《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育?！奔彝ズ陀變簣@是幼兒在學(xué)前教育階段成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的兩個(gè)場(chǎng)所，將兩者結(jié)合在一起，共同搭建一個(gè)促進(jìn)幼兒健康、全面成長(zhǎng)的良好環(huán)境，意義重大。幼兒園需要高度重視家園共育工作，積極探索家園共育模式，明確家庭、幼兒園的協(xié)同育人的責(zé)任，完善課程建設(shè)?，F(xiàn)將家園共育與幼兒園課程建設(shè)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，希望能起到一定的參考作用。

一、家園共育擬解決的問題

（一）家園共育辦出深度

家園共育理念和模式正在持續(xù)完善中，很多幼兒園都取得了不錯(cuò)的成果，但也存在一定問題，從觀察與調(diào)查的現(xiàn)狀而言，部分幼兒園的家園共育還處于淺層次階段，幼兒園雖然建立了線上溝通平臺(tái)，如微信群等，但卻僅用來傳遞教育信息，與家長(zhǎng)的溝通不夠深入、不夠徹底，家園共育的深度還有待進(jìn)一步發(fā)展。存在少部分家長(zhǎng)不理解家園共育，片面地看待家園共育，對(duì)家園共育相關(guān)工作不支持、不配合。

（二）家園共育拓展模式

家園共育不僅僅是供幼兒園和家長(zhǎng)交流幼兒的信息的平臺(tái)，還包括教育協(xié)同育人、活動(dòng)協(xié)同育人等方面。部分幼兒園的協(xié)同育人模式不健全，幼兒園相關(guān)課程體系不完善，缺乏親子活動(dòng)，這也是亟需解決的問題。幼兒園需要積極建設(shè)幼兒園相關(guān)親子課程，拓展家園協(xié)同育人模式。

二、幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)家園共育的實(shí)踐策略

（一）同向：營造和諧的家園共育環(huán)境

幼兒園相關(guān)課程建設(shè)以及家園共育模式的構(gòu)建，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要完善頂層設(shè)計(jì)，需要幼兒園將相關(guān)課程建設(shè)以及家園共育模式的構(gòu)建作為幼兒園育人質(zhì)量提升的要點(diǎn)之一。在其中，幼兒園相關(guān)教師以及家長(zhǎng)必須提升重視程度，解決思想上的偏差，在家園共育中投入精力與時(shí)間，使其高質(zhì)量、可持續(xù)地發(fā)展下去。

對(duì)此有三個(gè)重點(diǎn)。第一，搭建線上線下雙平臺(tái)，強(qiáng)化家園交流。線下主要是通過家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、教師家訪等途徑，增加家校信息交流的機(jī)會(huì)；線上主要是依托現(xiàn)代通信手段和公眾平臺(tái)，加強(qiáng)家園之間的交流互動(dòng)，交流幼兒在家或在園的信息。幼兒園也建立“園所環(huán)境”“一日飲食”“幼兒活動(dòng)”等專欄，記錄和呈現(xiàn)幼兒園教育相關(guān)事宜，并采取一些創(chuàng)新措施，如讓家長(zhǎng)參與膳食計(jì)劃的制訂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等，增加幼兒園教育的透明度，也讓家園之間實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。第二，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)配合，吸引家長(zhǎng)參與管理。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳推廣，讓家長(zhǎng)能了解清楚家園共育的重要性與必要性，用誠懇的態(tài)度爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。同時(shí)，幼兒園還要避免家長(zhǎng)對(duì)家園共育形成片面認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，也需要厘清家園協(xié)同育人的責(zé)任，不給家長(zhǎng)造成過多負(fù)擔(dān)。此外，通過家長(zhǎng)代表大會(huì)、家長(zhǎng)伙食委員會(huì)等渠道，以及幼兒園設(shè)立護(hù)學(xué)崗、開展親子活動(dòng)等方式，讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理，發(fā)出自己的聲音。第三，指導(dǎo)家庭教育，解決現(xiàn)實(shí)問題。由于家長(zhǎng)并非專業(yè)的教育人士，也比較年輕，常常存在一定問題。因此，在家園共育模式中，幼兒園相關(guān)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。在線下通過讀書會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享沙龍等方式；在線上互動(dòng)平臺(tái)上可定期上傳一些有教育意義的資訊或文章，積極接受家長(zhǎng)的咨詢，及時(shí)解決家長(zhǎng)的困惑以及家庭教育中可能存在的問題，為家庭教育準(zhǔn)備相應(yīng)的資料、資源等，如為家長(zhǎng)推薦親子閱讀的書籍。

