隨著社會的不斷發(fā)展與科技的飛速進步，信息技術(shù)教育逐漸成為基礎(chǔ)教育中不可或缺的組成部分。在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)興趣處于快速發(fā)展期，如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與技能，同時培養(yǎng)其批判性思維能力與創(chuàng)新能力，是教育改革的重要目標(biāo)之一。近年來，成長型思維作為一種重視學(xué)生潛力與持續(xù)進步的教育理念，受到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。在這一背景下，項目式教學(xué)作為一種富有實踐性和探索性的教學(xué)模式，正逐步被引入信息技術(shù)的教學(xué)中。

一、概念闡述

（一）成長型思維

成長型思維是指一種認(rèn)為個體的能力和智力并非固定不變，而是可以通過努力、學(xué)習(xí)和堅持不斷提升的思維模式。與之相對的是固定型思維，即認(rèn)為智力和能力是天生的，無法通過后天的努力顯著改變。成長型思維是一種積極向上的心態(tài)，它強調(diào)個人通過努力、學(xué)習(xí)和不斷實踐能實現(xiàn)能力的提升，這種思維方式不僅改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，還影響了他們對失敗、挑戰(zhàn)和困難的看法。通過培養(yǎng)成長型思維，學(xué)生能建立自信，增強面對挑戰(zhàn)時的心理韌性，并形成終身學(xué)習(xí)的意識。

（二）項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)實踐、跨學(xué)科整合和學(xué)生主動參與的教學(xué)方法，它通過真實的項目和實際問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力、合作精神和解決問題的能力。項目式教學(xué)是當(dāng)今教育中一種重要的教學(xué)模式，它不僅讓學(xué)生獲得了知識，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力、創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、初中信息技術(shù)項目式教學(xué)中成長型思維培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)生能力提升迫切需要成長型思維

隨著技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得越來越復(fù)雜，學(xué)生不僅需要掌握知識，還需要學(xué)會運用這些技術(shù)解決實際問題。此時，成長型思維顯得尤為重要。成長型思維認(rèn)為，能力和智力是可以通過努力和學(xué)習(xí)不斷提升的。對初中生來說，許多信息技術(shù)知識和技能都是他們以前從未接觸過的領(lǐng)域，這些知識的學(xué)習(xí)過程往往伴隨困難和挑戰(zhàn)。如果學(xué)生沒有成長型思維，面對困難時可能會感到沮喪和放棄。但如果學(xué)生具備成長型思維，他們會認(rèn)為“困難是學(xué)習(xí)的機會”，并通過不斷嘗試和努力克服技術(shù)難題。因此，成長型思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生應(yīng)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的潛力，提升他們的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（二）成長型思維的培養(yǎng)能夠解決初中生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的困境

在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)日新月異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)工具更新迅速，學(xué)生僅僅掌握當(dāng)前的知識和技能是不夠的。隨著時間的推移，他們必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)不斷變化的社會需求。成長型思維正是終身學(xué)習(xí)的核心所在，它強調(diào)學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，能力可以通過努力和持續(xù)學(xué)習(xí)得到提升。如果學(xué)生從初中階段開始培養(yǎng)成長型思維，他們會認(rèn)識到知識和技能不是一蹴而就的，而是通過不斷實踐和反思逐漸積累的。在信息技術(shù)教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供長期、漸進的學(xué)習(xí)過程，使他們在面對不同的挑戰(zhàn)時能學(xué)會不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，逐步解決問題并提高能力。

