作為一種綜合性的全新教學(xué)理念，精致教學(xué)試圖溝通當(dāng)前有用的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，倡導(dǎo)自上而下、從整體到部分的教學(xué)序列，致力于將繁重的教學(xué)變精致，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)效?；谏鲜鏊伎?，不難發(fā)現(xiàn)精致教學(xué)理念與新課改理念一脈相承。因此，聚焦精致、講究真實(shí)、注重精細(xì)、追求有效，可以使教學(xué)精益求精，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，精致教學(xué)理念該如何落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中呢？下面，筆者以“單位面積”一課為例，談?wù)勱P(guān)于精致教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)過(guò)程

1.片段1：精致導(dǎo)入，指明方向

情境導(dǎo)入：如圖1，東東與紅紅使用小方格對(duì)相同的長(zhǎng)方形進(jìn)行測(cè)量，但得出的結(jié)果不一樣。提問(wèn)：這是什么原因呢？

生1：可能是他們用的方格有大有小，才測(cè)量出不同的結(jié)果。

師：我們來(lái)看看究竟是怎么回事，（出示圖2）果然如生1所料。為了能更好地溝通，在運(yùn)用小方格測(cè)量面積時(shí)，需要注意哪些方面？

生2：測(cè)量的時(shí)候我們需要選擇相同的方格。

師：說(shuō)得對(duì)呀，在選擇方格的時(shí)候一定要統(tǒng)一大小，這樣同樣面積的方格稱之為面積單位。

評(píng)析：這時(shí)學(xué)生基本掌握了用小方格測(cè)量圖形面積的方法。教師基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，極好地引發(fā)了學(xué)生的有意注意和認(rèn)知沖突，自然地確定了思考方向，讓學(xué)生在課始就明晰了統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)的必要性。從教學(xué)過(guò)程不難看出，這一環(huán)節(jié)意義深遠(yuǎn)，能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做足鋪墊，是精致教學(xué)的第一步。

2.片段2：親歷建構(gòu)，建立表象

師：我們回憶一下，大家認(rèn)識(shí)的面積單位有哪些？

生3：平方米。

生4：平方厘米。

師：你們認(rèn)識(shí)的真不少呢！下面就讓我們進(jìn)入平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)面積單位的探索。大家看，這是一個(gè)什么圖形？（高舉一個(gè)紙片）

生5：小正方形。

師：它的面積是多少？

生6：1平方厘米。

師：不錯(cuò)，你們真是有豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)！事實(shí)上，老師早已給你們準(zhǔn)備了這樣1平方厘米的小正方形。下面打開(kāi) ① 號(hào)學(xué)具袋，將它找出來(lái)，放置在書桌上仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)。

生7：好小一個(gè)。

師：你們覺(jué)得它為什么是1平方厘米？

生8：大概由于它的每條邊的長(zhǎng)度都是1厘米。

師：你是如何得知的？

生8：我課前測(cè)量過(guò)。

師：其余同學(xué)也量量看。（學(xué)生操作，并交流想法）

師：像這樣的正方形，邊長(zhǎng)為1厘米，面積就是1平方厘米。（教師相機(jī)呈現(xiàn)概念描述）我們一起來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)。為了更好地記住它，我們?cè)倌闷饋?lái)摸一摸，感受一下到底多大；將眼睛閉上想一想，再睜開(kāi)眼睛和大腦里想象的1平方厘米進(jìn)行比較，看看是否一樣？（學(xué)生按照要求開(kāi)展活動(dòng)）

師：現(xiàn)在你記住1平方厘米的大小了嗎？

生（齊）：記住了。

師：將 ② 號(hào)打開(kāi)，找到與1平方厘米物品面積接近的東西。如果你無(wú)法確定就拿剛才的小正方形來(lái)比一比。（學(xué)生猜想并驗(yàn)證，教師巡視）

師：我們?cè)倏匆豢茨闵磉叺奈锲?，也試著找一找?/p>

生9：我衣服上這枚紐扣正面面積約為1平方厘米。

生10：這張方格紙上每一個(gè)小正方形面積，均為1平方厘米。

生11：我發(fā)現(xiàn)食指的指甲，其面積大約是1平方厘米。

師：觀察得真仔細(xì)，事實(shí)上，我們大部分人食指指甲面積約為1平方厘米。大家可以看看自己的食指，它就是我們身體上藏著的1平方厘來(lái)的“面積尺”

