《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視思辨能力的發(fā)展，將“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群作為三大發(fā)展型任務(wù)群之一，以此對(duì)接思辨能力。其中，思辨性表達(dá)指的是圍繞“著法、觀點(diǎn)”進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出了“自由表達(dá)、充分表達(dá)”的要求，旨在保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言、表達(dá)真實(shí)的想法?？谡Z交際作為關(guān)鍵的教學(xué)載體之一，對(duì)于提升學(xué)生的思辨性表達(dá)具有重要意義。因此，本文依據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，立足統(tǒng)編語文教材，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架和拓寬渠道等策略，幫助學(xué)生規(guī)范口語表達(dá)，培養(yǎng)他們良好的口語交際習(xí)慣，助力他們實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)思辨性表達(dá)熱情

情境能使抽象的概念，如看法、觀點(diǎn)等變得更加直觀、形象。好的情境有助于學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵，奠定思辨性表達(dá)的基礎(chǔ)。第一學(xué)段學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，主要依賴直覺思維、形象思維理解事物。因此在第一學(xué)段學(xué)生的口語交際教學(xué)中，教師可以通過引入情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境為學(xué)生提供了豐富的語言素材和真實(shí)的交流場(chǎng)景，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中，更自然地參與到交流中，樂于表達(dá)、勇于表達(dá)。具體而言，教師可通過構(gòu)建游戲情境、故事情境、生活情境等，幫助學(xué)生理解抽象概念，促進(jìn)他們語言的發(fā)展和思辨能力的提升。

（一）構(gòu)建游戲情境

第一學(xué)段學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，容易被趣味性活動(dòng)所吸引。游戲是他們喜愛的活動(dòng)之一。因此，創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠激發(fā)他們對(duì)口語表達(dá)的熱情，增強(qiáng)他們表達(dá)的自主性，提升他們的口語表達(dá)能力。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)口語交際《有趣的動(dòng)物》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)猜謎語的游戲情境導(dǎo)人教學(xué)。

教師手持“謎語大王\"的頭飾，站在講臺(tái)前，神秘地宣布：“今天，謎語王國將舉行猜謎語比賽，邀請(qǐng)大家共同參與。最快猜出所有謎語的同學(xué)，將獲得‘謎語天王'的稱號(hào)，戴上‘謎語大王'的桂冠！\"學(xué)生立刻被這一有趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境所吸引，聚精會(huì)神地等待著謎題。接著，教師出示謎語：“頭發(fā)披肩神氣傲，尾巴一甩身后翹，張大嘴巴一聲吼，老虎也要嚇一跳。\"經(jīng)過一番激烈的討論，大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)答案是“獅子”。教師宣布答案不對(duì)，并引導(dǎo)學(xué)生重新思考謎面的細(xì)節(jié)。當(dāng)有學(xué)生猜出正確答案“雄獅”后，教師又提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的思考過程：“請(qǐng)你說說自己是如何猜出這個(gè)謎語的?！痹诮鉀Q這一問題的過程中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從謎面條件推導(dǎo)出謎底的推理過程，匯總謎面中動(dòng)物的特征，并對(duì)已知條件進(jìn)行理解和分析。

通過這一系列思考活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)動(dòng)物特征的理解，還鍛煉了捕捉細(xì)節(jié)和分析的能力。更重要的是，他們?cè)谟懻撆c表達(dá)中學(xué)會(huì)了如何有條理地闡述自己的思考過程，提升了思辨能力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生天生喜愛聽故事。統(tǒng)編教材在第一學(xué)段的口語交際內(nèi)容中，特別安排了《我會(huì)想辦法》《聽故事講故事》《看圖講故事》等與故事相關(guān)的課文。教師可以教材為導(dǎo)向，利用故事本身的趣味性和吸引力，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿想象和創(chuàng)造的世界，讓他們?cè)诠适碌囊I(lǐng)下，樂于表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，讓學(xué)生在交流和討論中不斷完善自己的觀點(diǎn)，提高思辨能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)口語交際《推薦一部動(dòng)畫片》時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置如下的故事情境。