（三）培養(yǎng)成長型思維能更有效地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括技術(shù)能力，還包括創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力等。初中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握操作技能，還要培養(yǎng)他們在實際問題情境中運用信息技術(shù)解決問題的能力，以及在團隊合作中的創(chuàng)新思維能力。項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、強調(diào)實踐和合作的教學(xué)模式，它能有效促進這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握一定的信息技術(shù)知識，還能運用這些知識進行實際操作、創(chuàng)新設(shè)計和團隊協(xié)作，這一過程充滿了不確定性和挑戰(zhàn)，學(xué)生往往需要反復(fù)嘗試、調(diào)整策略，才能最終解決問題。在這一過程中，成長型思維的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。具備成長型思維的學(xué)生，能主動面對挑戰(zhàn)、不怕失敗，通過反復(fù)的嘗試、反思和調(diào)整，不斷提升自己解決問題的能力。通過成長型思維的激發(fā)，學(xué)生能在項目中增強創(chuàng)新精神、提升問題解決能力和團隊協(xié)作能力，從而更好地落實信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、面向成長型思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)項目式教學(xué)流程設(shè)計

（一）前期分析

前期分析階段主要是對項目目標(biāo)、學(xué)生需求、課程內(nèi)容和教學(xué)資源等進行深入分析，為后續(xù)項目的順利開展做好準(zhǔn)備。

首先，對學(xué)生情況進行分析。教師應(yīng)分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和信息技術(shù)技能水平，了解學(xué)生在計算機操作、編程、網(wǎng)絡(luò)使用、軟件工具等方面的能力差異，以及學(xué)生對信息技術(shù)的興趣點，如編程、數(shù)字創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；還應(yīng)評估學(xué)生的自信心、挑戰(zhàn)精神和應(yīng)對失敗的態(tài)度。成長型思維強調(diào)通過努力和學(xué)習(xí)可以不斷提升能力，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，確定項目目標(biāo)。明確項目的核心目標(biāo)，如提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、增強團隊合作精神、促進批判性思維等。同時，結(jié)合成長型思維的理念，確保設(shè)計的項目能讓學(xué)生有面對挑戰(zhàn)的動力，提升學(xué)生面對困難時的應(yīng)變能力。

再次，對課程資源進行分析。確定教學(xué)所需的技術(shù)工具、教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生是否需要使用特定的編程語言、軟件工具（如Scratch、Python等）或在線協(xié)作平臺。

最后，對項目背景進行分析。確定項目的現(xiàn)實背景，例如信息技術(shù)的實際應(yīng)用場景，確保項目既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能和現(xiàn)實世界接軌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）項目提出——主題活動情境創(chuàng)設(shè)

項目提出階段是通過生動的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進入項目學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生感受到項目的挑戰(zhàn)性和實際意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、實際應(yīng)用和課程目標(biāo)等，選擇一個具有挑戰(zhàn)性且能激發(fā)學(xué)生探索欲的主題，如“設(shè)計一個有趣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站”“制作一個智能問答程序”“創(chuàng)建一個數(shù)字藝術(shù)作品”等。

通過引入具體的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。例如，教師可以提出一個實際的社會問題（如“如何用信息技術(shù)幫助老年人學(xué)會使用智能手機”）或通過現(xiàn)實場景（如設(shè)計一個適合青少年使用的社交平臺）來進行情境設(shè)置，促進學(xué)生思考項目背后的意義和實際價值。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在情境中進行角色扮演、場景重現(xiàn)，體驗問題解決的過程。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生更深刻地理解項目的背景。

教師應(yīng)明確項目任務(wù)和要求，讓學(xué)生清楚項目目標(biāo)。通過任務(wù)導(dǎo)向，幫助學(xué)生理解每個任務(wù)的關(guān)鍵步驟，并讓學(xué)生認(rèn)識到項目的多元性與創(chuàng)新性。例如，任務(wù)分為需求分析、界面設(shè)計、程序編碼、測試和優(yōu)化等。在這一階段，教師可以通過講解成長型思維的概念，讓學(xué)生明白在項目過程中遇到困難是正常的，鼓勵學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，接受失敗并從中學(xué)習(xí)，不斷嘗試新的方法。

