科技的發(fā)展推動了時代的進步，如今已經(jīng)進入了信息化時代，網(wǎng)絡(luò)高度普及，信息技術(shù)和信息設(shè)備也已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，在社會的生產(chǎn)和教育領(lǐng)域得到了一定的應(yīng)用。對“信息技術(shù)＋教育”的發(fā)展而言，信息技術(shù)作為一門工具，既為課堂上的教學(xué)實踐提供了方便，又為課堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的提升提供了助力。在數(shù)字化賦能下，教師對課堂教學(xué)的優(yōu)化也多了一些新選擇和新方向。而古詩是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，簡潔的語言表達和只可意會不可言傳的意境對學(xué)生的理解造成了一定的困難。所以，教師需要合理利用信息工具來優(yōu)化古詩教學(xué)。本文介紹了小學(xué)語文古詩教學(xué)中還存在的問題，探究了信息技術(shù)為古詩詞教學(xué)帶來的改變和數(shù)字化賦能下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)的問題

古詩是對古代中國詩歌的泛稱，在廣義上包含詩、詞、散曲這三種常見詩歌體裁，在結(jié)構(gòu)上通常包含起、承、轉(zhuǎn)、合這四個部分，在語言上除了強調(diào)簡練，還強調(diào)節(jié)奏、韻律和對仗；在內(nèi)容上主要體現(xiàn)出的是以意象為載體營造意境，相對文章，尤其是白話文更加抽象，小學(xué)生理解的難度更大。在小學(xué)語文課堂上，教師對古詩的教學(xué)也普遍存在著過于重視記背而忽視素養(yǎng)、錯誤定位主導(dǎo)而忽視學(xué)情、過于看重成績而忽視成長等問題。

（一）過于重視記背而導(dǎo)致素養(yǎng)被忽視

通常情況下，教師對教學(xué)目標(biāo)的制定都會參考課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。課標(biāo)對教學(xué)的建議整體性強，能指導(dǎo)教師完成對教學(xué)理念、模式和大方向的調(diào)整；大綱對教學(xué)的建議則存在一定的偏向，突出強調(diào)了考試中要考和?？嫉膬?nèi)容，容易誤導(dǎo)教師對日常教學(xué)的定位。結(jié)合小學(xué)語文古詩教學(xué)的實踐來看，有不少教師因為過于重視記憶、背誦而導(dǎo)致教學(xué)中缺乏素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，學(xué)生雖然能將詩句完整地背誦出來，但沒有生成從頭理解一首新詩的能力。

（二）錯誤定位主導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)情被忽視

學(xué)生作為教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)的主體，在課堂上的主體價值和主觀能動性的發(fā)揮將對教、學(xué)產(chǎn)生直接影響。忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)難以推動學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，不夠貼近學(xué)生能力和需求的教學(xué)難以推動學(xué)生的成才和提升。在小學(xué)語文課堂上開展古詩教學(xué)時，就有不少教師因為對課堂主體和主導(dǎo)的錯誤定位而導(dǎo)致教學(xué)效果達不到理想，當(dāng)教師過于放大自身在課堂上的引導(dǎo)價值時，學(xué)生主體地位的穩(wěn)定性就會受到影響，學(xué)生的學(xué)情也會被忽視。

（三）過于看重成績而導(dǎo)致成長被忽視

教與學(xué)都是一種目的性活動，在開始前教師需要設(shè)定好要達成的目標(biāo)，結(jié)束后還要進行測試或考試考查與評估，學(xué)生的成績是指在測試或考試中拿到的成績，掌握更多知識和技能的學(xué)生大都能在測試或考試中取得好成績。但是，成績并不能完整反映學(xué)生的成長和發(fā)展情況，測試和考試中對古詩的考查也常以默寫、翻譯和字詞句理解為主。這容易導(dǎo)致教師在教學(xué)評價上過于看重成績而忽視學(xué)生其他方面的成長。

