語文學習單是重要的輔助教學工具，在實踐應(yīng)用過程中，能夠解決學生主體地位缺失的問題，引導(dǎo)學生在實踐學習中進行自主探究與思考。通過這種方式，培養(yǎng)和提升學生自主學習能力和探究能力，幫助學生全面扎實掌握語文學習內(nèi)容。

一、有思想的表達和語文學習單概念分析

（一）有思想的表達

思想主要反映在人的意識層面，是通過多種思維活動產(chǎn)生的結(jié)果，有思想的表達其實就是引導(dǎo)學生在語文學習中要展開想象，通過分析比較的思維活動方式，逐漸培養(yǎng)學生思維的靈敏性和深刻性，從而養(yǎng)成積極思考的良好習慣。語文學習中提到的“有思想的表達\"就是一種深刻學習的過程，通過思考與分析探究問題的方向，借助語言、圖像、文字、創(chuàng)作等方式，反映思維發(fā)展的多樣性，實現(xiàn)思想的外化和物化。“有思想的表達\"對于小學生來說，這是一項關(guān)鍵的思維能力，主要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展而產(chǎn)生的，它能夠規(guī)劃學生所經(jīng)歷的學習過程，助力學生在思想表達的各個階段發(fā)展，從而形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，在豐富多樣教學活動創(chuàng)設(shè)過程中，引導(dǎo)學生融入其中積極探索與研究，幫助學生完成思想的形成與探究過程，促使學生完成初步知識的構(gòu)建。

（二）語文學習單

學習單是由導(dǎo)學案發(fā)展而來的教學工具，在具體開發(fā)與實施過程中，以學生主體地位為主，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，逐一完成教師設(shè)計的教學活動和任務(wù)，引導(dǎo)學生在合作探究和自主學習中，按照學習單展示流程掌握其中所學內(nèi)容?！坝兴枷氲谋磉_\"的語文學習單是一種學習工具，具有思維引導(dǎo)和表達訓練的雙重功能，教師在具體問題情境和任務(wù)設(shè)定過程中，引導(dǎo)學生完成課前預(yù)習、課堂探究及課后反思等環(huán)節(jié)，不斷探索與思考個人的感受與見解，促進學生思維能力和表達能力的雙重提升。

二、小學生\"有思想的表達\"的語文學習單開發(fā)實踐策略

“有思想的表達\"的語文學習單開發(fā)與實踐，主要圍繞學生思維方式展開，引導(dǎo)學生在學習單應(yīng)用過程中實現(xiàn)思想的產(chǎn)生和表達過程，在具體應(yīng)用過程中，應(yīng)從課前預(yù)習、課中探究、課后評價三個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學生在對應(yīng)問題情境中思考與分析，并在合作探究中實現(xiàn)思想的升華，學生在充分展現(xiàn)自我的過程中，實現(xiàn)思維的構(gòu)建和重組，促進學生思維和思想的雙重提高。

（一）課前階段獨立完成學習單，促進思想產(chǎn)生和啟發(fā)

預(yù)習環(huán)節(jié)對學生來說至關(guān)重要，學生根據(jù)學習單內(nèi)容明確學習自標和學習重難點，了解一定的學習方法和策略，并借助語文教材或網(wǎng)絡(luò)渠道等方式，獲取大量的學習資源，并在自主收集與整理中完成學習活動，通過這種方式提高學生自主學習能力與分析能力。學生在學習單閱讀思考中會掌握預(yù)習學習自標和學習方法，明確教師提出的教學問題和任務(wù)，并在多媒體教學輔助基礎(chǔ)下，完成資料整理過程，最終產(chǎn)生思想。學習單要想發(fā)揮最大的價值，需要借助學生和教師的共同作用，只有雙管齊下才能達到理想的學習效果。

從學生層面來說，學生應(yīng)具備一定的閱讀分析能力和信息提取能力，不僅要理解課文內(nèi)容，還要了解學習單題目要求，明白教師提出的問題任務(wù)，從而實現(xiàn)思想的產(chǎn)生。學生查找資料時，會有大量的信息資源，在眾多信息中需要具備一定的信息甄別能力，提升自主學習能力和意識。