教師化身為“動(dòng)畫片導(dǎo)游”，手持一個(gè)巨大的“魔法指南針”，神秘地宣布：“今天，我將帶領(lǐng)大家踏上一場(chǎng)神奇的動(dòng)畫片之旅。我將推薦一部我最喜歡的動(dòng)畫片給大家。\"緊接著，大屏幕上就出現(xiàn)了故事的視頻。

“很久以前，在一座大山里，有一只穿山甲不小心打穿了葫蘆山，放出了蛇精和蝎子精。一位老爺爺為了消滅妖精，種出了七色葫蘆，葫蘆成熟后，從中蹦出了七個(gè)本領(lǐng)各異的葫蘆娃。大娃力大無窮，可以變大身體；二娃有千里眼和順風(fēng)耳，能洞察遠(yuǎn)方的動(dòng)靜；三娃銅頭鐵臂、刀槍不入；四娃會(huì)噴火，五娃能噴水，他倆可以施展水火技能；六娃會(huì)隱身，神出鬼沒；七娃有一個(gè)可以吸收萬物的寶葫蘆...”

聽完故事后，教師可以通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果讓你選擇一個(gè)葫蘆娃，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？”通過創(chuàng)設(shè)上述故事情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們根據(jù)自己的喜好和對(duì)故事情節(jié)的理解給出屬于自己獨(dú)特的答案，還能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中，表達(dá)自己的想法和感受。

（三）挖掘生活情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行教學(xué)。教師需要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在熟悉的情境中構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。這要求教師充分挖掘并利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)他們內(nèi)心深處的口語交際熱情，為提升思辨能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以二年級(jí)上冊(cè)口語交際《做手工》為例，教師根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的口語交際情境—“小小手工大PK”。在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生把自己制作的手工作品擺放在課桌上。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際，從“給自己的作品取名字”入手。這不僅增加了課程的趣味性，而且與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，降低了學(xué)習(xí)的難度。在活動(dòng)過程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在制作這個(gè)手工作品時(shí)，你遇到了什么困難？你是怎么解決的？”這樣的提問能夠促使學(xué)生分享在手工制作過程中的真實(shí)經(jīng)歷，從而深人探討困難的解決過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的口語表達(dá)欲望，還能讓他們更清晰地梳理自己的思路，提升思辨能力。

二、搭建多樣支架，助提思辨技巧

思辨性表達(dá)對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，確實(shí)存在一定的難度。這要求教師在教學(xué)過程中，巧妙地搭建各種支架，助力學(xué)生逐步掌握思辨性表達(dá)技巧，更有效地進(jìn)行交流與表達(dá)。

（一）活用句式，讓思辨性表達(dá)有依托

第一學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)往往缺乏條理性和邏輯性。在小學(xué)語文教學(xué)中，句式的練習(xí)尤為重要。以二年級(jí)下冊(cè)《推薦一部動(dòng)畫片》一課為例，教師可設(shè)計(jì)三次小組合作，分別給出三個(gè)句式來幫助學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)。

句式一：我看過許多有趣的動(dòng)畫片，有《》《》…其中我最喜歡的動(dòng)畫片是《 》。

句式二：在這部動(dòng)畫片中，（ ）給我留下了深刻印象，因?yàn)椋?）。

句式三：如果我是這部動(dòng)畫片的導(dǎo)演，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)（ ），因?yàn)椋?）。

句式一幫助學(xué)生系統(tǒng)地羅列出觀看過的動(dòng)畫片。句式二進(jìn)一步要求學(xué)生描述這些動(dòng)畫片中印象深刻的角色或故事情節(jié)，并說明原因。句式三要求學(xué)生從導(dǎo)演的視角進(jìn)行想象和創(chuàng)造性思考。這種層層遞進(jìn)的句式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)建立起明確的結(jié)構(gòu)，使他們逐步學(xué)會(huì)如何組織語言，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。教師可充分利用這類句式支架，幫助學(xué)生系統(tǒng)化思考和表達(dá)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