（三）項目分析——初步認(rèn)識分解項目

項目分析階段幫助學(xué)生理清項目的結(jié)構(gòu)和任務(wù)分解，明確實現(xiàn)項目目標(biāo)的方向。教師可以將整個項目劃分為多個子任務(wù)或階段。例如，如果是編程類項目，可以分為需求分析、技術(shù)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計、編寫代碼、調(diào)試優(yōu)化等。每個子任務(wù)都設(shè)置明確的目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能在階段性任務(wù)中看到自己的進步與不足。

同時，根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，教師為學(xué)生分配具體的角色和任務(wù)。例如，教師可以設(shè)定“項目經(jīng)理”“編程設(shè)計師”“界面設(shè)計師”“測試員”等角色，讓學(xué)生在團隊合作中承擔(dān)各自的責(zé)任。在這個過程中，教師應(yīng)提供必要的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)資源，如編程教程、軟件操作指南等，幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。

教師還應(yīng)幫助學(xué)生分析項目實現(xiàn)的可行性，評估所需的工具、技術(shù)和時間，制定詳細的時間表和計劃等；并根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活安排項目進度，確保每個環(huán)節(jié)都有時間進行充分討論和改進。在項目進行中，每個階段設(shè)定階段性目標(biāo)（如完成初步設(shè)計、完成代碼編寫、完成項目測試等），通過階段性成果展示，幫助學(xué)生看到自己的進步，并使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）項目計劃——自主認(rèn)知設(shè)計項目

項目計劃階段強調(diào)學(xué)生自主設(shè)計與規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和設(shè)計，幫助他們根據(jù)項目需求和資源條件來制定自己的工作計劃。在這個過程中，學(xué)生既能學(xué)會從無到有地構(gòu)建項目，又能學(xué)會評估自己和團隊的優(yōu)勢與不足。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)項目需求制定詳細的行動計劃，并明確每個階段的具體任務(wù)和時間安排。學(xué)生應(yīng)主動進行任務(wù)分配、時間管理，并對項目進度進行持續(xù)監(jiān)控。在學(xué)生自主規(guī)劃項目的過程中，教師應(yīng)及時給予反饋和支持，幫助學(xué)生識別潛在的挑戰(zhàn)，提供有效的學(xué)習(xí)資源和解決方案。教師可以在學(xué)生計劃中加入“問題與解決方案”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生面對挑戰(zhàn)時能及時調(diào)整和優(yōu)化方案。

在項目計劃階段，教師應(yīng)強調(diào)“過程比結(jié)果更重要”的理念，鼓勵學(xué)生通過不斷嘗試、總結(jié)和反思來提升自己的能力，而不是一味追求最終成果的完美。教師還應(yīng)定期進行小組討論和反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，并鼓勵他們在項目過程中保持積極進取、不斷超越自己的態(tài)度。

（五）項目執(zhí)行——體驗克服學(xué)習(xí)困境

在項目執(zhí)行階段，學(xué)生將進入實際操作環(huán)節(jié)，面對各種技術(shù)性和思維上的挑戰(zhàn)，這個階段的重點是幫助學(xué)生從實際問題中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)他們解決問題的能力，并在困難面前保持耐心和自信。

首先，在項目執(zhí)行階段，學(xué)生會根據(jù)事先的計劃進行分工合作。每個小組成員有明確的職責(zé)和任務(wù)，如技術(shù)實現(xiàn)、設(shè)計、調(diào)試等。在小組合作中，學(xué)生要面對組內(nèi)成員的不同想法和解決方案，這就需要其保持開放心態(tài)，勇于接受不同的意見，并通過集體討論來解決問題。學(xué)生通過合作和分享，不僅能提升技術(shù)能力，還能學(xué)會從失敗中汲取經(jīng)驗，與他人共同努力克服困難。