從教師層面來說，教師要圍繞“有思想的表達\"這一內(nèi)容，設(shè)計語文學習單，并將學習單提前發(fā)放給學生，讓學生在了解學習單學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，高效完成學習內(nèi)容。教師還要創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學生在思考中實現(xiàn)思想的啟發(fā)。教師針對學習單中出現(xiàn)的個別問題要給予提示和指導(dǎo)，幫助學生準確把握問題的走向和意思，在強調(diào)學習思維發(fā)展的同時，促進學生不斷思考。例如，在教授《圓明園的毀滅》時，教師首先讓學生通過教材和網(wǎng)絡(luò)方式，查找課文相關(guān)資料，讓學生通過資料了解圓明園的歷史、圓明園的規(guī)模、圓明園的特點等內(nèi)容；同時，教師通過多媒體課件方式，為學生營造良好的教學氛圍，引導(dǎo)學生在情境中思考以下問題：“圓明園為何會毀滅？通過課前資料整合你了解到什么？你對圓明園的毀滅有哪些看法？”學生按照教師提出的問題進行思考，在思考中不斷了解圓明園的歷史文化背景，深入領(lǐng)會文章的情感，最終達到思想產(chǎn)生的目的。

另外，教師可以將學習單進行分解，形成單獨的預(yù)習單，并在課前預(yù)習中應(yīng)用，幫助學生做好預(yù)習規(guī)劃，進行有思想的表達。針對人教版五年級語文上冊《落花生》教學為例，教師可以設(shè)置這樣的預(yù)習單，第一，提前閱讀《落花生》這篇文章，需要標注出課文閱讀的遍數(shù)以及熟練程度。第二，掃清障礙，針對課文中陌生的字詞要提前查找字典解決，如半畝、榨油、石榴等字詞，并用記號筆標記出來，加強學生對字詞的掌握。第三，把握課文內(nèi)容，學生通過《落花生》的閱讀學習，需要掌握《落花生》的特點，并分析與思考父親借著《落花生》想要告訴我們的道理。第四，通過課文的預(yù)習，學生需要總結(jié)出自己認為有價值的問題，并在后續(xù)課堂學習中解決，這個過程將完成學生思想的表達。

（二）課中環(huán)節(jié)開展合作與探究，促進思想表達和 探究

課堂教學環(huán)節(jié)中教師應(yīng)用“有思想的表達\"語文學習單，需要按照合作探究一小組匯報一精讀指導(dǎo)—完善整理的流程開展教學活動。首先，教師提出相對應(yīng)的問題，學生圍繞這一問題進行小組思考與討論，并積極闡述和分享自己的觀點，說出這樣總結(jié)的理由。通過這種方式激發(fā)小組其他成員思想的活躍性，進而適當補充和質(zhì)疑，最后將這些意見整合與記錄，這樣一來便可以完成思想的表達過程。例如，在人教版五年級語文下冊《鳳辣子初見林黛玉》教學時，教師為了促進學生“有思想的表達”，在學習單實踐操作過程中需要注意以下兩點問題。第一，學生要合理分組，保證每個小組成員的層次和人數(shù)均等，并為不同層次學生分配對應(yīng)的任務(wù)，讓其在小組內(nèi)發(fā)揮自身的價值與優(yōu)勢。第三，教師要做好充足的討論準備，鼓勵各個小組在具體討論之前，提出自己的見解和主張，在充分發(fā)揮學生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學生成為課堂的主人。教師在引導(dǎo)學生合作探究時，要充當引導(dǎo)者與參與者，積極融入小組討論，學會傾聽和引導(dǎo)學生。教師在傾聽過程中關(guān)注學生的學習情況，并及時調(diào)整自己教學思路，讓學生學習思維回歸正常軌跡。