二、信息技術(shù)為古詩詞教學(xué)帶來的改變

信息技術(shù)是一種強大的工具，需要以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為載體。智能設(shè)備能承載依托信息技術(shù)展開的各種數(shù)據(jù)處理和創(chuàng)造，互聯(lián)網(wǎng)能承載依托信息技術(shù)實現(xiàn)的全球化信息共享。對課堂上的教學(xué)而言，在智能設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的支持下，信息技術(shù)推動了古詩詞教學(xué)在設(shè)計與實踐層面的優(yōu)化調(diào)整。首先，信息技術(shù)的賦能豐富了教學(xué)的資源，方便了課文的拓展；其次，信息技術(shù)的賦能優(yōu)化了知識的呈現(xiàn)，提升了教學(xué)的趣味性；再次，信息技術(shù)的賦能豐富了教學(xué)的互動，拉近了教與學(xué)的距離；最后，信息技術(shù)拓展了反饋渠道，提升了評估精準(zhǔn)性。

（一）資源更豐富，拓展更方便

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通了廣闊的虛擬空間，為書籍、知識和信息提供了一個內(nèi)存更大、取用和分享更方便的存儲空間。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索信息和下載資料，也可以上傳新的資料和借網(wǎng)絡(luò)渠道將資料分享給指定的個人及群體。對語文古詩教學(xué)而言，教材中古詩課時的編排在內(nèi)容上相對簡潔，除了古詩標(biāo)題、作者、主體和對一些字詞的注釋以外，不會涉及太多背景資料，教師必須進行補充，所以信息技術(shù)為教師對教學(xué)信息的拓展提供了方便。

（二）呈現(xiàn)更立體，形式更有趣

古詩是中華民族的文化產(chǎn)物和文化載體，同其他文化產(chǎn)物和文化載體一樣，注重意境和留白，在表達上相對內(nèi)斂，能用一個字、一個詞或一句話來概括那些張揚而肆意的情感。這種對意境和留白的追求在賦予古詩韻味和美感的同時，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，小學(xué)生由形象思維主導(dǎo)的思維模式就很難理解這種抽象的表達。在這一點上，信息技術(shù)為古詩教學(xué)中的內(nèi)容呈現(xiàn)帶來了改變，立體的呈現(xiàn)不僅更直觀和具象，也更多樣和有趣。

（三）互動更多元，教學(xué)更緊密

學(xué)生對課堂活動的參與大都架構(gòu)在師生、生生之間的互動上，引導(dǎo)課堂互動是深化學(xué)生課堂參與的一種有效方式，有效的互動能大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。與不涉及信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)具有互動更多元、教學(xué)更緊密的獨特優(yōu)勢。在互動式智能教學(xué)設(shè)備和智能教學(xué)軟件的支持下，教師就能開展起形式更多樣的互動式教學(xué)活動，用師生互動來推動學(xué)生知識認(rèn)知的完善，用生生互動來激活和發(fā)散學(xué)生思維。

（四）反饋更全面，評估更精準(zhǔn)

評價是完整教學(xué)活動的重要組成部分，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估有助于學(xué)情的把握，方便教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，評估結(jié)果越全面和準(zhǔn)確，教師對學(xué)生學(xué)情的了解也就更全面和準(zhǔn)確，對課堂教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化也就越契合現(xiàn)狀與發(fā)展需要。所以，從評價的視角來看，信息技術(shù)為古詩詞教學(xué)帶來的改變包含拓寬反饋渠道、提升評價準(zhǔn)確性等，教師可以借助信息工具來搜集與整理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)字化賦能下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

從形式而言，小學(xué)語文課堂上傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都是教師對照教材的直接講解；從內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師對古詩的教學(xué)大都遵循“先翻譯，再解析，最后記背”的邏輯順序。學(xué)生的思維跟著教師走，教師講到哪里，學(xué)生就理解到哪里，教師要求哪些要背，學(xué)生就要背誦哪些詩句。學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)來理解這些表達過于內(nèi)斂和抽象的古詩，過于依賴教師的直接灌輸，所以在學(xué)習(xí)古詩時學(xué)生大都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，在數(shù)字化賦能下的小學(xué)語文課堂上，教師就要借助信息技術(shù)來逐步落實對教學(xué)拓展、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)探究和教學(xué)評價的優(yōu)化，將數(shù)字資源庫、多媒體技術(shù)、電子白板、大數(shù)據(jù)工具等信息技術(shù)合理利用起來，為教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升提供實質(zhì)性的助力與支持。

