信息科技課程在教育中的重要性與社會(huì)科技的發(fā)展之間，存在著一種伴生關(guān)系?；A(chǔ)教育中的信息科技課程是一門以當(dāng)今社會(huì)已知的科學(xué)技術(shù)與科技產(chǎn)物為核心內(nèi)容的課程。在信息時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都開始了數(shù)字化、智能化和信息化的改革，信息科技課程成為基礎(chǔ)教育中不可或缺的重要課程。社會(huì)發(fā)展需要擁有豐富知識(shí)，又能熟練使用或能快速掌握新科技、新設(shè)備的高素質(zhì)人才來推動(dòng)，而信息科技課程就是培養(yǎng)這種高素質(zhì)人才的前提，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的建構(gòu)。對(duì)此，本文介紹了小學(xué)信息科技教學(xué)的現(xiàn)存問題和數(shù)字化背景下智慧教學(xué)的特征，探究了數(shù)字化背景下小學(xué)信息科技智慧教學(xué)的開展策略，以期為信息科技課程的高效教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)的現(xiàn)存問題

信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，主要研究的是數(shù)字化的信息整合、處理、表達(dá)、應(yīng)用和架構(gòu)在數(shù)字化信息、工具之上的數(shù)字技術(shù)。隨著信息時(shí)代的到來，信息科技的關(guān)注度和受重視程度日漸攀升，將信息科技教育滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段也成為一種必要。具備基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征的信息科技課程為學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)架構(gòu)提供了極大的助力。但就小學(xué)信息科技教學(xué)的實(shí)踐而言，不注重對(duì)學(xué)生高階思維的鍛煉、創(chuàng)新意識(shí)的建構(gòu)、科學(xué)精神的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的保障等問題仍舊存在。

（一）不注重對(duì)學(xué)生高階思維的鍛煉

會(huì)思考是人最大的優(yōu)勢(shì)，而思維是指人思考和在思考中建立認(rèn)知的過程，所以思考本質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)、一種思維產(chǎn)物，對(duì)思維的開發(fā)越深入和充分，思考就會(huì)越高效和有價(jià)值。基于此，鍛煉思維就成為提升一個(gè)人思考能力最有效的方式。人的思維有兩個(gè)階級(jí)，即低階思維和高階思維，高階思維是低階思維的進(jìn)階，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造都是高階的思維活動(dòng)。在小學(xué)信息科技課堂上，很多教師沒有為學(xué)生提供指向高階思維活動(dòng)的引導(dǎo)。

（二）不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建構(gòu)

創(chuàng)新意識(shí)是指在已知中探尋未知，在既有中追尋未有的意識(shí)。日常生活中隨處可見的自然或社會(huì)現(xiàn)象都是創(chuàng)新的載體，學(xué)生從生活中經(jīng)歷的事、掌握的物、看到的現(xiàn)象中提煉出有價(jià)值和有意義問題的過程，也可以被看作是一種創(chuàng)新?？萍季驼Q生于無數(shù)基于已知的猜想和創(chuàng)新中，所以對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開創(chuàng)新意識(shí)的建構(gòu)。但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段信息科技課程的教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師都錯(cuò)誤地評(píng)估了小學(xué)生創(chuàng)新的能力，在教學(xué)中也不夠重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建構(gòu)。

（三）不注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神是一種精神狀態(tài)和思維方式，以實(shí)事求是為核心，以探索和創(chuàng)新為原則，主張?jiān)谇笳鎰?wù)實(shí)的探索中開拓創(chuàng)新，主要由批判和懷疑精神、創(chuàng)造和探索精神、實(shí)踐和探索精神、平權(quán)和團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)和人文精神組成。在科學(xué)領(lǐng)域的探究中，科學(xué)精神是每個(gè)人都應(yīng)具備的一種精神品質(zhì)，而信息科技也是科學(xué)的一個(gè)組成部分。在對(duì)信息科技的探究中，科學(xué)精神也是一種極為關(guān)鍵的支持和助力，但結(jié)合實(shí)際情況來看，很多教師都沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神給予足夠的重視。