（二）群力：組建多元化專家團(tuán)隊(duì)

組建多元化、專業(yè)化的教育團(tuán)隊(duì)，能更好地支持幼兒園相關(guān)課程建設(shè)，使課程建設(shè)與育人目標(biāo)高度契合，并能給幼兒提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。當(dāng)然，這也是家園共育模式的重點(diǎn)之一。

對(duì)此有兩個(gè)重點(diǎn)。第一，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，組織教師開展教研或參與培訓(xùn)，對(duì)幼兒園相關(guān)課程建設(shè)以及家園共育模式的構(gòu)建進(jìn)行深入分析，促使教師全面了解家園共育工作的方法和技巧，建設(shè)一批高素質(zhì)、專家型教師團(tuán)隊(duì)，確保幼兒園相關(guān)課程順利展開，也引領(lǐng)家園共育走向?qū)I(yè)化。第二，開發(fā)家長(zhǎng)資源。幼兒園積極挖掘家長(zhǎng)資源，打造一支多元化的家長(zhǎng)講師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與其中。同時(shí)，幼兒園通過開展家長(zhǎng)好書共讀、家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)分享、家長(zhǎng)上講臺(tái)等活動(dòng)，描繪社會(huì)前景與職業(yè)藍(lán)圖，從多元化、專業(yè)化的領(lǐng)域?qū)用?，帶給幼兒豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，組建多元化的專家團(tuán)隊(duì)，群策群力，必然能讓幼兒園課程更豐富，也自然會(huì)提升幼兒園育人水平。

（三）共育：建設(shè)幼兒園特色課程

家園共育不僅僅是信息交流，更是教育、活動(dòng)的協(xié)同。幼兒園課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋情感社交、學(xué)習(xí)認(rèn)知、生活技能等多個(gè)維度。在多個(gè)課程中，融入家園共育的元素，明確家園共育的目標(biāo)，家園攜手共同設(shè)計(jì)并實(shí)施課程，帶給幼兒更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也讓幼兒園教育和家庭教育更加完善。幼兒園教育和家庭教育形成合力，既能發(fā)揮一加一大于二的作用，又能確保幼兒能持續(xù)地受到良好教育。

1.家園共讀：以閱讀啟發(fā)幼兒智慧、開啟幼兒心靈之美

閱讀是幼兒汲取養(yǎng)分、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野的關(guān)鍵窗口，聽故事、看圖片、看動(dòng)畫等也是幼兒喜聞樂見的娛樂方式，故事里有形形色色的人物、生動(dòng)有趣的情節(jié)。在幼兒園中，教師帶領(lǐng)組織幼兒閱讀繪本、聽故事，并在其中滲透德育，逐漸培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在家庭中，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀，家長(zhǎng)和幼兒一起讀一本好書，通過閱讀前介紹內(nèi)容、閱讀中互動(dòng)交流、閱讀后拓展游戲等閱讀過程，提升親子閱讀的質(zhì)量；或者家長(zhǎng)通過講故事的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；或者家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去圖書館閱讀，參加圖書館親子繪本、講座、故事會(huì)、分享會(huì)等活動(dòng)，使幼兒更好地成長(zhǎng)。

當(dāng)然，幼兒園閱讀的書籍和故事，與家庭閱讀的書籍和故事可以進(jìn)行區(qū)分，幼兒園教師為家長(zhǎng)推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍、故事素材等，基于幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，梳理形成不同學(xué)段、不同年齡段、不同閱讀喜好的書籍與故事庫，有的放矢地開展親子閱讀特色課程。

2.家園共教：著手第二課堂開發(fā)、用好家庭作業(yè)