評(píng)析：經(jīng)歷概念形成過(guò)程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度建構(gòu)的必由之路。本環(huán)節(jié)教師從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)多維活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在猜想、測(cè)量、記憶的過(guò)程中建立概念表象，培養(yǎng)量感，并為后續(xù)的探究提供方法上的助力，使學(xué)生的思維變得更立體[1]。

3.片段3：多元表征，理解本質(zhì)

師：現(xiàn)在我們想要測(cè)量數(shù)學(xué)書封面的面積，用1平方厘米測(cè)量是否恰當(dāng)？（學(xué)生進(jìn)行思辨，很快得出結(jié)論“不恰當(dāng)”，自然引出了下一個(gè)研究對(duì)象\"平方分米”）

探究活動(dòng)1：讓學(xué)生自主選擇方法，通過(guò)畫、剪、比、折等，試著創(chuàng)造出一個(gè)1平方分米。

有的學(xué)生拿起了剪刀，直接剪出一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形。教師相機(jī)呈現(xiàn)概念描述。

探究活動(dòng)2：讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，試著通過(guò)自己的方式描述1平方分米的大小，并找一找身邊的1平方分米的物品。

學(xué)生手、口、腦多感官參與活動(dòng)，完成對(duì)1平方分米大小的描述，并找尋出身邊各種1平方分米的物品。

探究活動(dòng)3：讓學(xué)生先猜一猜1平方米有多大，再試著創(chuàng)造1平方米，并表征1平方米。

評(píng)析：一系列多元化活動(dòng)可以幫助學(xué)生逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，從而有效提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的探究活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)理解面積單位的本質(zhì)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維水平。

4.片段4：靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)遷移

問(wèn)題1：如圖3所示，如果在這個(gè)長(zhǎng)方形上擺四個(gè)這樣的小正方形，并擺3行，你覺(jué)得它表示的可能是什么物體的表面面積？（備選答案分別為一張小郵票、一張凳子面、一間教室地面）可以用什么作單位？

經(jīng)比較，學(xué)生選定答案小郵票，并認(rèn)為可用單位“平方厘米”。

問(wèn)題2：一張板凳面的面積約為10；一間教室的地面面積約為50。

學(xué)生在回答此問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并在教師的引導(dǎo)下很快糾正。

評(píng)析：在課堂教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，化解錯(cuò)誤對(duì)于其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助。這一環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師并未直接否定和拋出正確結(jié)論，而是通過(guò)設(shè)問(wèn)轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)延遲中自主探究，促進(jìn)有效生成。

二、思考與感悟

1.精致課堂要講究真實(shí)

精致數(shù)學(xué)課堂要反映學(xué)生的真實(shí)需求及學(xué)習(xí)過(guò)程。在本課中，教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。同時(shí)，在整節(jié)課中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都能做到“因?qū)W設(shè)導(dǎo)”，讓學(xué)生真正意義上成為課堂的主人。

2.精致課堂要注重精細(xì)

聚焦精致需要教師精心備課，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等角度預(yù)設(shè)課堂，以確保課堂的精致生成[2]。從本課的推進(jìn)不難發(fā)現(xiàn)，教師順學(xué)而導(dǎo)源于精心的準(zhǔn)備，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要用教學(xué)機(jī)智巧妙化解，讓錯(cuò)誤成為課堂亮點(diǎn)。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程中，提高了思維品質(zhì)，發(fā)展了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.精致課堂要追求有效

課堂教學(xué)講究質(zhì)效，花最少的教學(xué)代價(jià)取得最大的教學(xué)成效，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能得以提升，這是每個(gè)教師的最高追求。本課中，教師設(shè)計(jì)多維探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有探究的機(jī)會(huì)，使其學(xué)有所獲，促進(jìn)其全面而有個(gè)性的發(fā)展。

總之，精致課堂是一種追求卓越的教學(xué)境界，是一種課堂教學(xué)文化。在課程改革深化的當(dāng)下，教師可采用精致化課堂教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫莉.選用\"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，踐行“單元教學(xué)”：以“直線和圓的位置關(guān)系”起始課教學(xué)為例[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（4） ：39-41.

[2]葉立軍.教師備課存在的問(wèn)題及其化解策略[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2013（1）：29-32.