（四）不注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的保障

主觀能動(dòng)是基于人主觀意識(shí)的思想和行動(dòng)，第一重指向是能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界，第二重指向是能動(dòng)地改造客觀世界。一個(gè)人主觀能動(dòng)最集中的體現(xiàn)就是主動(dòng)意識(shí)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)思考和主動(dòng)行動(dòng)，對(duì)應(yīng)到課堂教學(xué)中就是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的行動(dòng)。新時(shí)代的教育以育人為根本目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要基于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的保障，為學(xué)生提供更多實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。但在小學(xué)信息科技課程的教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒有得到足夠的保障。

二、數(shù)字化背景下智慧教學(xué)的特征

教育的數(shù)字化是指對(duì)傳統(tǒng)教育模式的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化改革，在數(shù)字化背景下，信息設(shè)備與信息技術(shù)需要被引入課堂，而課堂上依托信息設(shè)備和信息技術(shù)開展的教學(xué)就被稱作智慧教學(xué)。時(shí)代朝向信息化和智能化的變遷為智慧教學(xué)的出現(xiàn)鋪平道路，經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展則為智慧教學(xué)的實(shí)踐打好基礎(chǔ)，信息設(shè)備和信息技術(shù)支撐著智慧教學(xué)在課堂上的高效開展。智慧教學(xué)也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了必要的支持和助力。以下，就是數(shù)字化背景下智慧教學(xué)的三個(gè)主要特征。

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，看重學(xué)生體驗(yàn)

如果是站在教育的視角下看學(xué)生的個(gè)性，那么學(xué)生間個(gè)性的差異會(huì)集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上，在先天基因和后天環(huán)境的共同作用下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)展露出效率、效果、有效性等方面的差異，“一刀切”的教學(xué)很難取得理想效果。數(shù)字化背景下的智慧教學(xué)有信息技術(shù)加持，能更精準(zhǔn)地劃分學(xué)生的層級(jí)，再基于學(xué)生的個(gè)性差異來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，具備尊重學(xué)生個(gè)性、看重學(xué)生體驗(yàn)的特征。

（二）充分利用新技術(shù)，實(shí)踐形式智能化

智慧教學(xué)之所以被賦予“智慧”的代稱，主要原因是對(duì)科技的充分利用，時(shí)代的變遷源于科技的發(fā)展，科技的發(fā)展又以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為基礎(chǔ)。所以，對(duì)科技的利用既是對(duì)當(dāng)下的一種迎合，也是對(duì)未來的一種追逐，具有可行性、必要性。在數(shù)字化背景下，智慧教學(xué)的智慧性主要體現(xiàn)在對(duì)新技術(shù)的利用上，教師可以利用所有與教育有關(guān)聯(lián)或?qū)榻逃邪l(fā)的先進(jìn)科技來開展教學(xué)，這種教學(xué)模式也具有先進(jìn)性和智能化的基本特征。

（三）關(guān)注學(xué)生過程表現(xiàn)，實(shí)時(shí)收集課堂反饋

教育的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教師可以提前設(shè)定要教學(xué)的內(nèi)容和開展教學(xué)的方式，但無法準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中每一步的行動(dòng)和在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的反饋。所以，教育必須注重過程，而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)估的收集、分析就是影響教育效果的直接因素。站在這一視角下看智慧教學(xué)，信息設(shè)備和信息技術(shù)使教育具有信息搜集、儲(chǔ)備、分析和延伸的強(qiáng)大功能性，這也為教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和課堂反饋的收集和分析帶來了更多便利。

三、數(shù)字化背景下小學(xué)信息科技智慧教學(xué)的開展策略

信息科技課程是隨著社會(huì)科技的發(fā)展而誕生的一門課程，信息科技課程的設(shè)置一是為了迎合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，二是為了滿足時(shí)代發(fā)展的要求，三是為了助推時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展。教育的數(shù)字化改革是信息時(shí)代到來后的一種必然，教育改革始終與時(shí)代變遷綁定，契合時(shí)代或能反映時(shí)代特色的教學(xué)方式才是能更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)的教學(xué)方式，在數(shù)字化背景下，智慧教學(xué)應(yīng)在課堂上得到實(shí)踐。從數(shù)字化背景下小學(xué)信息科技課堂上的智慧教學(xué)而言，教師需要以觀察為出發(fā)點(diǎn)，在智慧環(huán)境中導(dǎo)入教學(xué)；以感知為出發(fā)點(diǎn)，在智慧空間中重整教學(xué)；以了解為出發(fā)點(diǎn)，在智慧資源下解構(gòu)教學(xué)；以體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在智慧技術(shù)下實(shí)踐教學(xué)。

