《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提出，要加強課程內(nèi)容整合，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系。基于這一理念，教師可結(jié)合學(xué)情和實際教學(xué)需求，對統(tǒng)編教材進行適當(dāng)?shù)恼希猿浞职l(fā)揮其教學(xué)價值。下面以統(tǒng)編教材三年級上冊第七、八單元中的部分內(nèi)容為例，詳細闡述整合教材的具體方法。

一、挖掘文本與文本的共通點，確立一體的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的口語交際是《身邊的“小事”》，要求學(xué)生清楚地表達自己對身邊小事的看法。第八單元的口語交際是《請教》，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時主動向別人請教。分析發(fā)現(xiàn)，兩者存在共通點。首先，兩者都著重訓(xùn)練學(xué)生的表達和傾聽能力一一前者需要學(xué)生在小組內(nèi)討論，并認真傾聽別人的看法；后者要求學(xué)生把需要解決的問題說清楚，并仔細聽對方的回答。其次，兩者交流的內(nèi)容都來源于學(xué)生的日常生活，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的口語交際技能運用到實際生活中，提高學(xué)生與人交往和解決問題的能力。最后，兩者都強調(diào)了在口語交際中禮貌的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。

另外，《身邊的“小事”》《請教》與統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的語文園地也有一定的聯(lián)系。如：“識字加油站”可以豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠生動、準確地描述小事和表達觀點，把請教的問題說清楚，使被請教的人更容易理解?！霸~句段運用”要求學(xué)生幫助媽媽整理一份購物清單?？山Y(jié)合生活實際，將其作為“請教”的一個問題，進行現(xiàn)場模擬訓(xùn)練?！叭辗e月累”中的名言體現(xiàn)了為人處世的道理。學(xué)生可以運用這些名言來支持自已的觀點，也可以通過這些名言明白使用禮貌用語、友善交流的重要性，進而在生活中踐行相關(guān)理念。

基于上述分析，可以將《身邊的“小事”》《請教》與第八單元的語文園地整合在一起，分兩個課時完成教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）借助課堂表演理解帶有“自”的字詞以及“日積月累”中的名言，并在口語交際中正確運用。（2）結(jié)合文本插圖與生活實際，簡單講述身邊令人感到溫暖或不文明的行為，清楚地表達自已的觀點，學(xué)習(xí)匯總所有小組成員的意見。（3）結(jié)合課堂表演以及聯(lián)系生活，把“詞句段運用\"融入口語交際中。（4）根據(jù)生活實際，能有禮貌地向人請教自己不好解決的問題，不清楚的地方能及時追問。

二、打通生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點，設(shè)置融合的教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情緊密相關(guān)。由于班級語文教師是學(xué)校圖書管理員，負責(zé)全校的雜志分發(fā)工作，班級中幾乎所有的學(xué)生都承擔(dān)過雜志分發(fā)任務(wù)。基于此，教師結(jié)合教材內(nèi)容，挑選幾名特別擅長表演的學(xué)生扮演雜志分發(fā)小組成員：組長A、老組員B、新組員C、遲到的組員D。

上課伊始，教師提示學(xué)生：“同學(xué)們，咱們先看一場表演。請注意觀察演員的面部表情，尤其是眼晴，認真傾聽他們的對話。我們整堂課的學(xué)習(xí)將圍繞他們的表演和你們的觀察來展開。”表演內(nèi)容如下。

老組員B率先走進教室，環(huán)顧一周后瞧了一眼手表，接著徑直來到講臺前，頓時瞪大了眼睛：“哇！這么多雜志！”隨后，焦急地走到門口，瞧瞧組員來了沒有，又快速折返，瞅瞅雜志，麻利地干起活來，同時自言自語道：“我抓緊多干一點，他們等一下就會輕松一些?！?/p>

之后，組長A到來，兩人一起干活。緊接著，新組員C哈著氣走進教室，邊走邊說：“早上還真有點冷！”老組員B從口袋里掏出暖手寶遞過去：“先暖暖手吧！”“謝謝你。我是頭一次參加，也不知道該怎么做。你能教教我嗎？”老組員B耐心講解，新組員C虛心傾聽并不時追問。

