繪本是一種兼具圖文的文學(xué)作品，具有圖文結(jié)合、情境性強(qiáng)、易于幼兒理解和接受的特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。繪本閱讀作為一種重要的閱讀方式，可以有效提升幼兒的語(yǔ)言能力、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖?，本文立足幼兒生活實(shí)踐探討了繪本深度閱讀的意義以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了繪本深度閱讀的策略，旨在幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言、情感、思維等多方面的發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展”以及“重視幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)”。繪本深度閱讀作為一種能通過(guò)閱讀引導(dǎo)幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展的方式，在幼兒教育中具有獨(dú)特的價(jià)值。教育活動(dòng)應(yīng)注重幼兒的生活體驗(yàn)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，在真實(shí)的生活情境中促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展、情感認(rèn)知和社會(huì)化行為。因此，教師不僅需要通過(guò)繪本內(nèi)容傳授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)故事情節(jié)和角色行為的認(rèn)知理解，從而有效提升幼兒的認(rèn)知能力、閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。

一、立足幼兒生活實(shí)踐的繪本深度閱讀的意義

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，生活實(shí)踐是幼兒認(rèn)知發(fā)展和理解世界的重要途徑。幼兒的認(rèn)知能力尚處于起步階段，通過(guò)日常生活中的觀察、模仿和體驗(yàn)，會(huì)逐漸形成對(duì)周?chē)澜绲某醪嚼斫?。首先，生活?shí)踐能幫助幼兒將抽象的繪本內(nèi)容具體化。幼兒通過(guò)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，更容易理解繪本中的事件和情節(jié)。當(dāng)繪本內(nèi)容與幼兒熟悉的生活場(chǎng)景相契合時(shí)，幼兒的理解過(guò)程將更加順暢，對(duì)故事的解讀也會(huì)更加深入。同時(shí)，生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)也能為幼兒提供聯(lián)想和遷移的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)繪本閱讀不僅能理解故事本身，還能將其與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而拓展認(rèn)知維度，深化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。其次，立足幼兒生活實(shí)踐的繪本閱讀，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的情境如果能反映幼兒日常生活中的細(xì)節(jié)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，從而主動(dòng)探索和思考故事情節(jié)背后的意義。生活化的閱讀方式能有效激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而使幼兒更積極地投入閱讀。最后，基于生活實(shí)踐的繪本閱讀，還能有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，幼兒不僅僅能理解文字和圖畫(huà)的表層信息，更能通過(guò)生活實(shí)踐提升邏輯思維能力、情感認(rèn)知水平和社會(huì)交往能力。同時(shí)，通過(guò)深度閱讀，幼兒不僅能更好地理解故事內(nèi)容，還能提升語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題解決等方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

在幼兒園繪本教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性的問(wèn)題主要表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的閱讀情境與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，無(wú)法真正引起幼兒的共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)偏向固定化和模板化，忽略了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的多樣性。部分繪本教學(xué)情境過(guò)于抽象，或僅依賴于書(shū)本的文字和圖片內(nèi)容，缺少貼近幼兒實(shí)際生活的具體情境。例如，某些繪本故事中的社會(huì)關(guān)系或自然現(xiàn)象，教師沒(méi)有結(jié)合幼兒身邊的實(shí)際事物或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，使一些幼兒難以理解這些情節(jié)與自己生活之間的關(guān)聯(lián)。此外，脫離幼兒生活實(shí)踐的情境設(shè)計(jì)，不僅讓繪本閱讀變得抽象和難以理解，還直接削弱了幼兒的閱讀興趣。當(dāng)繪本中的故事與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有交集時(shí)，幼兒很難從中找到情感和認(rèn)知上的共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無(wú)法深度參與閱讀活動(dòng)。尤其是一些繪本故事情節(jié)復(fù)雜，或超出幼兒認(rèn)知范圍時(shí)，教師沒(méi)有通過(guò)有效的生活化創(chuàng)設(shè)來(lái)簡(jiǎn)化或具體化內(nèi)容，進(jìn)一步加大了幼兒理解的難度。

