xué)生的思想、知識(shí)和能力韌性不足。課程設(shè)計(jì)和安排仍然以理論教學(xué)為主，大學(xué)前兩年主要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)專業(yè)理論，大三才開(kāi)始實(shí)操，大四又忙于考研考公，靠短時(shí)背記的理論知識(shí)很快被遺忘。再加上學(xué)生真正進(jìn)廠實(shí)踐的機(jī)會(huì)又較少，研究和操作能力仍停留在“仿真層面”，解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新力不足。更嚴(yán)重的是，這種課程設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程教育缺乏正確的認(rèn)知，難以產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同，喪失對(duì)工程的興趣，寧愿泡在實(shí)驗(yàn)室，不愿真正下工廠。

三、面向未來(lái)的新工科人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)性重構(gòu)策略

面向未來(lái)的新工科人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)路徑在于從學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、能力塑造三個(gè)維度，構(gòu)建高質(zhì)量的韌性人才供給體系，以促進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的韌性發(fā)展。

學(xué)科交叉層面，首先是要構(gòu)建以人工智能為核心模塊的課程體系，打破學(xué)科壁壘，推行“T型知識(shí)架構(gòu)”改革，即允許學(xué)生在主修專業(yè)外跨選AI課程，拓展技術(shù)視野，培養(yǎng)跨領(lǐng)域整合能力。其次，要打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過(guò)數(shù)字李生技術(shù)構(gòu)建虛擬研發(fā)環(huán)境，使學(xué)生在云端即可完成從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)線調(diào)試的全流程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的系統(tǒng)性思維。最后，要建立彈性的覆蓋全生命周期的技能認(rèn)證體系，讓職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書形成互補(bǔ)，為人才提供多元成長(zhǎng)通道。

產(chǎn)教融合層面，首先在人才鏈上，要大力實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括方案的制定、課程的開(kāi)發(fā)、師資的派遣、技術(shù)的支持等，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的動(dòng)態(tài)匹配。其次在創(chuàng)新鏈上，要組建關(guān)聯(lián)共性技術(shù)研發(fā)聯(lián)合體，通過(guò)“揭榜掛帥”等機(jī)制有效整合跨領(lǐng)域資源，加速技術(shù)突破，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理能力。再者在資金鏈上，要構(gòu)建多元投入機(jī)制，通過(guò)“政府引導(dǎo) + 企業(yè)注資 + 社會(huì)資本”的組合注入模式，有效解決產(chǎn)教融合的資金瓶頸，緩解高校財(cái)政壓力，建立利益共享機(jī)制，促進(jìn)教育資源向產(chǎn)業(yè)一線傾斜。最后在政策鏈上，完善制度保障體系，加強(qiáng)企業(yè)參與教學(xué)科研權(quán)重，增設(shè)“產(chǎn)業(yè)適配度”評(píng)估指標(biāo)，定期開(kāi)展專業(yè)評(píng)估與課程更新，倒逼高校調(diào)整辦學(xué)理念，使人才培養(yǎng)始終緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革步伐。

能力塑造層面，首先是要加強(qiáng)價(jià)值韌性，重塑工匠精神，超越工具理性思維，培育具有全球競(jìng)爭(zhēng)力、人文情懷與社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代工程師。其次是要增強(qiáng)知識(shí)韌性，系統(tǒng)提升學(xué)生的數(shù)字主線技術(shù)，加強(qiáng)建模和仿真工具應(yīng)用水平，增強(qiáng)學(xué)生從物理世界到數(shù)字世界的映射技能。最后是要提升能力韌性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展態(tài)勢(shì)的理解力和把握力，提高自我學(xué)習(xí)力、環(huán)境適應(yīng)力和健康管理力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力和勝任力。

四、結(jié)語(yǔ)

變革是當(dāng)今時(shí)代的核心特征，無(wú)論是宏觀系統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念，還是微觀系統(tǒng)的生產(chǎn)關(guān)系和個(gè)體行為，都處在急劇變化當(dāng)中。全球產(chǎn)業(yè)鏈也正在經(jīng)歷一場(chǎng)以數(shù)字智能為代表的顛覆性變革，以AI為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力正席卷整個(gè)產(chǎn)業(yè)體系。推動(dòng)這場(chǎng)變革的深層力量，一方面來(lái)自傳統(tǒng)意義上的技術(shù)進(jìn)化，但更重要的是來(lái)自具有創(chuàng)新稟賦的韌性人才?？梢哉f(shuō)，唯有兼具創(chuàng)新能力和韌性品質(zhì)的新質(zhì)人才，才能應(yīng)對(duì)時(shí)代的不確定性、脆弱性和易變性，才能提升產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)力和抗逆力。換言之，應(yīng)對(duì)未來(lái)變革需要建設(shè)韌性社會(huì)，提升社會(huì)韌性需增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)韌性，韌性產(chǎn)業(yè)呼喚韌性人才，韌性人才的培養(yǎng)則亟需對(duì)工科教育進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。因之，教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈”貫通的關(guān)鍵在于韌性品質(zhì)的全鏈條滲透，以高質(zhì)量創(chuàng)新型韌性人才供給提升產(chǎn)業(yè)韌性，構(gòu)建面向未來(lái)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。

（責(zé)任編輯 劉第紅）