這時，組員D一瘤一拐地走進教室，不時揉揉膝蓋。組長A責(zé)怪道：“你明明知道今天有很多雜志要分發(fā)，怎么來得這么遲？”組員D雙手握拳、怒目圓睜，喊道：“遲到怎么啦？我又不是故意的！路上堵車了，我自己都急死了。你沒看到我膝蓋疼嗎？那是為了早點到，跑進校園時在樓梯上摔的！”組長A嚇得目瞪口呆。新組員C出面調(diào)停：“你的膝蓋有沒有破？要不要去醫(yī)務(wù)室看看？上學(xué)遇到特殊情況，肯定安全第一。你要相信有大家呢！組長因為心里著急而指責(zé)你，把壞情緒遷怒到你身上，做得是不太好。”接著，轉(zhuǎn)身對組長A說：“他不是故意遲到的。我看他自己也挺難受的，何況還受了傷。要不你道個歉？\"組長A向組員D道。組員D表示：“我也有錯，剛才沒控制好情緒，不應(yīng)該把堵車時的怒氣撒到同學(xué)身上?！眱扇宋帐盅院?。

上述情境融入了《身邊的“小事”》《請教》與第八單元語文園地的教學(xué)內(nèi)容。精心設(shè)計的情節(jié)與臺詞是為了化解學(xué)習(xí)難點、凸顯學(xué)習(xí)重點而服務(wù)的。它們向?qū)W生傳遞了一個信號：生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。

三、把準內(nèi)容與任務(wù)的融合點，彰顯綜合的教學(xué)價值

根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中前三個任務(wù)安排在第一課時完成，第四個任務(wù)安排在第二課時完成。

（一）任務(wù)一：識字加油站

表演結(jié)束后，教師引[導(dǎo)學(xué)生沿著“記一記一憶一憶一說一說”的路徑，學(xué)習(xí)“識字加油站”—認識與“目”有關(guān)的字。

“記一記”指學(xué)生在觀看表演過程中，及時在書本上記錄下自己觀察到的跟“目”相關(guān)的詞語。這一舉措既考驗學(xué)生在課堂上的專注度，又讓學(xué)生為接下來的詞語運用做好準備。最終，學(xué)生羅列出以下詞語：環(huán)顧、眨、睜、瞧、瞅、怒目圓睜、目瞪口呆、盯、看、目睹·

“憶一憶”指學(xué)生回憶同學(xué)的表演，這一步很關(guān)鍵。它能幫助學(xué)生記憶和理解羅列的詞語。有的詞語學(xué)生雖然在日常生活中會很自如地做出相應(yīng)的動作，可在習(xí)作中較少運用。通過回憶，學(xué)生能知曉詞語適用的語境。有的詞語在教材中并沒有出現(xiàn)。通過回憶，學(xué)生能很快聯(lián)系表演內(nèi)容，掌握它們的含義。這就是創(chuàng)設(shè)情境，融詞語理解于生活場景的妙處。學(xué)生在不知不覺中懂得了知識從生活中來，亦可以運用于生活的道理。

“說一說”指學(xué)生盡可能運用“識字加油站”中的詞語去形容同學(xué)的表演。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，三年級學(xué)生的習(xí)作難點之一是能否細致觀察，并用準確生動的語言把觀察結(jié)果表述出來。此教學(xué)設(shè)計能輕松化解這一難點。學(xué)生以四人小組為單位，結(jié)合同學(xué)的表演，練習(xí)說幾句通順連貫的話。其評分標(biāo)準如下：準確運用兩個詞語，得一星；準確運用三到四個詞語，得二星；運用五個及以上詞語，得三星。

上述教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生為解決現(xiàn)實問題而學(xué)，真正實現(xiàn)了從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。

（二）任務(wù)二：日積月累

“日積月累”是本次教學(xué)的一個難點。對此，教師設(shè)計了“讀一讀一憶一憶一議一議一背一背”的教學(xué)流程。

學(xué)生在“讀一讀”的過程中相機領(lǐng)會“貳過、若、仁者、布帛、矛戟\"等詞語的詞義。在學(xué)生充分朗讀后，教師引導(dǎo)他們回憶演員們的表演。這個“憶一憶”的過程有助于學(xué)生理解名言的意思，同時訓(xùn)練學(xué)生從生活中提取、歸納信息，把生活與知識結(jié)合起來的能力。由于不同學(xué)生的理解程度不同，教師引導(dǎo)他們采取四人小組合作“議一議”的方式，通過同伴的幫助整理出頭緒，從而清晰準確地領(lǐng)會“日積月累”中每句話的內(nèi)涵。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，演員的部分表演內(nèi)容對應(yīng)“日積月累”中的某一句話。比如：老組員B給新組員C送暖手寶，體現(xiàn)了“愛人若愛其身”；新老組員之間的交流以及方法的傳授，體現(xiàn)了“仁者愛人，有禮者敬人”；組長A與新組員C對遲到的組員D所說的不同話語，讓人感受到“與人善言，暖于布帛；傷人以言，深于矛戟”；遲到的組員D最后說的話語則是“不遷怒，不貳過\"最好的見證。事實證明了合作學(xué)習(xí)的有效性和必要性。最終，每個小組都準確地理解了名言的內(nèi)涵。此時，學(xué)生再將“日積月累”讀個三兩遍，自然就完成了“背一背”的自標(biāo)。