其次，項目執(zhí)行過程中，學(xué)生必然會遇到技術(shù)問題、設(shè)計問題、時間管理問題等。此時，教師應(yīng)及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的根源，并鼓勵他們提出自己的解決方案。教師不應(yīng)簡單地給出答案，而應(yīng)幫助學(xué)生找到問題所在，并鼓勵學(xué)生嘗試不同的解決方法。教師可以設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成面對復(fù)雜問題時不輕易放棄的習(xí)慣。

最后，在執(zhí)行項目時，學(xué)生應(yīng)不斷調(diào)整自己的策略和方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地反思和總結(jié)來改進自己的工作。這種調(diào)整的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵，能讓他們在實踐中提升自己的解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在執(zhí)行過程中記錄下自己的思考過程和遇到的問題，作為后續(xù)改進的依據(jù)。同時，學(xué)生還可以在小組討論中分享自己的心得體會，相互學(xué)習(xí)和成長。

（六）項目反思——反思改進發(fā)展思維

項目反思階段是學(xué)生對整個項目過程進行總結(jié)和回顧的重要環(huán)節(jié)。通過反思，學(xué)生不僅能識別自己在項目中的優(yōu)點和不足，還能明確改進方向，從而在未來的學(xué)習(xí)中不斷進步與成長。

在項目完成后，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行深刻的反思，反思內(nèi)容可以包括項目中遇到的困難和挑戰(zhàn)、成功的解決策略、團隊合作中的得失、自己在項目中的貢獻與不足等。教師可以通過一些引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生反思，如“你在項目中最驕傲的成就是什么”“在解決問題時，你用了哪些方法？哪種方法最有效”“你覺得自己的成長在哪里”等。通過這些問題，學(xué)生可以更好地理解自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展成長型思維。

除了個人反思外，團隊反思也是項目的重要組成部分。團隊成員應(yīng)共同回顧項目中的合作經(jīng)歷，探討團隊合作過程中的優(yōu)勢與不足。團隊反思有助于提升學(xué)生的溝通能力和合作精神，同時幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到集體智慧的力量。反思不僅僅是批評不足，還是一個鼓勵和激勵的過程。學(xué)生應(yīng)學(xué)會在團隊反思中提出建設(shè)性的意見，而不是單純地指責(zé)。這種方式能使學(xué)生在未來的項目中更好地與他人合作，發(fā)揮團隊的最大潛力。

教師可以針對學(xué)生的反思和總結(jié)提供反饋，幫助他們明確下一步的改進方向。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在未來的項目中運用更有效的技術(shù)、更加合理地分配時間、優(yōu)化團隊協(xié)作方式等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將反思轉(zhuǎn)化為行動，在未來的學(xué)習(xí)中改進自己的方法和策略，逐步提升自己的能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在項目結(jié)束后進行總結(jié)，并將所學(xué)到的經(jīng)驗運用到下一個學(xué)習(xí)任務(wù)中。

在反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以設(shè)定未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己在下一階段希望實現(xiàn)的成長。例如，學(xué)生可以計劃在下一個項目中提升編程技能、改進團隊協(xié)作能力或更好地管理時間等。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)立長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過反思，學(xué)生能認(rèn)識到自己成長中的問題，及時改進，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識。

四、結(jié)語

通過項目式教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅需要掌握技術(shù)性知識，如編程、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)安全等，還需要通過反復(fù)嘗試、調(diào)整和修正來解決實際問題。此外，項目式教學(xué)為學(xué)生提供了一個合作與交流的平臺。學(xué)生不僅需要獨立完成任務(wù)，還要與團隊成員共同合作、協(xié)調(diào)分工，這有助于提升他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。在這個過程中，學(xué)生通過反思和總結(jié)不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，逐步提高自己的技術(shù)能力和解決實際問題的能力?？傊嫦虺砷L型思維的教學(xué)實踐，不僅提升了學(xué)生的信息技術(shù)技能，還增強了他們的終身學(xué)習(xí)意識，提升了自主學(xué)習(xí)能力，為他們的全面發(fā)展和未來適應(yīng)社會變化提供了堅實的基礎(chǔ)。