美術(shù)是小學(xué)階段美育的重點(diǎn)課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征與綜合性特征。在新課標(biāo)理念的指引下，小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)從單學(xué)科教育走向?qū)W科融合式的創(chuàng)新之路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、推進(jìn)美術(shù)與其他學(xué)科的融合

（一）融合語(yǔ)文學(xué)科，形成審美意識(shí)

美術(shù)與語(yǔ)文同為文藝學(xué)科，雖然文學(xué)語(yǔ)言與美術(shù)語(yǔ)言在表達(dá)形式上有顯著差異，但二者在內(nèi)在的藝術(shù)構(gòu)成與抽象意境的感知方面存在共同點(diǎn)，因此，二者的融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)極其有益。教師應(yīng)探索美術(shù)與語(yǔ)文的最佳融合策略，建設(shè)高質(zhì)量的融合式課程，利用文學(xué)語(yǔ)言與美術(shù)語(yǔ)言在感知表達(dá)與鑒賞方面的相似之處，降低學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)的難度。

如在人教版三年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《水墨游戲》一課中，本課的教學(xué)內(nèi)容與書(shū)法、國(guó)畫(huà)、古代詩(shī)歌有密切關(guān)聯(lián)，所以自然引人了語(yǔ)文課程。與學(xué)生一同欣賞水墨畫(huà)時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為畫(huà)中體現(xiàn)了怎樣的意境？

請(qǐng)使用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，表達(dá)你看到這幅畫(huà)后生成的感想。\"該問(wèn)題作為聯(lián)動(dòng)美術(shù)課程的第一步，學(xué)生在使用語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，便實(shí)現(xiàn)了美術(shù)語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換。學(xué)生嘗試自主表達(dá)后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“請(qǐng)認(rèn)真思索，你能否使用一句詩(shī)詞表達(dá)你當(dāng)下的感受。\"直接將語(yǔ)文知識(shí)融入美術(shù)課堂，將水墨畫(huà)的意境與詩(shī)歌內(nèi)涵直接銜接。教師提出該問(wèn)題后，學(xué)生的思路仿佛被瞬間打開(kāi)，紛紛提出了新穎的想法。在教師的智慧引導(dǎo)下，很快便完成了水墨畫(huà)作品的意境鑒賞。這時(shí)，教師對(duì)本課的鑒賞活動(dòng)作出總結(jié)發(fā)言，使學(xué)生真正掌握了將語(yǔ)文詩(shī)詞、意境鑒賞能力遷移至水墨畫(huà)鑒賞活動(dòng)中的方法。

利用文學(xué)作品鑒賞幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中的抽象內(nèi)涵，可有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)作素養(yǎng)，有益于學(xué)生將文學(xué)創(chuàng)作與美術(shù)創(chuàng)作相融，形成全新的藝術(shù)表達(dá)。

（二）融合音樂(lè)學(xué)科，活躍課堂氛圍

俄國(guó)畫(huà)家康定斯基認(rèn)為，圖像、聲音與情感之間是互通的，所以，在設(shè)計(jì)美術(shù)跨學(xué)科課程時(shí)，教師可以尋求音樂(lè)學(xué)科的幫助，構(gòu)建“美術(shù) + 音樂(lè)\"課程，二者在相互融合的過(guò)程中，也能相互激發(fā)、相互轉(zhuǎn)換，可以給學(xué)生提供更直觀的審美體驗(yàn)，使其獲得強(qiáng)烈的審美感受，也有益于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

如在人教版三年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《節(jié)奏的美感》一課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了一遍教材中的內(nèi)容，隨后就本課題目提出了問(wèn)題：“在這一課的學(xué)習(xí)中，我們要體會(huì)到美術(shù)中的‘節(jié)奏美'，那么美術(shù)中的‘節(jié)奏'到底是什么呢？\"教師提出的問(wèn)題，正是許多學(xué)生心中的疑惑，因此教師沒(méi)有要求學(xué)生給出正確答案，而是繼續(xù)下一步教學(xué)計(jì)劃，使用多媒體設(shè)備，在課上給學(xué)生播放了一些音樂(lè)，這些音樂(lè)的節(jié)奏都有重復(fù)性、遞進(jìn)性且充滿律動(dòng)感。之后，教師要求學(xué)生使用音樂(lè)的“打節(jié)拍\"技能找到這段音樂(lè)中的節(jié)奏，并設(shè)計(jì)了手耳并用活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)后立即給出節(jié)奏反饋。深化學(xué)生的認(rèn)知之后，教師展示了益智類(lèi)音樂(lè)游戲“跳舞的線”，讓學(xué)生直觀感受音樂(lè)與線條粗細(xì)、長(zhǎng)短、高低起伏、轉(zhuǎn)彎、扭曲、凌厲、柔和之間的協(xié)調(diào)感，這時(shí)，學(xué)生已基本掌握了在美術(shù)中感受節(jié)奏的方式，隨后再展開(kāi)二方連續(xù)紋樣的美術(shù)節(jié)奏教學(xué)，既降低了課程難度，又顯著提升了課堂的趣味性。