家園共育模式是以幼兒園教育為主體，以家庭教育為輔助，兩者結(jié)合形成協(xié)同、互補(bǔ)的教育格局。而其重點(diǎn)主要有兩點(diǎn)。第一，家園攜手設(shè)計(jì)并實(shí)施對(duì)幼兒的教育計(jì)劃，教育計(jì)劃與教育過程透明化，使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，便于在課后進(jìn)行補(bǔ)充教育。第二，利用好家庭作業(yè)這一載體，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單且具有趣味的家庭作業(yè)，并由家長(zhǎng)幫助或監(jiān)督幼兒完成，來讓幼兒鞏固幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，幼兒園階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不會(huì)太過深入，以教導(dǎo)幼兒基礎(chǔ)的數(shù)字，并教導(dǎo)分類、順序、方向、比較等方面的能力為主。教學(xué)內(nèi)容貼近于生活，旨在讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升幼兒應(yīng)對(duì)生活的能力。教師可以設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓幼兒在家庭中觀察和總結(jié)分類、順序、方向、比較等方面的知識(shí)；可以讓幼兒歸納整理生活中最基礎(chǔ)的數(shù)字，并由家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)充教育，為幼兒提供分類、順序、方向、比較等方面的素材，讓幼兒在家庭中感知，在家庭中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)。

3.家園共創(chuàng)：體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，注重幼兒的獨(dú)特表達(dá)

在幼兒成長(zhǎng)過程中，“創(chuàng)造”是激發(fā)童智的關(guān)鍵一環(huán)，不管是讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)，還是裝扮區(qū)域活動(dòng)、手工區(qū)域活動(dòng)、表演區(qū)域活動(dòng)等，其本質(zhì)都是讓幼兒開動(dòng)腦筋，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)造的材料包括道具、服裝、背景以及手工材料等，創(chuàng)造的成果則是一個(gè)個(gè)富有童趣的作品。在家園共育的視角下，幼兒園也可以開展特色的家園共創(chuàng)活動(dòng)，向幼兒發(fā)布家庭作業(yè)，由家長(zhǎng)幫助幼兒完成；或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，與幼兒共同完成，這都是非常不錯(cuò)的育人形式。例如，幼兒園開展“小小造物主”的親子共創(chuàng)活動(dòng)，以春意創(chuàng)想活動(dòng)為主，由幼兒思考春天的景色和事物，利用泥塑、繪畫、服飾設(shè)計(jì)等方式，將自己的所思所想表達(dá)出來。在親子共創(chuàng)模式中，幼兒將創(chuàng)意、創(chuàng)造的樂趣延伸到家庭，這激發(fā)了親子共創(chuàng)的熱情。為了創(chuàng)造出一件“春意盎然”的作品，幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，確定創(chuàng)意想法，搜集材料和工具，逐步創(chuàng)造作品。

在家園共創(chuàng)中，教師和家長(zhǎng)要尊重幼兒的獨(dú)特表達(dá)，盡可能讓幼兒相對(duì)獨(dú)立地完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)與作品創(chuàng)作，讓幼兒獲得更多成長(zhǎng)，收獲更多的喜悅。家長(zhǎng)需要明確自身角色，僅引導(dǎo)和幫助幼兒即可，而不是“大包大攬”地完成創(chuàng)作。這個(gè)階段的幼兒思維天馬行空，有很多獨(dú)特的表達(dá)方式，家長(zhǎng)可以做好與幼兒的深入溝通，了解幼兒的想法，再加上巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

4.家園共玩：營造趣味活動(dòng)空間，開展多元親子活動(dòng)

在家園共育模式中，幼兒園開發(fā)特色課程，也可盡可能多地開展親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園參與親子活動(dòng)，與幼兒一起玩耍，讓幼兒獲得精神與心靈上的滿足。實(shí)踐證明，有家長(zhǎng)在園參與親子活動(dòng)，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得更加興奮。親子活動(dòng)的主要形式則是做游戲、做手工、閱讀、運(yùn)動(dòng)等。例如，幼兒園開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，開設(shè)的項(xiàng)目有親子接力賽、親子劃龍舟等，整個(gè)活動(dòng)過程趣味十足，在親人的陪伴下，幼兒興趣十足。

