《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生借助多學(xué)科知識與技能解決歷史問題的能力，從而提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，初中教師要摒棄傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，挖掘初中歷史教材與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計學(xué)科融合教學(xué)方案，讓歷史課堂更為有趣，從而提高初中歷史教學(xué)效率，促進(jìn)初中歷史教學(xué)模式的改革與發(fā)展，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、探究新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)開展路徑的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

隨著新課程改革教育理念的貫徹與落實，新課標(biāo)中的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的培養(yǎng)，成為初中歷史教師在實際教學(xué)中需要關(guān)注的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師只關(guān)注歷史知識的灌輸，卻忽略了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸成為考試機(jī)器。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一方面，不利于學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)，阻礙了歷史教學(xué)效率的提高。另一方面，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。探究新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)開展路徑，能讓初中歷史教師重視跨學(xué)科教學(xué)理念的重要性，能使教師在實際教學(xué)中將歷史與信息技術(shù)、道德與法治、地理和其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

（二）提升歷史教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要踐行“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)理念，重視教師在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在初中歷史課堂中的主體性，導(dǎo)致教師經(jīng)常以“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生記憶和背誦歷史知識，沒有在課堂中為學(xué)生留出思考、分析和解決問題的空間與機(jī)會，導(dǎo)致歷史課堂枯燥乏味，也不利于學(xué)生歷史思維能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。探究新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)開展路徑，一方面能打破傳統(tǒng)僅以歷史知識灌輸為主的教學(xué)模式，有利于提升初中歷史教學(xué)趣味性。另一方面，也能借助其他學(xué)科教學(xué)資源增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識與理解，讓歷史知識變得更容易學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立和歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

在應(yīng)試教育理念的影響下，部分初中歷史教師在實際教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對歷史知識的記憶與背誦程度，過分注重學(xué)生應(yīng)試能力的提升。這使教師在教學(xué)中以經(jīng)驗與教條為主，依賴于傳統(tǒng)的講授法，直接進(jìn)行知識灌輸，忽略了學(xué)生在歷史課堂中的參與度和主體作用。學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)處在被動接受層面，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，影響初中歷史教學(xué)效率。

（二）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究歷史知識的原動力，然而，從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面由于教師采取的教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致歷史教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另一方面，歷史知識中包含了很多故事，對學(xué)生具有一定的吸引力。但部分歷史教師為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了對歷史故事、歷史人物和重大事件的生動講述，導(dǎo)致歷史課堂缺乏吸引力。這使學(xué)生課堂參與度不高，從而導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生缺乏初中歷史學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中面臨的主要問題之一。

（三）主體作用不佳

學(xué)生在課堂中主體作用的發(fā)揮在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，由于部分教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)歷史知識的傳授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中參與積極性不高。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究歷史知識的過程中缺乏主動提問、思考和表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生在課堂上的互動交流不足，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。而以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面似乎成為教學(xué)常態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)與探究歷史知識的意識，阻礙了學(xué)生歷史思維能力和歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)開展路徑

（一）滲透政治元素，培養(yǎng)愛國情懷

家國情懷是初中歷史核心素養(yǎng)之一。歷史教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握歷史知識，更是借助歷史教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考和探究歷史知識的過程中樹立正確的三觀，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的責(zé)任，這與政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。因此，在實際教學(xué)中，教師可以圍繞初中歷史教學(xué)目標(biāo)，融入思政元素，促進(jìn)政治與歷史之間的有效融合，幫助學(xué)生樹立政治認(rèn)同感和愛國情懷。