為提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，教師要有意識(shí)地打通圖像、聲音與情感間的壁壘，將視覺(jué)上的繪畫(huà)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)上的音樂(lè)藝術(shù)融為一體，構(gòu)建出一場(chǎng)別開(kāi)生面的視覺(jué)盛宴。

二、推進(jìn)美術(shù)與傳統(tǒng)文化的融合

（一）融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信

小學(xué)美術(shù)的跨學(xué)科融合式教育，不僅要與智育相融，還要與德育融合，積極探索美術(shù)學(xué)科背后的文化價(jià)值，尋找美術(shù)課程內(nèi)容與傳統(tǒng)文化間的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)“美術(shù) 傳統(tǒng)文化\"式課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，感受中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，以美術(shù)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，使學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能與人文素養(yǎng)獲得同步提升。

如人教版小學(xué)美術(shù)《快樂(lè)的節(jié)日》一課，教師便從教材已有的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行延伸，導(dǎo)入了“中華傳統(tǒng)節(jié)日\(chéng)"這一主題，構(gòu)建了學(xué)科融合式課程。課上，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材，欣賞教材中描述各種節(jié)日歡快氣氛的畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)不同節(jié)日的感想。學(xué)生回答完畢后，教師要及時(shí)予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。接下來(lái)，教師再適時(shí)提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道，現(xiàn)在我們過(guò)的節(jié)日中有哪些是中華傳統(tǒng)節(jié)日？你能說(shuō)出這些傳統(tǒng)節(jié)日背后的小故事嗎？這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗？你對(duì)哪些節(jié)日有深刻的印象？”用一連串問(wèn)題引出傳統(tǒng)節(jié)日話題的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的回憶與討論欲望，建立起了良好的課堂氛圍。待學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，教師再做總結(jié)發(fā)言，告知學(xué)生本課的繪畫(huà)主題—“節(jié)日”，使學(xué)生在回憶的支持下完成主題繪畫(huà)。

美術(shù)本就源于生活、源于文化，因此，構(gòu)建融合式課程的可用資源眾多，教師要由教材角度出發(fā)，思索教材中已有的內(nèi)容，在美術(shù)與傳統(tǒng)文化之間建立一道自然的銜接橋梁，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化間的距離。

（二）傳承民間技藝，弘揚(yáng)民族文化

提到美術(shù)與傳統(tǒng)文化，不得不提及豐富多彩的民間技藝。在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，充滿智慧的古人發(fā)揮著奇思妙想，塑造了多種多樣的民間藝術(shù)，成為我國(guó)藝術(shù)史上的瑰寶。小學(xué)美術(shù)教材中，收錄了大量?jī)?yōu)秀的民間美術(shù)技藝，教師可以由此出發(fā)，設(shè)計(jì)以民間技藝傳承為核心的融合式課程，為學(xué)生提供接觸傳統(tǒng)技藝的機(jī)會(huì)以及更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如人教版小學(xué)美術(shù)《多彩的窗戶》一課，教師由“窗戶”主題延伸出獨(dú)特的民間藝術(shù)——窗花剪紙，并以此設(shè)計(jì)了融合式課程。課程開(kāi)始時(shí)，教師先給學(xué)生提供了與傳統(tǒng)窗花剪紙文化相關(guān)的資料，包括窗花剪紙技藝發(fā)展史、有關(guān)傳承人的采訪信息以及介紹該技藝的新聞稿件等，學(xué)生應(yīng)以小組為單位閱讀這些稿件，從中提取重要信息，了解窗花剪紙這項(xiàng)民間技藝的傳承發(fā)展史。隨后，教師又展示了幾種風(fēng)格不同的剪紙作品，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看、欣賞，分析不同剪紙作品的風(fēng)格差異，并嘗試總結(jié)自己看到這些剪紙后有著怎樣的感悟。隨后展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，教師優(yōu)先使用微課播放剪紙技巧，再親自示范，必要時(shí)可一對(duì)一指導(dǎo)，在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，完成剪紙技巧的傳授。隨后，教師再提供多種風(fēng)格的剪紙紋樣，學(xué)生可任選其一，使用剛學(xué)會(huì)的技巧，完成一幅屬于自己的剪紙作品。

傳承民間技藝、弘揚(yáng)民族文化已成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)工作項(xiàng)目，教師要利用民間技藝融合式課程，賦予學(xué)生新穎的技藝學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其文化理解能力，并助其樹(shù)立中華民族文化自豪感。

