一、研究背景

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出要一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進(jìn)崗課賽證綜合育人；同年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出完善崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程。

2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱意見），意見提出圍繞國家區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和重大戰(zhàn)略，選擇有迫切需要、條件基礎(chǔ)和改革探索意愿的?。▍^(qū)、市），在產(chǎn)教融合、職普融通等方面改革突破，以點上的改革突破帶動面上高質(zhì)量發(fā)展，形成一批可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗新范式，優(yōu)化有利于職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和生態(tài)。

2023年6月8日，國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》（以下簡稱方案）?！斗桨浮诽岢鰣猿忠越檀佼a(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強(qiáng)大人力資源支撐。在產(chǎn)教融合政策背景下，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對策，具有重大的現(xiàn)實意義。

可見，從國家層面，已把探索“崗課賽證”綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也為職業(yè)院校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和課程改革指明了新的方向。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近幾年，國內(nèi)崗課賽證研究主要集中內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)研究、實施路徑與策略研究、實踐效果與案例分析研究、存在問題與挑戰(zhàn)研究等方面。

（1）內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)研究

內(nèi)涵解析：明確了“崗課賽證”的基本概念，即工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書的融合。例如，有研究指出“崗課賽證”融合是將崗位工作內(nèi)容、課程教學(xué)、技能競賽以及職業(yè)資格認(rèn)證等要素相互結(jié)合，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。這些研究，為不同類型的學(xué)校、專業(yè)、課程實施“崗課賽證”提供了理論借鑒。

理論基礎(chǔ)探討：從職業(yè)教育理論、崗位能力評價理論、職業(yè)資格證書制度理論等多方面探討“崗課賽證”的理論支撐。如王婧、徐涵對崗、課、賽、證內(nèi)涵演變做出了詳細(xì)描述，提出“崗”是邏輯起點，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位精準(zhǔn)對接，以標(biāo)準(zhǔn)本位作為職業(yè)教育的入口，“證”作為邏輯終點，以能力本位的評價作為職業(yè)教育的出口，保質(zhì)保量地為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！罢n”與“賽”置于中間，作為銜接的中心環(huán)節(jié)。這些理論為“崗課賽證”的實施提供了依據(jù)，有助于理解其在職業(yè)教育中的重要性和實施的可行性。

（2）實施路徑與策略研究① 課程體系改革方面：

強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的對接，將國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、社會生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)等納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成育訓(xùn)融通課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，一些高職院校根據(jù)企業(yè)崗位需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，使課程更加貼近實際工作崗位。注重課程資源的整合，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，方便學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)愿望選擇專業(yè)方向和“賽”“證”取向。馬錚針對汽車智能技術(shù)專業(yè)核心課程的特點，研究專業(yè)相關(guān)賽項、崗位標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)計課程改革方案，對課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

② 教學(xué)模式創(chuàng)新方面：

探索“崗課賽證”融通的教學(xué)模式，如項目化教學(xué)、理實一體化教學(xué)等。通過將實際工作項目、技能競賽項目引人課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能。挖掘基于崗課、課證、課賽融通的分層技能訓(xùn)練來滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

推動“線上線下”混合式教學(xué)改革，利用信息技術(shù)將知識情景與真實工作任務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實踐能力。向圍繞“崗課賽證”在高職專業(yè)課程中的融通育人進(jìn)行學(xué)生成長成才個性化發(fā)展研究，根據(jù)學(xué)生成長成才需求探索分層育人在專業(yè)課程教學(xué)中的有效路徑。

③ 校企合作深化方面：

構(gòu)建校企綜合育人共同體，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程深度對接，實現(xiàn)“引崗入課”和“引課入崗”，落實校企“雙元”育人主體責(zé)任。企業(yè)參與課程開發(fā)、教學(xué)實施、考核評價等環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。建立校企合作的長效機(jī)制，打造“利益共同體”，解決學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益訴求，促進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（3）實踐效果與案例分析研究

成效評估：對“崗課賽證”實施后的效果進(jìn)行評估，包括學(xué)生的專業(yè)技能水平、就業(yè)競爭力、綜合素質(zhì)等方面的提升情況。研究發(fā)現(xiàn)，“崗課賽證”綜合育人模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

案例分析：選取一些高職院校作為典型案例，分析其在“崗課賽證”實施過程中的具體做法、經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如，有的院校在推進(jìn)“崗課賽證”過程中，形成了具有特色的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，為其他院校提供了借鑒。