當(dāng)然，支架只是學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)的助力，而不是學(xué)生在表達(dá)中必須遵循的“法則”。在教學(xué)中，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自主提出觀點(diǎn)，進(jìn)行充分表達(dá)，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）妙用思維導(dǎo)圖，讓思辨性表達(dá)有條理

思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形化的思維工具，能對(duì)復(fù)雜的信息進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。它不僅有助于學(xué)生厘清思路，還能使他們的表達(dá)更加有條理。在第一學(xué)段的口語交際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建思辨性表達(dá)的支架，提高他們的表達(dá)能力。以二年級(jí)上冊(cè)口語交際《有趣的動(dòng)物》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來整理與動(dòng)物相關(guān)的信息。

師：下面，請(qǐng)大家來聽一個(gè)小動(dòng)物的自我介紹，猜猜它是誰。

小朋友們好，我個(gè)子很小，頭上長著兩對(duì)觸角，一對(duì)長一點(diǎn)，一對(duì)短一點(diǎn)。我的身體軟軟的，背上還有一個(gè)重重的殼。一遇到危險(xiǎn)，我就縮進(jìn)殼里，這樣別人就拿我沒辦法。我喜歡在雨后慢慢地爬呀爬，我爬過的地方還會(huì)留下痕跡呢！你們猜出我是誰了嗎？（播放音頻）

生1；蝸牛。

師：你們是根據(jù)什么猜出來的？

生2：個(gè)子很小，頭上長著兩對(duì)觸角。

生3：身體軟軟的，背上還有一個(gè)重重的殼。

生4：爬過的地方還會(huì)留下痕跡。

師：對(duì)呀！因?yàn)樾?dòng)物在自我介紹的時(shí)候，講清楚了自身的特點(diǎn)，所以我們才能很快猜出答案。

（教師在黑板中心位置寫下“抓住特點(diǎn)”這個(gè)主題。）

師：如果讓你介紹一個(gè)有趣的動(dòng)物，你覺得可以從哪些方面來介紹它的特點(diǎn)呢？

生5：樣子、動(dòng)作、本領(lǐng)等。

（教師以主題為中心，再畫出四條分支，分別對(duì)應(yīng)樣子、動(dòng)作、本領(lǐng)…）

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，有條理地介紹自己喜歡的有趣動(dòng)物。通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠逐步掌握思辨性表達(dá)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)思路清晰、條理分明的表達(dá)。

（三）巧借范例，使思辨性表達(dá)有藍(lán)本

對(duì)于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生而言，借助示范，模仿范例是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的主要方法。例如，教師在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)口語交際《做手工》一課時(shí)出示范例，讓學(xué)生先聽其他人如何介紹自己的手工作品，再進(jìn)行模仿。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)的表達(dá)技巧，從而提升他們的口語交際能力。

范例：我的手工作品名叫“雞蛋仔不倒翁”。做之前，我準(zhǔn)備了這些材料：雞蛋、剪刀、卡紙、橡皮泥和水彩筆。開始制作了，我先在雞蛋底部鉆一個(gè)孔，將里面的蛋黃和蛋清倒出來。然后，把一塊橡皮泥固定在雞蛋殼里面。接著，我用卡紙剪一頂帽子，蓋在雞蛋的小孔上面。最后，我用水彩筆在雞蛋殼上畫出雞蛋仔的五官。同學(xué)們，你們喜歡我的手工作品嗎？

接著，教師根據(jù)范例，引導(dǎo)學(xué)生一步一步梳理出基本邏輯框架：首先，清晰地說明手工作品的名稱；接著，詳細(xì)介紹所準(zhǔn)備的材料；隨后，以“先、接著、然后、最后\"等連接詞，逐步闡述制作過程；最后，添加一段總結(jié)性的結(jié)束語。此外，在指名幾個(gè)學(xué)生按照范例介紹自己的手工作品后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“你們認(rèn)為這種介紹方式有哪些優(yōu)點(diǎn)？還有哪些地方可以改進(jìn)？\"在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們總結(jié)介紹事物時(shí)，除了基本的制作步驟外，還應(yīng)包括手工作品的外觀、作品的意義與用途等方面內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不僅能提高表達(dá)能力，還能增強(qiáng)創(chuàng)作的自信心。

