《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"指出，英語教學(xué)“要堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，把社會主義核心價值體系融入教學(xué)全過程，形成良好的意志品德和正確的價值觀”，這為初中英語教師落實“思政課程\"提供了政策基礎(chǔ)和可能性。目前，隨著課程改革的深入，教育戲劇逐漸被引入初中英語課程教學(xué)中。這一教育形式強(qiáng)調(diào)以英語為語言載體，通過角色扮演、模仿、歌舞等學(xué)習(xí)活動和舞臺表演，讓學(xué)生在戲劇場景中運用外文參與互動、表達(dá)思想、發(fā)揮想象、傳遞文化。在課程思政視角下，教師可以將教育戲劇引入農(nóng)村初中英語課程思政建設(shè)中，有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮英語的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

一、利用教育戲劇，增進(jìn)文化理解

英語學(xué)科是跨文化交流的重要載體，通過英語講好中國故事也是增強(qiáng)文化自信的重要體現(xiàn)。教育戲劇作為一種沉浸式學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生通過角色扮演，親身體驗不同文化背景下的情境，從而打破文化刻板印象，增強(qiáng)對文化的理解和包容。基于此，在課程思政視角下，教師可以利用教育戲劇滲透中國文化，引導(dǎo)學(xué)生以角色演繹的方式理解文化中傳遞出的思想理念，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對民族文化的理解和認(rèn)同，提高文化自信，同時也為講好中國故事做好準(zhǔn)備。

例如，譯林版九年級英語下冊Unit2Greatpeople蘊(yùn)含的思政價值在于通過介紹一些古今中外不同領(lǐng)域的卓越人才，讓學(xué)生了解他們卓越的成就，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，思考這些偉人名留千古的原因，進(jìn)而為學(xué)生樹立榜樣，塑造學(xué)生美好的品格。基于此，為豐富單元教學(xué)內(nèi)容，教師引入了英文繪本《李時珍》，并以戲劇化形式引導(dǎo)閱讀、演繹，讓學(xué)生在了解中國古代名人故事的同時增進(jìn)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和加深理解。

繪本主要講述了李時珍少年立志從醫(yī)，成為當(dāng)?shù)孛t(yī)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的醫(yī)書中存在錯誤，從此立志重新編寫醫(yī)書的故事。他在京師任職期間，飽讀醫(yī)書，而后辭去職務(wù)，返回故里行醫(yī)，并撰寫醫(yī)書。他走遍各地采集藥材，親自試藥，始終不放棄自己的夢想。最終在老年時，完成了杰作《本草綱目》。根據(jù)基本內(nèi)容，教師將學(xué)生劃分為不同的表演小組，并輔助支持他們進(jìn)行探索和演繹。

在課程教學(xué)中，學(xué)生首先通過劇本的學(xué)習(xí)和初次表演，體驗故事中的戲劇沖突。然后在原劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和創(chuàng)編，強(qiáng)化了富順王兒子服藥后發(fā)生的沖突，并根據(jù)沖突升級的劇本進(jìn)行再次表演。學(xué)生通過體驗和增加戲劇沖突，進(jìn)行了創(chuàng)造性表達(dá)，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，同時在小組展示和評價的過程中也進(jìn)行了互評互學(xué)，自主推進(jìn)表演進(jìn)程，提高了學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在這一過程中，教師也十分注重對文化內(nèi)涵的滲透，讓學(xué)生體會戲劇沖突對人物品格的塑造和對故事主題思想的升華作用，同時也在回顧和反思中感受歷史人物的優(yōu)秀品格，以此積累講述中國故事的經(jīng)驗，堅定文化自信，增強(qiáng)文化意識

二、利用教育戲劇，促進(jìn)理性思考

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中英語課程落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)課程思政建設(shè)的重要途徑。在教育戲劇的場景中，學(xué)生可以通過對角色進(jìn)行深入理解，分析角色的行為動機(jī)，并聯(lián)系自身實際情況思考現(xiàn)實問題，進(jìn)而通過對問題的多角度審視和批判性思考發(fā)展理性思維能力?；诖耍谡n程思政建設(shè)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)閱讀、思考與演繹三者的關(guān)系，促使學(xué)生循序漸進(jìn)融入教育戲劇之中，通過與角色的情感共鳴來思考自己現(xiàn)實生活中遇到的類似問題，并通過理性思考探索答案，進(jìn)而提升思維能力。