（四）互評(píng)：以評(píng)價(jià)來引領(lǐng)課程改革方向

在課程建設(shè)中，課程評(píng)價(jià)往往是重要一環(huán)，通過對(duì)幼兒的學(xué)情與綜合素質(zhì)成長(zhǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程建設(shè)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此作為后續(xù)課程改革的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，助推課程改革，從而提升幼兒園課程育人質(zhì)量。在家園共育的視角下，幼兒園應(yīng)建立起家?；ピu(píng)的評(píng)價(jià)方式，以邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程建設(shè)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。具體而言，幼兒園建立科學(xué)的評(píng)估體系，主要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、綜合素質(zhì)成長(zhǎng)以及幼兒園課程建設(shè)、家園共育完善度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定量與定性相結(jié)合的方式，匯總幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查結(jié)果、教師評(píng)價(jià)材料和課程建設(shè)資料等，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握現(xiàn)有課程建設(shè)、家園共育以及幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀。隨后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，幼兒園及時(shí)調(diào)整課程建設(shè)的內(nèi)容以及家園共育的模式等，建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的、更具有特色的幼兒園課程，打造更完善、更深入的家園共育模式。

三、幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)家園共育的積極作用

（一）形成教育合力，提升育人質(zhì)量

在學(xué)前教育這個(gè)教育關(guān)鍵階段，家庭和幼兒園是幼兒接觸最多、影響最大的兩個(gè)場(chǎng)所。幼兒園通過相關(guān)課程建設(shè)，促進(jìn)家園共育深度發(fā)展，促使家庭教育和幼兒園教育形成合力。這樣可以有效解決幼兒園教育、家庭教育之間界限不清、職責(zé)不明的問題，各司其職，明確分工，避免重復(fù)教育，提升教育的專業(yè)性和多元化，從而使幼兒全面成長(zhǎng)。此外，在家園共育模式下，幼兒園和家長(zhǎng)雙方可以及時(shí)交流幼兒在家庭中生活以及在幼兒園學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，家長(zhǎng)能更加準(zhǔn)確地了解幼兒以及幼兒園教育、保育等相關(guān)事宜，幼兒園相關(guān)教師也能更全面地了解幼兒，更有目標(biāo)地設(shè)計(jì)培養(yǎng)措施，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）開發(fā)特色課程，提升辦學(xué)質(zhì)量

對(duì)幼兒園來說，在家園共育的視角下，家園攜手共同設(shè)計(jì)并實(shí)施課程，開發(fā)出特色的、親子型的幼兒園課程與相關(guān)活動(dòng)。這些課程與活動(dòng)往往更受幼兒歡迎，激發(fā)了幼兒參與課程學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的內(nèi)生動(dòng)力，如親子手工、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，幼兒往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的熱情。這些課程與活動(dòng)也充分激活了家長(zhǎng)的育兒角色，家長(zhǎng)成為課程資源的貢獻(xiàn)者及活動(dòng)的積極參與者，增加了親子情誼。總的來說，幼兒園通過開設(shè)特色課程，促使家園共育模式深度發(fā)展，必然將提升辦學(xué)質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)家庭教育，提升家長(zhǎng)的育兒能力

家庭教育對(duì)幼兒有至關(guān)重要的影響。家長(zhǎng)的一言一行都無時(shí)無刻不在影響著幼兒，但家長(zhǎng)并非專業(yè)的教育人士，加上年紀(jì)尚輕，社會(huì)閱歷不足，導(dǎo)致家庭教育卻存在不足之處。在家園共育模式中，通過家園互動(dòng)、親子活動(dòng)等途徑，增加了教師與家長(zhǎng)交流互動(dòng)的“觸點(diǎn)”，有利于教師接受家長(zhǎng)的咨詢，向家長(zhǎng)傳輸健康的育兒理念，指導(dǎo)家庭教育，及時(shí)解決家長(zhǎng)的困惑以及家庭教育中可能存在的問題。家長(zhǎng)育兒能力的提升，也必然會(huì)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)形成正向影響。

四、結(jié)語

綜上所述，家庭教育和幼兒園教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)缺一不可，幼兒園致力于打造特色課程，促使家園共育模式深度發(fā)展。通過信息互動(dòng)、教育協(xié)同、活動(dòng)協(xié)同等，讓家庭教育和幼兒園教育形成合力，發(fā)揮一加一大于二的效果。與此同時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)家庭教育，解決家庭教育問題，提升家長(zhǎng)的育兒能力。從多方面、多維度看，幼兒園特色課程的建設(shè)以及家園共育模式的構(gòu)建，對(duì)幼兒健康、全面成長(zhǎng)均有著積極影響。