自主游戲是幼兒教育游戲化課程中重要的組成部分，是指在特定環(huán)境中由幼兒自己主導(dǎo)進(jìn)行的游戲活動(dòng)，它以幼兒自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展幼兒的素養(yǎng)與能力為落腳點(diǎn)。自主選擇、自主開展、自主交流就是幼兒自主游戲最大的特點(diǎn)，而戶外自主游戲是指由幼兒自主選擇和自主開展的戶外游戲，游戲的主要內(nèi)容和大方向都由幼兒自己設(shè)定。開展戶外自主游戲的目的是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。更多類型教育資源的引入能助推戶外自主游戲教育價(jià)值的發(fā)揮。本文介紹了社區(qū)資源的類型及價(jià)值，總結(jié)了幼兒戶外自主游戲中教師應(yīng)提供的支持，探究了社區(qū)資源在幼兒戶外自主游戲中的應(yīng)用策略。

一、社區(qū)資源的類型及價(jià)值

社區(qū)資源包含物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源，也包括自然資源和社會(huì)資源，一切具有價(jià)值能滿足社區(qū)居民生活需求或能滿足社區(qū)居民精神需求的資源都可以統(tǒng)稱為社區(qū)資源。從生活的視角來看，社區(qū)資源的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)社區(qū)居民物質(zhì)生活質(zhì)量或精神生活質(zhì)量的提升上；而從教育的角度來看，社區(qū)資源的價(jià)值則要按資源類型區(qū)分，能對(duì)教育產(chǎn)生積極影響的社區(qū)資源包含文化資源、環(huán)境資源和人力資源，對(duì)不同類型社區(qū)資源的合理利用能在一定程度上提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效果。

（一）文化資源

文化資源是社區(qū)資源中最寶貴的一類資源，作為人類社會(huì)精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，文化對(duì)所有個(gè)體和集體的發(fā)展都十分重要，大部分文化資源都是無形且難以察覺的，這種無形和難以察覺既是文化資源的特征，又是文化資源價(jià)值的一種體現(xiàn)。社區(qū)的發(fā)展理念、文化價(jià)值觀念和弘揚(yáng)的價(jià)值導(dǎo)向都可以說是社區(qū)的文化資源，在社區(qū)居民的日常生活中隨處可見，能潛移默化地影響部分居民三觀的建構(gòu)，尤其是還處在三觀建構(gòu)初級(jí)階段的幼兒。

（二）環(huán)境資源

環(huán)境資源包含物質(zhì)環(huán)境資源和自然環(huán)境資源兩類，其中，物質(zhì)環(huán)境資源是指社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和公共設(shè)施，為滿足社區(qū)居民基本生活需求和運(yùn)動(dòng)娛樂需求而建設(shè)的設(shè)施都是社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境資源，自然環(huán)境資源則是指社區(qū)的綠化資源，花草樹木和池塘假山等都可以說是社區(qū)的自然環(huán)境資源。從教育的視角看，環(huán)境資源是社區(qū)資源中最具教育價(jià)值的資源，尤其是對(duì)幼兒教育而言，社區(qū)的很多環(huán)境資源都可以直接應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)。

（三）人力資源

人力資源是社區(qū)資源中起到關(guān)鍵作用的重要資源，社區(qū)文化的建設(shè)和環(huán)境設(shè)施的維護(hù)都是需要落實(shí)到人的工作，社區(qū)居民的各項(xiàng)需求也都需要有專門的人來對(duì)接和滿足。人是具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造能力的社會(huì)建設(shè)者、市場(chǎng)生產(chǎn)者和教育工作者，人的價(jià)值不限領(lǐng)域和行業(yè)，在很多地方都有發(fā)揮空間。從教育的視角出發(fā)，社區(qū)的人力資源是聯(lián)系幼兒學(xué)校教育和幼兒社區(qū)教育的關(guān)鍵，對(duì)社區(qū)人力資源的合理利用能豐富幼兒教育形式和促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、幼兒戶外自主游戲中教師應(yīng)提供的支持