（二）聯(lián)想認(rèn)知拓展指導(dǎo)不充分

幼兒的認(rèn)知發(fā)展依賴于幼兒日常生活中的實(shí)踐與體驗(yàn)，而繪本閱讀則為幼兒提供了一個(gè)理解世界的橋梁。然而，在幼兒園的繪本教學(xué)中，部分教師未能充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。缺乏聯(lián)想指導(dǎo)的教學(xué)，使幼兒在閱讀繪本時(shí)無(wú)法將繪本中的情節(jié)與自己實(shí)際生活中的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致認(rèn)知拓展受限，無(wú)法深入理解繪本的核心內(nèi)容。具體表現(xiàn)為，一些繪本故事涵蓋家庭生活、友誼互動(dòng)、自然現(xiàn)象等與幼兒生活息息相關(guān)的主題，但教師在教學(xué)中往往過(guò)于專注故事情節(jié)的講解，沒(méi)有設(shè)計(jì)足夠的引導(dǎo)環(huán)節(jié)來(lái)幫助幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷。例如，當(dāng)繪本故事描繪家庭成員之間的互動(dòng)或日?；顒?dòng)時(shí)，教師如果沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想到自己在家中的角色或與家人的互動(dòng)，就很難使幼兒感知這些情節(jié)與生活的關(guān)聯(lián)，失去了進(jìn)一步理解故事的機(jī)會(huì)，影響了幼兒對(duì)生活中類似情境的感知與反思。

（三）實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系故事不緊密

繪本閱讀的目的是通過(guò)圖畫(huà)和文字傳達(dá)信息，讓幼兒通過(guò)多感官的體驗(yàn)深化對(duì)故事情節(jié)的理解。然而，一些實(shí)踐活動(dòng)偏離了此目標(biāo)，如簡(jiǎn)單的手工制作、涂色或圖畫(huà)創(chuàng)作等，這些活動(dòng)雖然可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，但缺乏與繪本中人物情感或故事發(fā)展的深入聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒無(wú)法重溫或體驗(yàn)故事中的情境和角色。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的形式單一也限制了幼兒的參與度和思維拓展。繪本中的情節(jié)通常涉及豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如家庭生活、自然變化或社會(huì)交往等，而當(dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)缺乏這些生活化情境的引入。例如，在涉及角色扮演或自然觀察的繪本中，教師如果僅設(shè)計(jì)靜態(tài)的手工活動(dòng)，而沒(méi)有通過(guò)情境模擬、集體合作或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式讓幼兒參與，就難以讓幼兒感受故事情節(jié)與自身生活的關(guān)聯(lián)。缺乏實(shí)際操作和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使幼兒無(wú)法通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)深入理解繪本中的情感、角色動(dòng)機(jī)或情節(jié)發(fā)展，錯(cuò)失了通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、立足幼兒生活實(shí)踐的繪本深度閱讀的策略

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，制定閱讀情境

在立足幼兒生活實(shí)踐的繪本深度閱讀中，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)制定閱讀情境，能讓幼兒在情境中進(jìn)一步思考與討論，使幼兒在繪本閱讀中形成深層的認(rèn)知與情感連接。為此，教師應(yīng)通過(guò)多種方式深入了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，包括家長(zhǎng)訪談、觀察幼兒日常行為以及通過(guò)談話了解幼兒的興趣和日?；顒?dòng)等?；谶@些信息，教師應(yīng)將幼兒熟悉的生活場(chǎng)景融入繪本教學(xué)中，使繪本內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。在繪本故事中涉及家庭、社區(qū)、季節(jié)變化等情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)或情景創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒在閱讀時(shí)回想幼兒在類似生活場(chǎng)景中的體驗(yàn)，從而使繪本故事更具現(xiàn)實(shí)感和親切感。此外，教師還應(yīng)在繪本閱讀過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享幼兒生活中的相關(guān)經(jīng)歷，幫助幼兒在繪本閱讀中形成思維聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步提升幼兒的參與感和閱讀興趣。

在繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》的教學(xué)中，教師可以在課前組織幼兒進(jìn)行社區(qū)觀察活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下參觀家附近的社區(qū)，觀察周?chē)殬I(yè)角色的工作場(chǎng)景，如郵遞員、清潔工、警察等，記錄幼兒的工作內(nèi)容。

回到課堂后，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒分享這些觀察到的場(chǎng)景與角色，如“你看到了哪些人在為社區(qū)工作？幼兒的工作是什么樣的？”這一環(huán)節(jié)能幫助幼兒提前建立與故事內(nèi)容的聯(lián)系。在正式閱讀《忙忙碌碌鎮(zhèn)》時(shí)，教師可以先從封面開(kāi)始，問(wèn)幼兒“你覺(jué)得這個(gè)鎮(zhèn)子里的人都在忙些什么呢？你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景？”通過(guò)這種提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回想自己觀察到的社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒從實(shí)際生活出發(fā)去理解繪本中的情節(jié)。當(dāng)閱讀到不同職業(yè)的角色時(shí)，如郵遞員、面包師等，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒將故事中的人物與幼兒在生活中見(jiàn)到的相應(yīng)角色進(jìn)行對(duì)比，如“鎮(zhèn)上的郵遞員和你在社區(qū)看到的有什么相同和不同之處？”這樣的比較能幫助幼兒加深對(duì)角色的理解。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)：請(qǐng)幼兒為鎮(zhèn)上的不同職業(yè)角色“安排工作任務(wù)”。例如，教師可以提供不同職業(yè)的圖片和工具卡片，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為這些職業(yè)安排合適的任務(wù)。這一活動(dòng)能使幼兒加深對(duì)每個(gè)職業(yè)職責(zé)的理解，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)到這些角色在社區(qū)中的作用。

（二）激發(fā)生活聯(lián)想，拓展閱讀認(rèn)知

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想拓展認(rèn)知的策略，不僅能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能提升幼兒的思維能力，幫助幼兒構(gòu)建起更加廣泛的認(rèn)知體系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在繪本閱讀前，了解幼兒的生活背景，篩選出與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的生活場(chǎng)景，使幼兒能在閱讀中聯(lián)想到自己的日常經(jīng)歷。教師應(yīng)將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為引入點(diǎn)，將這些經(jīng)驗(yàn)與繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使幼兒能從自身出發(fā)去理解故事中的角色行為和情感變化。接著，在閱讀過(guò)程中教師需要為幼兒搭建聯(lián)想的橋梁，引導(dǎo)幼兒在腦海中重現(xiàn)類似的生活場(chǎng)景。通過(guò)使用生活化的描述和語(yǔ)言，使幼兒在閱讀時(shí)自動(dòng)聯(lián)想到自己曾經(jīng)歷的生活情境。教師應(yīng)結(jié)合繪本中的細(xì)節(jié)，與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比和連接，如家庭互動(dòng)、自然現(xiàn)象等，幫助幼兒在情境中找到理解繪本的突破口。在繪本閱讀的后續(xù)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)安排多樣的活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工制作等，讓幼兒將繪本中的場(chǎng)景與自己的生活進(jìn)一步結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知理解。

在《爸爸的臭襪子》繪本教學(xué)中，教師可以在正式閱讀前通過(guò)互動(dòng)討論引導(dǎo)幼兒分享自己在家中的日常經(jīng)歷，如看到臟衣服、家人做家務(wù)或親身參與家務(wù)等。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒回憶與清潔衣物相關(guān)的家庭場(chǎng)景，如“你們誰(shuí)幫過(guò)爸爸媽媽洗衣服？”“你有沒(méi)有聞過(guò)臟襪子的味道？”這些問(wèn)題可以讓幼兒回憶起自己的生活體驗(yàn)，建立起與繪本內(nèi)容的初步聯(lián)系。在閱讀繪本時(shí)，教師可以通過(guò)描述繪本中的細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒將故事情節(jié)與自己的生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想。當(dāng)故事中提到“爸爸的臭襪子”時(shí)，教師可以用夸張的表情和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)趣味性，讓幼兒想到幼兒可能在家中遇到過(guò)的相似情境。教師可以進(jìn)一步將故事中的情節(jié)與幼兒的生活進(jìn)行連接，如“你們家里誰(shuí)來(lái)幫忙清洗這些臭襪子？”“你有沒(méi)有幫忙收過(guò)衣服？”通過(guò)這種生活化的聯(lián)想，幼兒能更好地理解角色的行為和情感。教師還可以讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)或手工制作的形式表現(xiàn)幼兒在家中幫助做家務(wù)的場(chǎng)景，進(jìn)一步鞏固繪本中所傳遞的家庭責(zé)任感與合作精神。