（一）以觀察為出發(fā)點(diǎn)，在智慧環(huán)境中導(dǎo)入教學(xué)

信息科技課程是基礎(chǔ)教育中最契合智慧教學(xué)的一門課程，在某種程度上，智慧教學(xué)可以說是信息科技的一種表現(xiàn)形式，支撐智慧教學(xué)開展的信息設(shè)備和信息技術(shù)都是信息科技的一個(gè)組成部分。所以，在數(shù)字化背景下開展智慧教學(xué)時(shí)，小學(xué)信息科技教師就要先以觀察為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)智慧教學(xué)的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生探索環(huán)境的方式導(dǎo)入教學(xué)。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課“人工智能在我身邊”的教學(xué)為例，人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，涉及機(jī)器人、語言圖像識(shí)別、自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域，是當(dāng)前階段人類在機(jī)器智能領(lǐng)域最先進(jìn)的科技產(chǎn)物?，F(xiàn)實(shí)生活中人們身邊最常見的人工智能就是手機(jī)中的智能助手，能識(shí)別文字和語言，并根據(jù)文字和語言中給出的信息做出對(duì)應(yīng)的行為。那么，在數(shù)字化背景下的智慧教學(xué)模式下，小學(xué)信息科技教師可以直接將人工智能引入課堂，借助人工智能來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)智能交互環(huán)境，然后在課堂前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生與人工智能的互動(dòng)。例如，對(duì)人工智能提出“你是誰”的問題，讓人工智能來回答“人工智能是什么”的問題。這種導(dǎo)入方式除了能借助互動(dòng)來提升導(dǎo)入的趣味性，還能為學(xué)生建立對(duì)人工智能的基本認(rèn)知。

（二）以感知為出發(fā)點(diǎn)，在智慧空間中重整教學(xué)

新時(shí)代的小學(xué)生從出生開始就生活在一個(gè)高度信息化的環(huán)境中，智能設(shè)備的基本普及讓信息科技進(jìn)入了尋常百姓家，在上小學(xué)學(xué)習(xí)信息科技前完全沒有接觸過信息科技的小學(xué)生極少。所以，信息科技對(duì)如今的小學(xué)生來說并不是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域?；诖?，小學(xué)信息科技教師就可以從感知出發(fā)構(gòu)建課堂空間，然后在智慧空間中重整教學(xué)。

以閩教版小學(xué)信息科技六年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課“體驗(yàn)積木式編程”的教學(xué)為例，在以感知為出發(fā)點(diǎn)的智慧教學(xué)中，教師要打亂教學(xué)順序，拆解從講解理論到示范操作，再到自主練習(xí)和綜合創(chuàng)造的傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，立足整理建構(gòu)起一條新的教學(xué)邏輯，可以是“展示成品——拆解功能——細(xì)探原理——掌握理論——嘗試創(chuàng)造”，即先向?qū)W生展示一個(gè)用積木式編程創(chuàng)造出的工具和游戲，再以這個(gè)工具或游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)編程目的、價(jià)值、原理、方法等的遞進(jìn)式探究。在數(shù)字化賦能的智慧教學(xué)中，先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)就能支撐教師對(duì)編程作品的拆解重構(gòu)，更直觀的展現(xiàn)形式也能激發(fā)學(xué)生對(duì)編程的興趣。綜合小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律來看，無論是興趣還是好奇，都可以被轉(zhuǎn)化為探究的驅(qū)動(dòng)力量，所以智慧教學(xué)能為學(xué)生信息素養(yǎng)的建構(gòu)提供助力。

（三）以了解為出發(fā)點(diǎn)，在智慧資源下解構(gòu)教學(xué)

科技的發(fā)展和進(jìn)步會(huì)帶動(dòng)信息科技課程教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。在信息時(shí)代到來后，信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了難度上的升級(jí)，從前只需要學(xué)習(xí)前臺(tái)的操作，如打字、繪圖、制作PPT等。但到了今天，簡單的編程也被納入小學(xué)信息科技的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)信息科技教師還要以了解為出發(fā)點(diǎn)，在智慧資源下解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