課程游戲化理念是幼兒教育的核心理念，游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)，游戲與課程教育活動(dòng)的結(jié)合既能提升幼兒對(duì)課程教育活動(dòng)的興趣，又能促進(jìn)幼兒思維、能力的發(fā)展和性格、人格的形成。因此，在戶外自主游戲這類更注重幼兒主體地位與主觀能動(dòng)的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)承擔(dān)好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，向幼兒提供各種支持，包括對(duì)幼兒游戲行為的及時(shí)回應(yīng)、對(duì)幼兒游戲困境的及時(shí)干預(yù)、對(duì)幼兒游戲困惑的及時(shí)解答和對(duì)幼兒所需游戲材料的合理投放。

（一）及時(shí)回應(yīng)幼兒的游戲行為

自主游戲雖然是由幼兒主導(dǎo)設(shè)計(jì)和開展的游戲，但不是只有幼兒參與游戲，幼兒在游戲中的各種行為都需要教師的回應(yīng)，或肯定，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)。在認(rèn)知建構(gòu)的初期，幼兒對(duì)一切未知或神秘的事物都充滿著好奇心，不受認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)限制的想象力也能支持他們完成各種不同形式的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。不管是發(fā)現(xiàn)還是創(chuàng)造，幼兒在積累了新知識(shí)或創(chuàng)造出新事物時(shí)，都會(huì)生成強(qiáng)烈的表達(dá)欲，期望得到教師的回應(yīng)，所以教師在幼兒戶外自主游戲中需要及時(shí)回應(yīng)幼兒的游戲行為。

（二）及時(shí)干預(yù)幼兒的游戲困境

自主游戲?yàn)橛變禾峁┝藰O大的自主探索空間，但在自主探索中，幼兒在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知層面的積累不足也會(huì)讓他們陷入各種困境。在自主游戲中，教師雖然需要保障幼兒游戲探索的自由，但不能完全放任不管，當(dāng)幼兒遇到某些無法解決或難以解決的問題時(shí)，教師的不管不顧可能會(huì)造成幼兒自主探索和建構(gòu)進(jìn)程的停滯，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，更無法為幼兒自主游戲的有效開展提供保障。因此，在幼兒的戶外自主游戲中，幼兒教師要及時(shí)干預(yù)幼兒的游戲困境。

（三）及時(shí)解答幼兒的游戲困惑

在幼兒教育中，以自主游戲?yàn)檩d體的教育通過引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造和建構(gòu)的方式來開發(fā)幼兒思維和發(fā)展幼兒能力，而在創(chuàng)造與建構(gòu)的過程中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生很多困惑，甚至產(chǎn)生一些矛盾。教師如果不能及時(shí)地解答和干預(yù)，就可能影響自主游戲的開展進(jìn)程和最終效果。在某些時(shí)候，幼兒的游戲困惑也可能是因?yàn)槌晒Φ膭?chuàng)造和建構(gòu)產(chǎn)生的，在發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或創(chuàng)造出新事物后，幼兒也有著很多的“為什么”。因此，教師也要及時(shí)解答幼兒的游戲困惑。

（四）合理投放需要的游戲材料

自主游戲需要在特定的環(huán)境中開展，而這個(gè)特定環(huán)境的構(gòu)建關(guān)聯(lián)的是游戲材料的投放。游戲材料的種類、數(shù)量、投放頻率和建構(gòu)性、功能性、搭配性都可能影響游戲的開展和幼兒的游戲體驗(yàn)，可開發(fā)方向更多、空間更大的游戲材料能為幼兒的自主創(chuàng)造和建構(gòu)提供更多方向，與環(huán)境更適配或?qū)τ變憾愿路f的游戲材料不僅能更好地激活幼兒思維，還能持續(xù)地推進(jìn)游戲。因此，在幼兒開展戶外自主游戲時(shí)，幼兒教師還要以幼兒的需要為依據(jù)來投放游戲材料。

三、社區(qū)資源在幼兒戶外自主游戲中的應(yīng)用策略

社區(qū)資源的主要價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)社區(qū)居民物質(zhì)及精神生活需求的滿足上，其雖然具備教育價(jià)值，但教育價(jià)值的體現(xiàn)不夠直接和顯著，二次開發(fā)后才能更好地推動(dòng)教育進(jìn)程。但就社區(qū)資源在幼兒教育中的應(yīng)用而言，很多幼兒園對(duì)社區(qū)資源的教育應(yīng)用都存在著諸多的問題，如社區(qū)與幼兒園對(duì)資源的利用存在方向和目的上的矛盾；幼兒園對(duì)社區(qū)資源的認(rèn)識(shí)不到位和開發(fā)利用不夠廣、不夠深。這些問題的存在影響了社區(qū)資源教育價(jià)值的發(fā)揮，更無法為幼兒教育活動(dòng)的有效開展提供必需的支持與助力。