以統(tǒng)編版七年級歷史上冊第三單元第12課《大一統(tǒng)王朝的鞏固》這節(jié)課的教學(xué)為例。在講解這節(jié)課內(nèi)容前，教師可以進(jìn)行如下導(dǎo)入：“同學(xué)們知道漢朝是如何鞏固統(tǒng)一的？”待問題提出以后，學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論與交流，并就各自的想法進(jìn)行分享與辯論。有的學(xué)生認(rèn)為是中央制度導(dǎo)致漢朝的統(tǒng)一，有的學(xué)生認(rèn)為是郡縣制決定了漢朝的統(tǒng)一。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究本節(jié)課內(nèi)容的興趣。緊接著，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合政治知識，如中央集權(quán)制度、郡縣制等，讓學(xué)生討論與交流這些政治制度的確立和國家統(tǒng)一之間存在怎樣的關(guān)系。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師便可以進(jìn)一步向?qū)W生解釋政治制度與國家統(tǒng)一之間的關(guān)系。在實際教學(xué)中，教師可以通過講解漢武帝設(shè)立司隸校尉加強(qiáng)中央對地方的控制，以及分析其推行察舉制選拔大量賢能人才等舉措，幫助學(xué)生理解這些政治制度不僅體現(xiàn)了漢朝政治制度的進(jìn)步，還促進(jìn)了漢朝的統(tǒng)一與安穩(wěn)。在學(xué)生了解這一道理以后，教師可以再次導(dǎo)入：“漢朝的中央集權(quán)制度對今天的國家治理有何啟示？”學(xué)生通過討論，認(rèn)識到中央集權(quán)制度在維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)方面的積極作用。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與掌握歷史知識，還受到了深刻的政治教育，對培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和愛國情懷起到了重要作用。

（二）融入信息技術(shù)，增進(jìn)知識理解

歷史知識是由密密麻麻的文字構(gòu)成，而初中階段的學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力較大，因此在面對密密麻麻的文字知識時很難表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，加之教師的“填鴨式”教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)與探究歷史知識的興趣。借助信息技術(shù)，教師可以將更多的歷史資料，如影視資料、音頻資料、圖片資料等展示給學(xué)生，將課本內(nèi)容進(jìn)行放大，加強(qiáng)學(xué)生對課堂的關(guān)注度，增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識與理解，對提高整體教學(xué)效率十分有利。

以統(tǒng)編版七年級歷史上冊第四單元第16課《三國鼎立》這節(jié)課的教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，能正確評價歷史人物，提升學(xué)生歷史思維能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)搜集三國時期相關(guān)的影視資料，如《三國演義》的精彩片段，將其制作成微課課件，讓學(xué)生通過觀看微課課件的方式了解三國時期的英雄豪杰和戰(zhàn)爭場面，并通過人物對話了解不同人物的性格特點和戰(zhàn)爭策略以及當(dāng)時的歷史背景。為了讓學(xué)生對“三國鼎立”這一歷史時期的了解更深刻，教師可以借助信息技術(shù)制作“三國鼎立”時期的PPT，通過展示PPT讓學(xué)生直觀地觀察三國時期的人物畫像、武器裝備、文化元素和建筑風(fēng)貌等，并借助劉備三顧茅廬的影視畫面中諸葛亮向劉備分析三國鼎立局勢的畫面，讓學(xué)生對“三國鼎立”的歷史背景有更深刻的認(rèn)識與理解。通過PPT制作與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看到三國時期不同歷史人物構(gòu)成的勢力關(guān)系。將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)，不僅豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法，還促進(jìn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動探索局面的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。

（三）銜接地理要素，培養(yǎng)時空觀念

嚴(yán)格來說，歷史與地理密不可分。因為歷史的根本屬性是時間，而與歷史密不可分的地理的根本屬性是空間，時間與空間都是事物存在的基本形式，這也直接說明了文史是一家的道理。一旦學(xué)生熟悉了地理位置，便能在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中進(jìn)一步了解地理與人類社會發(fā)展的相互作用，并幫助學(xué)生培養(yǎng)時空觀念，加深學(xué)生對初中歷史知識的認(rèn)識與理解，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，初中歷史教師要積極打破學(xué)科之間的限制，將歷史知識與地理知識進(jìn)行有效融合，借助這種方式幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)與掌握歷史知識。