（4）存在問題與挑戰(zhàn)研究

教育教學(xué)方面：課程體系與崗位需求的對接還不夠緊密，課程內(nèi)容的更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐；教學(xué)方法和手段還不夠靈活，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；教師的實踐能力和教學(xué)水平有待提高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)還需要加強(qiáng)。

制度保障方面：“崗課賽證”的評價體系還不夠完善，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；職業(yè)資格證書的認(rèn)可度和權(quán)威性有待提高，證書與課程的銜接還不夠緊密；校企合作的機(jī)制還不夠健全，企業(yè)參與的積極性和主動性不高。

學(xué)生發(fā)展方面：部分學(xué)生對“崗課賽證”的認(rèn)識不夠深刻，參與的積極性不高；學(xué)生在參加技能競賽和考證過程中，存在功利性傾向，忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。

總體而言，國內(nèi)對于“崗課賽證”的研究取得了一定的成果，但仍處于不斷探索和完善的階段。未來的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，解決存在的問題和挑戰(zhàn)，推動“崗課賽證”綜合育人模式的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

三、產(chǎn)教融合背景下“崗課賽證”綜合育人存在的問題

1.產(chǎn)教合而不融，融而不深，“崗課”脫節(jié)

產(chǎn)教融合存在校熱企冷、校政行企組織管理架構(gòu)不清晰、校企主體訴求分歧明顯、共贏發(fā)展動力不足的問題。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，缺乏廣泛而深入的調(diào)研和分析，不能很好地滿足電子商務(wù)行業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)要求，未能構(gòu)建專業(yè)（群）課程體系并形成“崗”“課”深度融合的課程運行機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.“課賽證”融而不用，用而不廣

在重構(gòu)課程體系的過程中，沒有把具體的考核標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)真正融入課程標(biāo)準(zhǔn)中。教師在授課過程中，根據(jù)自己的情況進(jìn)行授課，“崗”“課”“賽”“證”相互脫節(jié)造成課業(yè)的簡單疊加，降低了課程吸引力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，令學(xué)生興趣索然，自然也就無法達(dá)成綜合育人的目標(biāo)。

3.專業(yè)課程團(tuán)隊對“崗課賽證”認(rèn)識不足，理念技能 陳舊，授課內(nèi)容偏離“崗課賽”

大部分教師（包括企業(yè)兼職教師）不了解崗位需求、證書標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽內(nèi)容，并且沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對于崗位需求、證書制度、技能競賽的重要性認(rèn)識不足，對電子商務(wù)行業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)理解不足，教學(xué)設(shè)計工作過程化能力不足，偏離“崗課賽證”融通專業(yè)課教學(xué)，團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)發(fā)揮不充分。

4.“課程思政”和“專業(yè)思政”兩張皮問題

教學(xué)團(tuán)隊部分教師對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求認(rèn)識不足，在課程思政建設(shè)和應(yīng)用的過程中，會造成思政目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況。職業(yè)院校需要通過專業(yè)思政的頂層設(shè)計，課程思政目標(biāo)對標(biāo)專業(yè)思政目標(biāo)，解決“課程思政”和“專業(yè)思政”兩張皮問題，更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、“崗課賽證”融通改革方案設(shè)計

依托“中國（山東）自貿(mào)區(qū)煙臺跨境電商產(chǎn)教聯(lián)盟”和“煙臺市電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體”，充分發(fā)揮政校行企的作用，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。深入調(diào)研崗位需求，研讀全國職業(yè)院校技能大賽競賽標(biāo)準(zhǔn)、證書考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)“崗課賽證”融通的課程體系；設(shè)計專業(yè)思政育人目標(biāo)，課程思政對接專業(yè)思政目標(biāo)；探索多元評價體系，培養(yǎng)雙師型教師。

1.以產(chǎn)教融合為主線，調(diào)研崗位需求，探索校企“兩翼共振，五位一體”的動態(tài)互融體系

充分發(fā)揮中國（山東）自貿(mào)區(qū)煙臺片區(qū)跨境電商產(chǎn)教聯(lián)盟和煙臺產(chǎn)教融合共同體的作用，深入政校行業(yè)調(diào)研電商崗位需求，探索建立校企“設(shè)備互享、人員互聘、課程互商、項目互促、能力互助”五位一體的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)互融體系，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐項目、教學(xué)資源，提升電商崗位產(chǎn)教匹配性，促進(jìn)校企深度融合，共同搭建電商專業(yè)學(xué)生“重素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)路徑。