（一）應(yīng)用社區(qū)文化資源打造游戲環(huán)境

自主游戲的教育效果與幼兒所處的游戲環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)，教師對(duì)游戲環(huán)境的打造除了能影響幼兒自主創(chuàng)造和建構(gòu)的方向，還能影響幼兒在自主游戲中的成長(zhǎng)與發(fā)展。要想達(dá)成更理想的教育效果，教師就必須重點(diǎn)關(guān)注游戲環(huán)境的打造，本著引導(dǎo)幼兒展開更多樣化的探究與思考的目的，為幼兒打造多元化的游戲環(huán)境。結(jié)合社區(qū)資源，教師可以合理利用社區(qū)的文化資源來打造指向人文素養(yǎng)的游戲環(huán)境，以發(fā)展幼兒的文化意識(shí)。

具體到實(shí)踐中，教師需要對(duì)社區(qū)文化資源的具體類型進(jìn)行分類，包括思想文化資源、藝術(shù)文化資源和文學(xué)文化資源等。結(jié)合思想文化資源，教師可以代入醫(yī)生、警察、消防員等支撐社會(huì)基礎(chǔ)保障體系運(yùn)行的角色，來打造指向角色扮演的自主游戲環(huán)境，通過角色體驗(yàn)的方式來建構(gòu)幼兒思想；結(jié)合藝術(shù)文化資源和文學(xué)文化資源，教師可以將幼兒的自主游戲活動(dòng)同社區(qū)的藝術(shù)人文活動(dòng)聯(lián)系起來，如邀請(qǐng)社區(qū)中的傳統(tǒng)手工藝人和傳統(tǒng)戲曲愛好者進(jìn)幼兒園來表演，以便于在幼兒園中營(yíng)造出一種更為濃厚的傳統(tǒng)藝術(shù)和文學(xué)文化氛圍。這種氛圍營(yíng)造能為指向人文的戶外自主游戲提供一個(gè)更適配的游戲環(huán)境，使人文類的戶外自主游戲更自然地發(fā)生。

（二）應(yīng)用社區(qū)環(huán)境資源架構(gòu)游戲體系

1.利用物質(zhì)環(huán)境資源解決空間問題

幼兒教育中的戶外活動(dòng)具有重要的教育價(jià)值，它能促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和抵抗力、釋放幼兒天性和壓力、提高幼兒社交能力和認(rèn)知能力。在幼兒認(rèn)知與心理建構(gòu)的初期階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒到更廣闊的戶外空間去自由地運(yùn)動(dòng)和探索。對(duì)戶外自主游戲而言，只在幼兒園里開展的戶外自主游戲面臨著空間不夠開闊的問題。所以，在聯(lián)系社區(qū)資源開展戶外自主游戲時(shí)，教師可以利用社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境資源來解決空間問題。

在實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體開展的戶外自主游戲類型來選擇要利用哪些社區(qū)物質(zhì)資源。例如，在開展種植類的戶外自主游戲時(shí)，教師可以利用社區(qū)的種植區(qū)來擴(kuò)大幼兒的游戲空間，部分位處郊區(qū)的社區(qū)會(huì)為居民分配菜地，而這些菜地及其中種植的蔬菜可以是幼兒自主種植前重要的觀察對(duì)象。在同社區(qū)交涉好后，教師就可以在社區(qū)的引導(dǎo)下組織幼兒到真實(shí)的菜地中去觀察蔬菜的種植過程或成長(zhǎng)過程，相比幼兒園內(nèi)的種植區(qū)域，社區(qū)的菜地更大，蔬菜種類也更多，對(duì)社區(qū)菜地的觀察既能豐富幼兒的認(rèn)知，又能拓展幼兒的思考。此外，幼兒園還可以在有條件的情況下同離幼兒園近的社區(qū)建立合作，讓社區(qū)劃出一塊小菜地來供幼兒園開展種植類的戶外自主游戲，以深化幼兒的體驗(yàn)。