以閩教版小學(xué)信息科技六年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課“趣味編程2：迷宮游戲”的教學(xué)為例，這一單元的第一課是圍繞“積木式編程”展開的概念和操作教學(xué)，教學(xué)目的除了激發(fā)學(xué)生對(duì)編程的興趣，還有教會(huì)學(xué)生如何使用積木式編程軟件，而后的其他課時(shí)都是對(duì)積木式編程軟件的應(yīng)用延伸，在這一課中，教師需要教學(xué)生如何使用積木式編程軟件來制作一個(gè)簡單的迷宮游戲。編程本質(zhì)上是在一條基本邏輯下的模塊設(shè)計(jì)，以“要設(shè)計(jì)什么樣的程序”這一問題的答案為依據(jù)，先要拆解要求，然后再根據(jù)要求和需要來定位方向。在開展智慧教學(xué)時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)“迷宮游戲”的運(yùn)行邏輯、判定方法和外部形態(tài)，對(duì)此，教師可以先制作一個(gè)微課視頻，用以拆解“迷宮游戲”中的元素、組成部分，同時(shí)也用以說明這些元素和組成部分，以方便學(xué)生了解這個(gè)游戲的構(gòu)成。

（四）以體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在智慧技術(shù)下實(shí)踐教學(xué)

信息科技課程也是一門實(shí)踐課程，理論教學(xué)能為學(xué)生建立對(duì)信息科技的基本認(rèn)識(shí)，但不足以讓學(xué)生掌握信息科技的應(yīng)用方法，也不足以支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的建構(gòu)和信息科技應(yīng)用能力的生成，還需要實(shí)踐教學(xué)來作為輔助。因此，在數(shù)字化背景下開展智慧教學(xué)時(shí)，小學(xué)信息科技教師要以體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在智慧技術(shù)的支持和賦能下開展實(shí)踐教學(xué)。

以閩教版小學(xué)信息科技六年級(jí)下冊(cè)第一單元“人工智能基礎(chǔ)：體驗(yàn)人機(jī)互動(dòng)”的教學(xué)為例，六年級(jí)下冊(cè)信息科技教學(xué)以“對(duì)人工智能的體驗(yàn)”為核心，是在學(xué)生建立了對(duì)人工智能的基本認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的更進(jìn)一步的人工智能探究。第一單元中學(xué)生需要體驗(yàn)的是人工智能下的人機(jī)互動(dòng)，包括“移動(dòng)鼠標(biāo)接蘋果”“操控鍵盤比車速”“偵測聲響吹蠟燭”和“獲取體感救小貓”。無論是對(duì)人工智能下哪一種人機(jī)互動(dòng)的體驗(yàn)，“體驗(yàn)”都是最核心的教學(xué)關(guān)鍵詞，也是最有用的教學(xué)方法，教師需要在學(xué)校硬件配置支持的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造更大的智慧體驗(yàn)空間，為學(xué)生提供更多的智慧體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以憑借真實(shí)的體驗(yàn)來獲取更多與人工智能和人機(jī)互動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與信息。教師也可以讓學(xué)生嘗試編寫簡單的控制腳本作為變量，在對(duì)比中完善學(xué)生對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，信息時(shí)代的到來，凸顯了信息科技教學(xué)的重要性，提升了信息科技教學(xué)受關(guān)注和重視的程度。在小學(xué)階段，信息科技教學(xué)不免存在不注重鍛煉學(xué)生高階思維、不注重建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、不注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，以及不注重保障學(xué)生主觀能動(dòng)的問題，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生了不小的影響。對(duì)此，學(xué)校和教師應(yīng)迎合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在信息科技課程的教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用信息設(shè)備和信息技術(shù)，通過開展智慧教學(xué)的方式來建構(gòu)和鞏固學(xué)生對(duì)信息科技的認(rèn)知，以催生出學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)。而在教給學(xué)生知識(shí)和技能的過程中，教師還需要在拓寬視野的同時(shí)，從不同的角度出發(fā)，逐步推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

注：本文系2023年度市級(jí)教育綜合改革專項(xiàng)課題，立項(xiàng)課題“區(qū)域智慧教育生態(tài)體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SMJG2023007）的研究成果。