例如，譯林版九年級英語上冊Unit3Teenageproblems的Welcometotheunit板塊利用圖文并茂的方式引出了青少年的不同問題。本單元話題與初中生的現(xiàn)實情況息息相關(guān)，這一話題中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。從課程思政的角度來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我和他人在成長中的壓力困惑，思考壓力的成因與影響因素，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上積極地面對困難，理性探究應(yīng)對之策，進(jìn)而學(xué)會正視自我、直面困難。同時，教材中給出的圖示、對話等信息為教育戲劇的引入提供了契機(jī)，教師可以通過“讀一思一演\"這一思路設(shè)計教學(xué)活動，滲透思政元素，啟發(fā)學(xué)生思考成長中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。具體來看，首先依托教材，引導(dǎo)閱讀。讓學(xué)生觀看教材A部分的圖片，猜測每一幅圖中缺少的信息，并根據(jù)給出的單詞補(bǔ)全對話，理解每一個人訴說的壓力和煩惱；引導(dǎo)學(xué)生瀏覽B部分的對話，了解MiIlie的煩惱以及Mum所給的建議。其次組織討論，思考問題。讓學(xué)生根據(jù)圖片和對話中的信息討論Teenageproblems這一話題，并聯(lián)系自己的實際生活交流自己存在的煩惱，進(jìn)而提出問題\"Whatwillyoudo？\"這一問題，促使學(xué)生結(jié)合自身體驗進(jìn)行討論，為圖片中每一個人的煩惱給出對策。最后，組織演繹，展現(xiàn)討論結(jié)果。以小組為單位，組織學(xué)生抽簽選擇A部分中的一幅圖，并根據(jù)圖中學(xué)生的煩惱來編創(chuàng)劇本、設(shè)計角色、演繹戲劇，最終表現(xiàn)出對話題的理性思考。在這一教學(xué)案例中，利用教育戲劇來豐富課堂活動，讓學(xué)生在閱讀和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹，將自己的理性思考結(jié)果以更加直觀有趣的方式呈現(xiàn)出來。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓他們在情感共鳴中實現(xiàn)了理性思考，進(jìn)而有效發(fā)展了自身的語言能力和思維品質(zhì)。

三、利用教育戲劇，加強(qiáng)價值引領(lǐng)

前面已經(jīng)提到，加強(qiáng)初中英語課程思政建設(shè)的主要目的是促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)既是一個漫長的過程，也是一個潛移默化的過程。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，教師習(xí)慣運用灌輸講解的方法，讓學(xué)生辨別是非、認(rèn)識對錯，這樣的教學(xué)方法雖然能夠起到一定的效果，但是也容易引起學(xué)生的反感。對此，在農(nóng)村初中英語課程思政建設(shè)中，教師可以利用教育戲劇來創(chuàng)新教學(xué)方法，將英語課程中的思政元素以一種生動、直觀的方式傳遞出來，潛移默化地實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，譯林版八年級英語上冊Unit5Wildanimals屬于“人與自然”主題范疇，涉及“野生動物及保護(hù)\"\"氣候及四季變化\"“自然災(zāi)害\"等子主題。通過教材分析可以看出本單元主要從野生動物的習(xí)性及保護(hù)、野生動物自然保護(hù)區(qū)等角度介紹相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解保護(hù)自然環(huán)境的重要性，倡導(dǎo)人們積極采取行動來保護(hù)野生動物、保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)大自然的和諧發(fā)展?；诖?，教師在課堂上利用多媒體引