2.利用自然環(huán)境資源解決材料問題

自然材料是幼兒自主游戲中重要的建構(gòu)材料，收集自然材料的過程也是幼兒近距離接觸大自然的過程，與大自然的親密接觸既能豐富幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，又能提升幼兒對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力，降低幼兒生病的概率。結(jié)合實(shí)際情況來看，幼兒園中可供幼兒探索的自然環(huán)境小，幼兒可以收集到的自然材料也少，所以在自主游戲中的建構(gòu)處處受限。因此，教師需要將社區(qū)的自然環(huán)境資源利用起來，在建構(gòu)前先帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)中搜集材料。

以搭建和裝飾類的戶外自主游戲?yàn)槔?，在幼兒園里，教師可以為幼兒提供的主要是基礎(chǔ)的建構(gòu)材料，即沙土和水，但沙土和水只是用來搭建建筑外觀的基礎(chǔ)材料，對(duì)建筑外表或房間的裝飾還需要其他的材料，且最好是自然材料。因此，在開展這類自主游戲前，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒探索更廣闊的自然空間和收集更多樣的自然材料，如各種不同形狀的落葉和石子等，在這個(gè)過程中幼兒也可以觀察更多自然植被的形態(tài)和特征。在完成觀察和收集后，教師可以將幼兒帶回到幼兒園，而幼兒可以結(jié)合自己對(duì)自然的觀察來搭建更多非常規(guī)形態(tài)的建筑物，利用收集到的自然材料來裝飾自己搭建好的建筑物。在這個(gè)過程中，社區(qū)自然環(huán)境資源的應(yīng)用價(jià)值就主要體現(xiàn)在了拓展幼兒想象力的方面。

（三）應(yīng)用社區(qū)人力資源拓展游戲規(guī)模

對(duì)幼兒教育中社區(qū)資源的利用而言，幼兒園需要秉持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”雙步走的策略，尤其在對(duì)社區(qū)人力資源的利用上。在幼兒園中，兩三個(gè)教師需要面對(duì)的是一個(gè)班里數(shù)量最少兩位數(shù)的幼兒，而活潑好動(dòng)是大部分幼兒的天性，所以教師在開展教育活動(dòng)時(shí)難免會(huì)有疏漏，尤其是在以“自主”為核心的自主游戲中。對(duì)此，幼兒園可以向社區(qū)尋求幫助，在開展一些規(guī)模較大的戶外自主游戲時(shí)，從社區(qū)引入志愿者來輔助教師管理。

例如，在端午、中秋等特殊的節(jié)日時(shí)，幼兒園可以同社區(qū)合作組織有節(jié)日特色的戶外自主游戲活動(dòng)，如端午節(jié)的“賽龍舟”游戲和中秋節(jié)“給月兔戴花環(huán)”的游戲。在以端午和粽子、中秋和月餅為背景的游戲環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)幼兒參與一系列不同類型的趣味節(jié)日游戲。有社區(qū)志愿者的幫助，幼兒園可以在節(jié)日游戲中融入各種不同類型的活動(dòng)，如從“做龍舟”開始組織“賽龍舟”游戲。幼兒需要先利用已有的材料來為自己的小組制作一艘龍舟，在以沙代水的“小河”里實(shí)驗(yàn)龍舟的結(jié)實(shí)程度，以及探尋讓龍舟在“小河”里更快行進(jìn)的方法，最后再劃著自己制作的龍舟來完成一場(chǎng)比賽。在這個(gè)過程中，志愿者可以同教師一起為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

四、結(jié)語

綜上所述，社區(qū)資源大致可以被劃分為文化資源、環(huán)境資源和人力資源這三類資源，其中的文化資源是指一切與文化生產(chǎn)或文化活動(dòng)關(guān)聯(lián)的資源；環(huán)境資源是指社區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施資源和自然環(huán)境資源；人力資源是指社區(qū)中的志愿者和工作人員，這三種資源都有著一定的教育價(jià)值，其教育價(jià)值在幼兒教育中的體現(xiàn)也尤其顯著。在幼兒開展戶外自主游戲的過程中，教師應(yīng)為幼兒提供的支持就包括及時(shí)的回應(yīng)、干預(yù)、解答和合理的資料投放，在應(yīng)用社區(qū)資源開展的戶外自主游戲，教師可以合理利用社區(qū)文化資源來打造游戲環(huán)境、合理利用社區(qū)環(huán)境資源來架構(gòu)游戲體系，以及合理利用社區(qū)人力資源來拓展游戲規(guī)模，并依托社區(qū)資源來向幼兒提供必要的支持，以促進(jìn)幼兒素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。