（一）從數(shù)字資源庫中篩選有用信息，優(yōu)化教學(xué)拓展

在進入信息時代后，知識和信息就多了一種存儲與分享的方式。除了以書本為載體的物質(zhì)存儲外，還有依托計算機實現(xiàn)的數(shù)字存儲。在信息化時代，教師對拓展教學(xué)內(nèi)容的補充不必再依靠書本，直接在互聯(lián)網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞就能搜索到大量的有用信息。因此，在數(shù)字化賦能下開展古詩教學(xué)時，小學(xué)語文教師就可以借助數(shù)字資源庫來拓展教學(xué)的信息。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第12課“古詩三首”的教學(xué)為例，在前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以先從數(shù)字資源庫中篩選出與《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》這三首古詩相關(guān)的信息，尤其是詩人背景、古詩創(chuàng)作背景和古詩的大類介紹?！妒緝骸肥撬未娙岁懹蔚慕^筆詩，寫于詩人的臨終之際，表達了詩人對抗金大業(yè)未成的遺恨，還充分展現(xiàn)了詩人的愛國之心；《題臨安邸》是宋代詩人林升的諷喻詩，借助對西湖熱鬧場面的描繪來引出了杭州與汴州的對照，充分表達了詩人對當(dāng)政者的憤慨和對國家的擔(dān)憂；《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍同名組詩中的第125首，詩人用祈禱天神的口吻來表達了自己對社會變革、國家振興的祈愿。過去，教師在教學(xué)古詩時都要參考很多教輔，數(shù)字化賦能下的教學(xué)拓展擺脫了紙質(zhì)教材，教師可以借助數(shù)字資源庫完成信息篩選。

（二）利用多媒體技術(shù)多元架構(gòu)情境，優(yōu)化教學(xué)呈現(xiàn)

意境既能承載古詩的內(nèi)涵，又能承載古詩的情感，對意境的感知關(guān)系著對古詩內(nèi)涵和情感的理解。在古詩教學(xué)中，對意象及意境的分析十分重要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)來說也起到重要作用，更應(yīng)受到重視。因此，在數(shù)字化賦能下開展古詩教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)來架構(gòu)多元化的教學(xué)情境，以優(yōu)化對古詩的意境呈現(xiàn)。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊第一單元第1課“古詩三首”的教學(xué)為例，這一課的三首古詩分別是《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》和《村晚》，這三首古詩都描繪了兒童在鄉(xiāng)間的生活場景。其中，《四時田園雜興（其三十一）》描繪的主要是大人農(nóng)忙，小孩子模仿大人在桑樹旁種瓜的場景；《稚子弄冰》描繪的是小孩子取冰、穿冰、敲冰的場景；《村晚》描繪的則主要是太陽正落山時，放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背上吹奏短笛的場景。雖然三首詩中對鄉(xiāng)景的描繪都相對直白，但小學(xué)生的抽象思維能力仍不足以支撐他們直接在腦海中完成文字向畫面的轉(zhuǎn)化，所以教師有必要利用多媒體技術(shù)來架構(gòu)視聽情境，用更具象和直觀的情境來表現(xiàn)意境，以提升文字的形象性、生動性和直觀性。從學(xué)生理解的角度出發(fā)，這種更直觀的情境呈現(xiàn)就更利于學(xué)生對古詩意境與情感的把握。