高效的課堂得益于課前的精心設(shè)計。上述教學(xué)過程中，教師真正退居幕后，放手由學(xué)生自主提煉總結(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來古代經(jīng)典距離現(xiàn)實并不遙遠，它其實就在每個人的身邊。學(xué)習(xí)經(jīng)典的意義是隨時指導(dǎo)自己的生活。

（三）任務(wù)三：身邊的“小事”

本環(huán)節(jié)主要分兩步：議一議一小組匯報。

在完成對“日積月累”的學(xué)習(xí)后，教師提問：“剛剛同學(xué)們背誦的四句經(jīng)典蘊含著做人做事的道理。這些道理是通過一件什么事情體現(xiàn)出來的呢？”學(xué)生異口同聲地回答“分雜志”。由此，引出小組討論主題：身邊的“小事”真的小嗎？教師要求學(xué)生找出事件中小的點，以及自己認為大的點。通過討論，學(xué)生認為：擺放、分發(fā)雜志是小朋友都能做的小事；通過這個過程可以看出一個人的責(zé)任心、做事的能力以及團隊合作水平等，這些就不是小事而是大事了。學(xué)生進而明白由小見大的道理，初步學(xué)會辯證地看待生活中的問題，明白同一件事情看的角度不同，得出的結(jié)論會有差異，甚至有時候會完全相反。

隨后，教師要求四人小組結(jié)合教材中《身邊的“小事”》的插圖繼續(xù)討論：（1）用一句話概括每幅圖的大意。（2）用一句話概括每幅圖要傳遞的美好品質(zhì)。（3）根據(jù)文本傳遞的美好品質(zhì)，結(jié)合生活舉例，如果能結(jié)合學(xué)過的經(jīng)典來說明會更好。

在小組匯報時，教師明確了評分標(biāo)準：每個組用上兩句名言，為一星級；用上三句名言，為二星級；用上四句名言，為三星級。如此，使學(xué)生從不同角度、用不同事例去領(lǐng)悟道理，加深了記憶，強化了理解，拓寬了思路。

口語交際不是為了交際而交際，要借此提升學(xué)生的個人修養(yǎng)與品質(zhì)，進而使整個社會變得更美好與和諧。換言之，學(xué)習(xí)是為了更好地生活。因此，把課堂習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為自身的美好品質(zhì)，再體現(xiàn)在生活中，才是本學(xué)習(xí)任務(wù)的真正意義所在。

（四）任務(wù)四：請教

學(xué)會請教是本次單元統(tǒng)整教學(xué)的重點之一。課上，教師設(shè)計了“憶一憶一議一議一練一練”的教學(xué)流程。

首先，學(xué)生回憶第一課時的表演中新組員C是如何向老組員B請教的，由此總結(jié)出口語交際時的注意點：有禮貌地請教；不清楚的地方及時追問。其次，同桌圍繞“詞句段運用”中媽媽想整理一份購物清單這一事件，演練購物清單的整理過程，關(guān)注對話過程中是怎樣請教的。通過實際演練，學(xué)生明白，請教的過程可以讓自已的思路越來越清晰，幫助自己妥善處理事情。最后，仍舊結(jié)合超市購物這個生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”這三個詞語的差別，完成教師布置的分層寫話作業(yè)：以逛超市為大背景，從“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”中選取合適的詞語，寫一句或幾句話。評價星級如表1。

綜上，教師把語文要素分散到各個學(xué)習(xí)任務(wù)之中，重視知識與能力之間的轉(zhuǎn)換，將核心素養(yǎng)培育落實到教學(xué)的每個細節(jié)，真正做到還課堂于學(xué)生，還時間給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命綻放的舞臺。同時，教師要注重語文學(xué)科與生活實際及其他學(xué)科的有機聯(lián)系，讓學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)情境中，感受語文魅力，提升綜合素養(yǎng)。