三、拓寬實(shí)踐渠道，力促思辨深度

第一學(xué)段學(xué)生的思辨能力尚處于啟蒙階段。盡管在口語交際課中，通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)和支架搭建，可以在一定程度上激發(fā)他們的表達(dá)熱情，并幫助他們學(xué)習(xí)思辨技巧，但要全面提升學(xué)生的思辨能力，教師還需拓寬思辨的渠道。

（一）聯(lián)結(jié)教材，設(shè)計(jì)思辨內(nèi)容

統(tǒng)編教材中設(shè)置了許多富有童趣且貼近學(xué)生生活的口語交際課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交際話題。然而，如果思辨性表達(dá)訓(xùn)練僅停留在課堂上，必定會(huì)使訓(xùn)練的時(shí)間、訓(xùn)練的深度、訓(xùn)練的廣度大打折扣。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，在教學(xué)過程中挖掘蘊(yùn)含思辨價(jià)值的課文，結(jié)合教材中的插圖、課后習(xí)題等資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的思辨性活動(dòng)，將思辨性表達(dá)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。二年級(jí)上冊(cè)安排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。這些故事雖然簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含深刻的寓意，是提升思辨能力的優(yōu)質(zhì)素材。如在《寒號(hào)鳥》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題，提問：“你在生活中見過像喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？請(qǐng)分享他們的小故事?！蓖ㄟ^這一問題，學(xué)生能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勆磉呄裣铲o一樣勤勞的人或像寒號(hào)鳥一樣懶惰的人，并從分享中得到的感悟。通過上述類似的討論，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的思辨性表達(dá)，還能在思維碰撞中獲得更深層次的體悟。

（二）延伸課外，拓展思辨空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。在此背景下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，以拓展思辨空間。通過組織多樣化的課外活動(dòng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加開放與自由的口語交際環(huán)境，從而幫助他們進(jìn)行高質(zhì)量的思辨性表達(dá)，如講故事比賽，舞臺(tái)劇表演，參觀科技館、博物館、圖書館等。

以舞臺(tái)劇表演為例，舞臺(tái)劇可將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的舞臺(tái)畫面，十分適合第一學(xué)段的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演時(shí)，他們不僅是簡(jiǎn)單地背誦臺(tái)詞，而是化身為劇中角色，體驗(yàn)角色的情感與思想。這種參與感能夠?qū)⒖谡Z交際課中的知識(shí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思辨能力具有重要的意義。

（三）利用科技，開闊思辨視野

隨著科技的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，為教師的教學(xué)提供了前所未有的可能性。在口語交際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用人工智能技術(shù)來提升學(xué)生的思辨能力。例如，借助人工智能軟件所具備的語音識(shí)別與自然語言處理功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速及表達(dá)的邏輯性和條理性，提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)意見。這樣的反饋不僅及時(shí)、準(zhǔn)確，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身的不足。

教師還可以利用人工智能軟件構(gòu)建一個(gè)虛擬的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生參與角色扮演、情景模擬等互動(dòng)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生接觸到多樣化的交際場(chǎng)景和話題，激發(fā)他們的表達(dá)熱情，也能幫助他們提升語言表達(dá)能力。此外，人工智能軟件還可為口語交際教學(xué)提供個(gè)性化的教學(xué)方案。每個(gè)學(xué)生的思辨能力和口語表達(dá)水平各不相同，人工智能軟件能夠通過分析學(xué)生的過往學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，為教師提供定制化的教學(xué)建議和資源推薦。這種個(gè)性化的教學(xué)方法，能夠更有效地滿足不同學(xué)生的需求，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)其思辨性表達(dá)能力至關(guān)重要。通過“創(chuàng)設(shè)多元情境、搭建多樣支架、拓寬實(shí)踐渠道”等多種教學(xué)策略的運(yùn)用，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)熱情，提升其思辨能力。這不僅為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們今后的成長與發(fā)展提供了有力支持。

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