（三）聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，深化故事理解

教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能將繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒在實(shí)際操作中加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。教師可以結(jié)合繪本情節(jié)和角色設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。在閱讀繪本后，教師可以先挑選出繪本中的主要角色，并為每個(gè)角色設(shè)定簡(jiǎn)單的任務(wù)或目標(biāo)。接著，教師可以為幼兒分配角色，并提供相應(yīng)的服裝或道具，增強(qiáng)角色扮演的真實(shí)感。教師可以設(shè)定場(chǎng)景，讓幼兒扮演角色在不同情境中如何做出選擇或解決問(wèn)題。通過(guò)角色的不同選擇，幼兒能體驗(yàn)角色的情感起伏和心理變化。此外，教師可以通過(guò)模擬游戲還原繪本中的關(guān)鍵情節(jié)，搭建與故事情節(jié)相關(guān)的場(chǎng)景來(lái)讓幼兒親身體驗(yàn)故事中的事件。教師可以利用教室空間布置成繪本中的某個(gè)重要場(chǎng)景，如森林、城市或家庭等，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的道具來(lái)還原故事中的關(guān)鍵物件。通過(guò)實(shí)際操作，幼兒可以在互動(dòng)式的體驗(yàn)中直觀地理解故事的事件順序、邏輯發(fā)展以及角色的應(yīng)對(duì)方式，從而加深對(duì)故事情節(jié)的理解。

以繪本《一園青菜成了精》為例，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)不同的蔬菜，在課堂上展示各種常見(jiàn)蔬菜的圖片或模型，讓幼兒了解每種蔬菜的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合繪本情節(jié)，將幼兒分成小組，每組扮演一種蔬菜角色，開(kāi)始角色扮演活動(dòng)。每個(gè)小組根據(jù)繪本中的設(shè)定，模擬這些蔬菜變成精靈后的互動(dòng)與情節(jié)發(fā)展，如它們?nèi)绾蜗嗷椭?、解決問(wèn)題、保護(hù)自己所在的菜園。接下來(lái)，教師可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)“青菜成長(zhǎng)記”環(huán)節(jié)，模擬菜園中的種植活動(dòng)。教師可以在教室中搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的菜園區(qū)域，提供一些道具如塑料鏟子、假土壤和青菜模型，讓幼兒親自動(dòng)手“種植”青菜，并通過(guò)“澆水”“施肥”等步驟幫助這些蔬菜成長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)植物生長(zhǎng)的過(guò)程，還能幫助幼兒理解繪本中青菜從普通植物變成精靈的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的代入感。此外，教師可以通過(guò)搭建繪本中的關(guān)鍵場(chǎng)景，如菜園、樹(shù)林等，讓幼兒在場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒模擬青菜精靈在菜園中相互合作、抵御外敵的情節(jié)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能在具體操作中重現(xiàn)繪本情節(jié)，深化對(duì)故事情節(jié)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足幼兒生活實(shí)踐的繪本深度閱讀，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)多維度的認(rèn)知發(fā)展體系。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深入理解故事情節(jié)，促進(jìn)了幼兒對(duì)角色心理、情感表達(dá)及情節(jié)發(fā)展得全面把握。該教學(xué)模式不僅有效提升了幼兒的閱讀能力和思維深度，還使繪本閱讀成為一種寓教于樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程，助力幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)與全面發(fā)展。展望未來(lái)，繪本深度閱讀有望進(jìn)一步深化其教育價(jià)值，為幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供更加科學(xué)有效的支持，推動(dòng)幼兒教育邁向新的高度。