2.以產(chǎn)教融合為著力點，融通“崗課賽證”核心內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

深化產(chǎn)教融合，調(diào)研政校行企，搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，參照電子商務(wù)最新國家專業(yè)介紹，對接2023年最新發(fā)布的全國技能大賽賽項如電子商務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、電商直播等賽項，將賽項模塊如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)、視覺營銷、電商直播、網(wǎng)店運營推廣、數(shù)據(jù)化運營等職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、大賽項目融入實踐項目、大賽訓(xùn)練融入實踐教學(xué)，實施“賽課融通”；將電子商務(wù)師、互聯(lián)網(wǎng)營銷師、網(wǎng)絡(luò)主播三個新職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、證書知識點和技能點融入課程教學(xué)內(nèi)容，實施“課證融通”；緊扣電商核心崗位，以工作過程為導(dǎo)向，依托典型崗位工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，重組課程內(nèi)容、重塑課堂教學(xué)模式，實施“崗課融通”。

3.探索“一核心，四支點”的專業(yè)思政，立德樹人潤無聲

依托電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計專業(yè)思政目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)思政目標(biāo)分解思政元素，建設(shè)課程思政內(nèi)容。專業(yè)思政在建設(shè)的過程中涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)設(shè)計、思政資源等；注重課堂組織與實施。探索基于“守行業(yè)職業(yè)之正，創(chuàng)電商數(shù)智化之心”為核心、“美育 + 勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、家國情懷”四支點的專業(yè)思政框架，全員參與，線上線下、課上課下、校內(nèi)校外加強(qiáng)思政教育，全員、全過程、全方位提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

4.以“教研賽證服”為載體，對接崗位需求，“兩結(jié)合、三融通”，培養(yǎng)高素質(zhì)的“能上課、會教研、精技能、愿服務(wù)”的專兼師資隊伍

以教學(xué)科研競賽技能證書為載體，將專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，把“涵養(yǎng)師德師風(fēng)、培養(yǎng)雙師素質(zhì)、提升服務(wù)水平”融通到教師成長的各個環(huán)節(jié)。實施“五個一工程”，即“考取1個證書、下到1個企業(yè)、承擔(dān)1個項目、發(fā)表1篇論文、參加1個競賽”，優(yōu)化專任教師結(jié)構(gòu)；實施“三個一”工程，即“聽評1堂課、參加1個培訓(xùn)、參與1個項目”，提升兼職教師教學(xué)能力。支持專任教師參加企業(yè)實踐鍛煉，引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，聘請兼職教師，提升行業(yè)企業(yè)有工作經(jīng)歷的教師占比。準(zhǔn)確把握煙臺區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，發(fā)揮紅色電商小分隊的作用，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，深入企業(yè)、田間地頭，開展電商直播、新媒體運營、電商美工、電商客服等培訓(xùn)，助推煙臺區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品銷售，助力鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。面向社會和電商企業(yè)，進(jìn)行電商新業(yè)態(tài)、新模式研究，開發(fā)合作項目，進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的“能上課、會教研、精技能、愿服務(wù)”的專兼師資隊伍，打造“金師”隊伍，更好地服務(wù)教學(xué)。

5.依托信息化平臺，構(gòu)建“三維三主體”評價體系，探索“增值評價 + 賽證崗考核”結(jié)果認(rèn)定

針對專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程，以校內(nèi)教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師為主體，構(gòu)建過程性考核、結(jié)果性考核、增值性考核三維評價體系，基于“崗課賽證”課程體系，探索課堂“增值評價 + 賽證崗考核”結(jié)果認(rèn)定機(jī)制。在日常教學(xué)中，教師通過“超星泛雅、智慧職教”等信息化平臺，記錄學(xué)生每一次上課表現(xiàn)和成績，注重過程性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提升并提高平時成績的比重。同時，鼓勵學(xué)生參加“系－校一市－省一國”五級技能大賽，考取電子商務(wù)師、互聯(lián)網(wǎng)營銷師等專業(yè)相關(guān)證書。賽證融通課程可采取以賽證成績代替課程成績。例如，獲得省級技能大賽一等獎項的，賽項相關(guān)課程可直接認(rèn)定優(yōu)秀。對于積極參與崗位實習(xí)并在對口崗位表現(xiàn)優(yōu)秀的，可認(rèn)定相關(guān)崗課融通課程補(bǔ)考成績合格。

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作者簡介：梁秀清（1979一），女，山東陵縣人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：電子商務(wù)。