以統(tǒng)編版七年級歷史上冊第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)課的教學(xué)為例。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示秦國統(tǒng)一六國之前的地圖，在觀察地圖的過程中，學(xué)生能清晰地發(fā)現(xiàn)秦國地處關(guān)中，北依長城，南接巴蜀，東臨中原，具有天然的防御和進(jìn)攻條件，這為秦國之后統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的過程中，學(xué)生知道秦國統(tǒng)一六國后，秦始皇為了加強(qiáng)中央集權(quán)，開始推行郡縣制。在學(xué)生了解這一歷史知識后，教師可以導(dǎo)入地理元素。例如，教師可以進(jìn)行如下導(dǎo)入：“秦統(tǒng)一中國后，為什么要推行郡縣制，這與地理環(huán)境之間有關(guān)系嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便會思考地理環(huán)境對歷史進(jìn)程的影響，最后發(fā)現(xiàn)郡縣制有助于加強(qiáng)中央對地方的控制，而秦國的地理格局使中央政府更容易管理邊疆地區(qū)。另外，在講述秦朝的統(tǒng)一戰(zhàn)爭時，教師依然可以結(jié)合地理知識，借助地理知識培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容知識的進(jìn)一步內(nèi)化。例如，秦國在統(tǒng)一戰(zhàn)爭中采取了“先弱后強(qiáng)”的策略，結(jié)合地圖，學(xué)生能清晰地看到秦國統(tǒng)一過程中的主要攻占路線，依次攻占韓、趙、魏、楚、燕、齊，這說明秦國在統(tǒng)一的過程中先通過舍大取小的方式攻占易于征服的小國，待勢力逐步擴(kuò)大以后再對其他國家逐一吞并，這讓學(xué)生了解到地理因素在戰(zhàn)爭中的重要性。作為秦朝的首都，咸陽位于關(guān)中平原，交通便利，資源豐富，有利于中央集權(quán)的實施。從這一點來看，地理知識與歷史知識的結(jié)合不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握歷史知識，還能培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，提升學(xué)生的歷史綜合能力。

（四）結(jié)合德育理念，培養(yǎng)崇高精神

在立德樹人背景下，初中教師也要緊跟時代發(fā)展需求，發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的教學(xué)作用。通過在實際教學(xué)中引入德育元素，培養(yǎng)學(xué)生的崇高精神。歷史中有無數(shù)英雄承擔(dān)起天下興亡、匹夫有責(zé)的責(zé)任，借助這些人物事跡，教師可以對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中從不同歷史人物身上汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)他們崇高的精神，從而不斷豐富內(nèi)心世界。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級歷史上冊第三單元第10課《秦末農(nóng)民大起義》這節(jié)課時，教師可以結(jié)合德育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“農(nóng)民起義”這一歷史事件中汲取精神力量。在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“秦末農(nóng)民大起義”的情景劇表演活動。在活動過程中，學(xué)生要按照教師準(zhǔn)備的故事旋律進(jìn)行表演。在學(xué)生表演的過程中，教師借助多媒體播放如下音頻：在秦始皇統(tǒng)一六國以后，賦稅徭役繁重、大興土木（如修建陵墓）、刑法苛刻，甚至為了追求長生不老，浪費國家資源，沉重的賦稅徭役使民不聊生。陳勝和吳廣作為秦朝的兩位普通戍卒，面對這樣的情況，他們沒有選擇忍受，而是選擇“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”的斗爭，組織被壓迫和奴役的農(nóng)民發(fā)動了正義的農(nóng)民起義。“王侯將相，寧有種乎”，這不僅僅是農(nóng)民對秦朝政權(quán)的抗議，更是農(nóng)民對自由美好生活的向往與渴望。在起義中，他們不屈不撓，勇往直前，以弱勝強(qiáng)，一度攻占了陳縣，最終建立了張楚政權(quán)。學(xué)生在配合多媒體音頻進(jìn)行表演時，不僅學(xué)習(xí)與鞏固了“秦末農(nóng)民大起義”的內(nèi)涵，也讓他們在情境表演中感受到了普通民眾在逆境中的抗?fàn)幰庾R。學(xué)生在他們身上看到中華民族不屈不撓、敢于斗爭的精神，從而學(xué)習(xí)到不屈不撓的品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，歷史作為初中階段必不可少的重要學(xué)科之一，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了重要作用。作為初中歷史教師，在實際教學(xué)中要踐行新課標(biāo)理念，積極開展跨學(xué)科教學(xué)，通過各學(xué)科教學(xué)資源的整合優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式，增進(jìn)歷史課堂趣味，實現(xiàn)歷史課堂教與學(xué)的雙贏。