在教授《鳳辣子初見林黛玉》時，教師可從主人公的外貌特征入手，提出這樣的問題：“讀完文章中鳳辣子外貌的描寫內(nèi)容，你有哪些體會？她給你留下哪些印象？\"學生異口同聲回答，鳳辣子很美、很愛笑、很富有。教師接著提問“你從哪里看出鳳辣子愛笑的特點？你能模仿她的笑容嗎？\"學生紛紛表露出窘色不知如何模仿。教師指導(dǎo)學生緊閉雙唇，嘗試讓你的笑聲從喉嚨處發(fā)出來。在這個過程中，教師并不是將答案直接展示給學生，而是引導(dǎo)學生對問題進行總結(jié)與分析，讓學生思想獲得啟發(fā)，促進學生表露出不同的意見和想法。在整個學習單實踐過程中，教師不僅要融入小組合作探究，對學生進行精讀指導(dǎo)，還有利于教師更好地把握學生學習情況，加深學生對課文內(nèi)容的理解與感悟。教師在指導(dǎo)學生閱讀鳳辣子夸贊黛玉的句子時，提出這樣的問題：“這段文字表面是在夸贊黛玉的美，但是暗地里還夸贊了誰？學生回答還夸贊了賈母的美貌，因為黛玉會遺傳賈母的美貌基因。教師通過這種精讀點撥指導(dǎo)方式，能夠吸引學生細細品味文章內(nèi)容，進而體會文章的弦外之音。

（三）課后階段多元總結(jié)和評價，推動思想分享和 完善

整理與評價環(huán)節(jié)是學習單實踐的收尾階段，也是“有思想的表達\"的思想分享階段，能夠幫助學生梳理學習內(nèi)容，為學生進一步獲取學習經(jīng)驗助力。首先，文章學習結(jié)束后，教師可以積極引人評價單方式，對學生學習情況和思維狀況進行多元化的評價和總結(jié)。例如，在教授《神奇的探險之旅》后，教師為了提升學生寫作水平和能力，需從文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容人手，完善自身對課文內(nèi)容的理解。教師在對課后評價環(huán)節(jié)時應(yīng)注意以下幾個問題。第一，評價主體與方式要多元化，評價主體需包含教師、學生、家長、社區(qū)等因素，在評價過程中要提前了解評價內(nèi)容和標準；第二，評價要體現(xiàn)出互動性，采取師生、生生的評價方式，幫助家長和教師全面了解學生的學習狀況，認真參考評價標準；第三，評價要做到及時且準確，并且要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，在評價過程中學生思想得到升華，促進學生思維進一步完善和健全。教師采取過程性和結(jié)果性評價方式，借助豐富多樣教學方式，不斷激發(fā)學生學習積極性，讓學生在不斷反饋和激勵中獲得成長。

課后延學階段應(yīng)用拓展學習單，促進學生思想的發(fā)散性和分享性。語文教材提供的教學資源十分有限，需要教師借助課外資源，提升學生閱讀量和知識積累量，讓學生在課外學習延伸中不斷交流和反饋，實現(xiàn)課程資源的最大程度開發(fā)，激發(fā)學生課外知識學習欲望與興趣。例如，在教授《草船借箭》后，教師在課前階段將學習單發(fā)放給學生，讓學生初步了解諸葛亮這一人物特征，完成課前和課中兩個學習環(huán)節(jié)，之后再重點開展課后環(huán)節(jié)，通過拓展學習單的應(yīng)用，引入課外學習資源，促進學生思想的活躍性，鼓勵學生從不同角度和層面表達自己對諸葛亮的認識與了解。并嘗試總結(jié)和評價自己對諸葛亮的印象，通過這種方式逐漸增強學生閱讀興趣，讓學生在交流互動中實現(xiàn)思想的分享和表達。

三、結(jié)束語

綜上所述，“有思想的表達\"教學思想主張學習的實踐性和綜合性，主要指向?qū)W生的主體價值和作用，推動教師再次認識教學的本質(zhì)與內(nèi)涵。本文主要對“有思想的表達”與學習單的概念進行分析與研究，了解語文學習單開發(fā)與應(yīng)用的重要性，進而確立學生主體地位，從課前預(yù)習階段入手，設(shè)置對應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學生不斷思考與探究，實現(xiàn)思想的產(chǎn)生和啟發(fā)，并在課堂教學實踐中提出問題答案，說出自己的想法與觀點，促使學生思想的表達，并在多元評價過程中，實現(xiàn)學生思想的多樣性發(fā)展，促進學生思想的分享，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

【參考文獻】

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（本文系省教育科學\"十四五\"規(guī)劃2023年度青年專項課題《促進小學生“有思想的表達\"的語文學習單開發(fā)實踐研究》研究成果之一，立項編號：C/2023/03/52）