（三）借電子白板引導(dǎo)學(xué)生互動討論，優(yōu)化教學(xué)探究

在育人的視角下，教師的課堂教學(xué)既要完成教給學(xué)生知識的任務(wù)，還要完成建構(gòu)學(xué)生思維的任務(wù)，知識水平和思維能力的同步提升是新時代育人式教學(xué)的目標(biāo)與追求，對學(xué)生在當(dāng)下的成長和未來的發(fā)展來說也十分重要。因而，在數(shù)字化賦能下開展古詩教學(xué)時，小學(xué)語文教師還要合理利用電子白板，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生互動討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元第18課“古詩三首”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以先結(jié)合三首古詩的主題和內(nèi)涵來設(shè)置探究任務(wù)，再借助電子白板引導(dǎo)學(xué)生對三首古詩的深入探究。其中，《浪淘沙》借助對黃河壯麗景象的描繪來表達了對黃河的贊嘆，教師可以設(shè)計探究問題“詩中用哪些意象和動詞來刻畫了黃河的雄偉氣勢，分別是如何刻畫的”；《江南春》借助對江南春景的描繪來表達了對江南的贊美和向往，教師也可以設(shè)計問題“詩中提到了哪些江南的典型景物，分別用了什么手法來刻畫江南美景”；《書湖陰先生壁》借助對湖陰先生的庭院的描繪來表達了對清幽脫俗生活的向往，教師可以設(shè)計問題“詩人是如何實現(xiàn)借景于情的”。在提出問題后，教師可以先在電子白板上逐個給出關(guān)鍵詞，再利用這些關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生的深入探究與發(fā)散思考。

（四）依托大數(shù)據(jù)工具收集課堂信息，優(yōu)化教學(xué)評價

對學(xué)生的全面評價和準(zhǔn)確評價需要綜合過程性評價和結(jié)果性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)后的收獲都是評價的參考，表現(xiàn)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，收獲能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)字化賦能下的小學(xué)語文古詩課堂上，教師可以借助大數(shù)據(jù)工具來搜集和處理學(xué)生的表現(xiàn)信息與收獲信息，以達到優(yōu)化教學(xué)評價的目的。

以人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第10課“古詩三首”的教學(xué)為例，這一課中共包含三首詠物詩，分別是《馬詩》《石灰吟》和《竹石》。對這三首詩的教學(xué)而言，教師除了要幫助學(xué)生掌握詩中的生字詞和重點字詞，還要在帶領(lǐng)學(xué)生解讀與誦背古詩的過程中，教會學(xué)生理解古詩的主題內(nèi)涵與情感特征。因此，在課堂教學(xué)后的評價環(huán)節(jié)，教師不僅要評價學(xué)生對字詞的掌握情況和對故事意義的理解情況，還要評估學(xué)生閱讀理解古詩的能力情況，而對能力的評估沒有統(tǒng)一的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師需要立足整體，搜集學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)信息，包括思考方向、理解效率和理解的準(zhǔn)確性等，將學(xué)生在課堂上對問題的回答和個人想法的表達看作反饋，在反饋中搜集到完整的信息后再導(dǎo)入大數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)工具完成對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)效果的分析，以實現(xiàn)對教學(xué)評價的優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，古詩教學(xué)是語文教學(xué)體系的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點內(nèi)容，對小學(xué)生來說難度很大。由于經(jīng)驗和閱歷的限制，小學(xué)生大都很難理解古詩中的意象和意境。所以，教師只能通過直接且具體的講解來幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容與內(nèi)涵，這種形式的教學(xué)難以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，更無法為學(xué)生素養(yǎng)、能力和認(rèn)知的發(fā)展提供助力。信息技術(shù)為古詩詞教學(xué)帶來了資源、呈現(xiàn)、實踐和反饋方面的改變，還為教師的教學(xué)提供了更多方向和選擇。在數(shù)字化賦能下，小學(xué)語文教師就需要在各項信息技術(shù)的輔助下，落實對教學(xué)拓展、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)探究和教學(xué)評價的優(yōu)化，搭建起一個能充分體現(xiàn)信息技術(shù)教育價值的教學(xué)實踐體系，從而提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量、效果和有效性。