三、推進(jìn)美術(shù)與綜合實(shí)踐的融合

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“美術(shù) + 綜合實(shí)踐\"最常用的表現(xiàn)形式之一，教師要圍繞課程主題，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的項(xiàng)目課題，給學(xué)生與小組成員合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其將學(xué)到的美術(shù)知識(shí)、技能用于項(xiàng)目中，賦予其在真實(shí)場(chǎng)景下參與真實(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即可豐富其美術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)，使其獲得多項(xiàng)綜合素養(yǎng)的全面提升。

如人教版小學(xué)美術(shù)《電腦美術(shù)——電子報(bào)》這一課，教師設(shè)計(jì)了基于實(shí)踐的“美術(shù) 信息技術(shù)\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)項(xiàng)目小組，每組6＼～8人不等，且組內(nèi)成員各有特長(zhǎng)，但各個(gè)項(xiàng)目小組的綜合實(shí)力相當(dāng)。隨后，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題一以“我的校園\"為主題，制作電子報(bào)。項(xiàng)目活動(dòng)大致分為兩個(gè)部分，分別為確定電子報(bào)的制作過(guò)程、完成電子報(bào)項(xiàng)目作品。教師在課上公開(kāi)播放微課，各項(xiàng)目小組應(yīng)自主學(xué)習(xí)，從中提取重要信息，總結(jié)電子報(bào)制作流程，設(shè)計(jì)出完成本次項(xiàng)自學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。方案應(yīng)在全班學(xué)生面前展示，教師、其他同學(xué)給出建議后，應(yīng)做出必要的改進(jìn)，待本組方案通過(guò)可行性審核后，開(kāi)始電子報(bào)的制作。各個(gè)小組應(yīng)嚴(yán)格按照方案執(zhí)行項(xiàng)目，集全組之力完成項(xiàng)目作品的制作后，參與本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的公開(kāi)展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新思維，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)介入給予幫助，要保證學(xué)生可以持續(xù)走進(jìn)知識(shí)點(diǎn)深層，順利完成項(xiàng)目。

（二）設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)拓學(xué)生眼界

社會(huì)實(shí)踐是美術(shù)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中典型的拓展性綜合實(shí)踐項(xiàng)目。在此類(lèi)實(shí)踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到社會(huì)，感受美術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式，或在社會(huì)場(chǎng)景中尋找美術(shù)元素，積累更多的美術(shù)欣賞、美術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。此類(lèi)跨學(xué)科社會(huì)實(shí)踐形式能在學(xué)生腦海中留下更深刻的印象，也可以有效開(kāi)拓學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是“美育 德育\"的重要體現(xiàn)。

如人教版小學(xué)美術(shù)《風(fēng)景寫(xiě)生》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到周邊公園，展開(kāi)了社會(huì)實(shí)踐。本次實(shí)踐的主要目的為寫(xiě)生，學(xué)生要在公園內(nèi)尋找一處自己喜愛(ài)的風(fēng)景，并使用寫(xiě)生技術(shù)將其繪制下來(lái)，次要目的為社會(huì)公益勞動(dòng)。在寫(xiě)生正式開(kāi)始前，教師先帶學(xué)生游覽一遍公園，在了解公園整體布局的同時(shí)，也為學(xué)生講述了環(huán)境保護(hù)、自然綠化、人與自然和諧相處等重要理念，使生態(tài)環(huán)保意識(shí)在學(xué)生心中扎根。接下來(lái)，教師組織了一場(chǎng)小型公益勞動(dòng)，要求學(xué)生以組隊(duì)的方式在公園內(nèi)“撿垃圾”，以組隊(duì)形式推進(jìn)活動(dòng)的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督，保障集體安全。教師要全程關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)，避免學(xué)生受傷。公益勞動(dòng)完成后，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)提出，學(xué)生通過(guò)辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造了更美麗的風(fēng)景，隨后，引導(dǎo)學(xué)生親手畫(huà)出親自清理干凈的美麗風(fēng)景。

教師需積極整合社會(huì)化教育資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中分析問(wèn)題，思考使用美術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)實(shí)用意識(shí)

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，應(yīng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上做出改變，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的思維局限，探索與其他學(xué)科或其他教育模式的融合方式，如融合語(yǔ)文課程，以發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)，融合音樂(lè)課程，以活躍課堂氛圍，或設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化與民間技藝的特色主題類(lèi)課程，發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科的文化育人價(jià)值，也可以基于美術(shù)的實(shí)踐性特征與實(shí)用性特征，設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的融合課程，打造更具魅力、更豐富多彩的美術(shù)課堂，讓多種多樣的課程形式給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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