德育論壇

入了經(jīng)典動畫電影《里約大冒險》，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，吸引學(xué)生的興趣，并引出單元話題，讓學(xué)生對“保護(hù)野生動物\"形成價值認(rèn)同。電影中的主人公阿藍(lán)是一只藍(lán)色金剛鸚鵡，當(dāng)它還是雛鳥時，被偷獵者從里約的熱帶叢林擄到美國，在尋找歸家之路的過程中，阿藍(lán)和其他動物朋友回歸了大自然，也傳遞出了保護(hù)野生動物這一重要的思想理念。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，強(qiáng)化英語課程的價值引領(lǐng)，教師繼續(xù)挖掘電影的教育價值，設(shè)計趣味配音活動，讓學(xué)生分組合作，共同完成活動任務(wù)。在這一過程中，教師積極指導(dǎo)，輔助各小組分配角色、梳理臺詞、彩排訓(xùn)練，最后搭建平臺，展示成果。這樣的戲劇化的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了口語表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在戲劇的互動中自然而然地接受價值熏陶，實現(xiàn)教育的\"潤物細(xì)無聲”，提高了初中英語課程思政教學(xué)效果。

四、利用教育戲劇，培育積極情感

教育戲劇作為一種富有創(chuàng)新的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的積極情感。在農(nóng)村初中英語課程思政建設(shè)中，教師可以利用學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)類型多樣的教育戲劇，并融入積極情感，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色，讓他們通過親身體驗，體驗情感，獲得共鳴，進(jìn)而更好地理解和接納社會核心價值觀。

例如，在上述根據(jù)英文繪本《李時珍》進(jìn)行的戲劇化教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個難點在于需要基于對故事情節(jié)和人物心理的理解，通過戲劇表演展現(xiàn)戲劇沖突。這不同于單純的英語口語表達(dá)，而是要求學(xué)生注重戲劇表演的情緒、動作、語音語調(diào)，甚至是面部表情，將對白文本轉(zhuǎn)化為視覺化的表演語言。同時，還需要調(diào)動自身的表演積極性和綜合能力，包括對人物故事的理解感知力、臨場表現(xiàn)能力和即興發(fā)揮能力。這對于初次接觸戲劇學(xué)習(xí)和表演的學(xué)生而言必然是一大挑戰(zhàn)，而為了幫助學(xué)生克服困難，教師應(yīng)采用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)他們參與戲劇設(shè)計與表演的感情。

首先在劇本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并重點根據(jù)第三幕共同完成“開始一中間一高潮一結(jié)尾\"這一思維導(dǎo)圖，理順故事情節(jié)；引導(dǎo)組內(nèi)分配角色，相互討論、分析人物情緒變化和李時珍的應(yīng)對；指導(dǎo)各小組中各個角色帶著情感閱讀劇本，理順故事情節(jié)。接下來，在預(yù)演環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計背景，輔助他們想象故事中生病的王子和他妻子的感受，并讓2名學(xué)生在全班面前扮演王子和妻子，用神態(tài)、語言表現(xiàn)出二人的心情；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考李時珍的感受和想法，并配合臺詞設(shè)計神態(tài)和動作；鼓勵學(xué)生根據(jù)情感體驗繼續(xù)創(chuàng)作劇本，增強(qiáng)戲劇性沖突，并組織排練；在小組排練時教師對發(fā)音、動作和情緒表達(dá)等進(jìn)行指導(dǎo)，提高排練效果。最后，邀請各組進(jìn)行班級表演，學(xué)生評估每個小組的表現(xiàn)，根據(jù)表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)提供反饋，教師對此補(bǔ)充意見。通過這樣系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生更加順利地理解了故事中的內(nèi)涵，也在理解人物、表現(xiàn)人物的過程中實現(xiàn)了積極的情感表達(dá)。

五、結(jié)束語

總之，教育戲劇在英語教學(xué)中的有效運用，能夠為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的理性思維和跨文化交際能力，也能夠促進(jìn)農(nóng)村初中英語課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。在未來，隨著“大思政\"教育格局的不斷完善，教育工作者還應(yīng)通過教研活動進(jìn)一步探究教育戲劇的育人價值，圍繞學(xué)生的戲劇表演和教師的教學(xué)方法探究更加合理有效的教學(xué)策略，以積累教學(xué)經(jīng)驗，提高英語課程思政建設(shè)效果。

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（本文系省市中小學(xué)教學(xué)研究第十五期2023年度重點課題《\"教育戲劇\"促進(jìn)農(nóng)村初中英語課程思政建設(shè)路徑研究》研究成果之一，課題編號：2023tyzd08）