情感共鳴作為連接師生、文本與生活的橋梁，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成健全人格具有重要作用。本文分析了情感共鳴在教育中的重要意義，隨后從生與文的共鳴、師與生的共情兩大方面，提出了具體可行的培養(yǎng)策略。

隨著教育理念的不斷更新和深化，小學(xué)語文教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而是更注重學(xué)生情感的培養(yǎng)與共鳴。情感共鳴不僅有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成健全的人格。因此，本文旨在探討小學(xué)語文教學(xué)中情感共鳴的培養(yǎng)路徑，以期能為一線小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的深入發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴的教育意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感共鳴的培養(yǎng)不僅是教學(xué)的潤(rùn)滑劑，而且是學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。它超越了單純的知識(shí)傳授，觸及學(xué)生心靈的深處，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)與人格的塑造具有不可估量的價(jià)值。

（一）促進(jìn)閱讀理解，深化文本認(rèn)知

情感是連接讀者與文本的橋梁，是理解文本深層含義的鑰匙。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴，能提升他們的閱讀理解能力。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚處于初級(jí)階段，對(duì)抽象或復(fù)雜情感的直接理解存在困難。而情感共鳴能幫助學(xué)生跨越這一障礙，深入文本的情感世界。當(dāng)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴時(shí)，他們就能更敏銳地捕捉到文本中的情感線索，理解作者的創(chuàng)作意圖，從而更深刻地把握文章的主旨大意、人物形象以及背后的文化意蘊(yùn)?；谇楦械纳钊虢庾x，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能提升他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。

（二）促進(jìn)情感發(fā)展，形成健全人格

小學(xué)階段是個(gè)體情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過語文教學(xué)中的情感共鳴體驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，提升同理心和人際交往能力。當(dāng)學(xué)生能與文本中的人物產(chǎn)生共鳴、體驗(yàn)不同的情感狀態(tài)時(shí)，他們就能更好地理解他人的感受，從而培養(yǎng)更加細(xì)膩敏感的情感世界。此外，許多文學(xué)作品都蘊(yùn)含積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過情感共鳴的引導(dǎo)，能潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為形成健全的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，文學(xué)作品往往反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，蘊(yùn)含著對(duì)真善美的追求和對(duì)假惡丑的批判，當(dāng)學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，他們就能更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和對(duì)他人的關(guān)愛之情。而情感層面的升華，不僅讓學(xué)生成為更有溫度的人，還為他們未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感共鳴的培養(yǎng)路徑

情感共鳴既是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂，又是連接師生、文本與生活的橋梁。情感共鳴不僅是一種教學(xué)手段，還是一種教育目標(biāo)，旨在通過情感的觸動(dòng)與共鳴，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）生與文的共鳴

小學(xué)語文的每一篇課文都是情感與智慧的結(jié)晶，不僅承載著知識(shí)的重量，還蘊(yùn)含著豐富的情感世界。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中，不僅收獲知識(shí)的果實(shí)，還能與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，教師需精心搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁，讓語文教學(xué)煥發(fā)情感的魅力。

1.通過有聲朗讀，感受作者情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，把握文章基調(diào)，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)和語氣進(jìn)行朗讀。在朗讀過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后蘊(yùn)含的情感色彩，如悲歡離合、喜怒哀樂等，讓學(xué)生仿佛置身于作者所描繪的場(chǎng)景中，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)。通過反復(fù)練習(xí)和精心指導(dǎo)，學(xué)生不僅能提升朗讀技巧，還能逐步深入理解作者的情感世界，從而在心靈深處與文本產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)語感，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解故事的大致情節(jié)和角色特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀到小貓因暴風(fēng)雨無家可歸、向老屋求助的段落時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用顫抖、略帶哭腔的語調(diào)，表現(xiàn)出小貓的無助與可憐；而當(dāng)讀到老屋慈祥地答應(yīng)小貓的請(qǐng)求時(shí)，語氣則應(yīng)轉(zhuǎn)為溫暖而堅(jiān)定，傳遞出老屋的善良與寬容。通過這樣細(xì)膩的情感處理，學(xué)生不僅能更深入地體會(huì)到文中角色的心情變化，還能在朗讀過程中感受到作者對(duì)老屋樂于助人品質(zhì)的贊美以及對(duì)于人間溫情的向往。這種情感的共鳴，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，還激發(fā)了他們對(duì)善良與互助精神的共鳴，使語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的熏陶與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.厘清文章脈絡(luò)，抓住情感主線

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想厘清文章脈絡(luò)并抓住情感主線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，先對(duì)課文進(jìn)行分段處理，概括出每部分的大意，厘清文章的敘述順序和層次結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師需指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的細(xì)節(jié)描寫、人物關(guān)系以及事件發(fā)展，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者在字里行間所蘊(yùn)含的情感變化。結(jié)合提問、討論等方式，使學(xué)生思考文章背后的深層含義，從而準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感線索的連貫性，幫助學(xué)生將各個(gè)部分的情感串聯(lián)起來，從而形成對(duì)全文情感的完整理解。整個(gè)過程不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能使學(xué)生在厘清文章脈絡(luò)、抓住情感主線的過程中，更深入地體會(huì)作者的思想感情。

例如，在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師可以通過厘清文章脈絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生抓住情感主線。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文分為四個(gè)部分：草地變金、兄弟嬉戲、發(fā)現(xiàn)秘密、抒發(fā)喜愛，讓學(xué)生概括出每部分的主要內(nèi)容，從而厘清文章的敘述順序。接著，教師深入分析每部分中的細(xì)節(jié)描寫，如第一部分中蒲公英盛開時(shí)草地的金色美景，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)大自然之美的贊嘆；第二部分通過兄弟倆互相吹蒲公英的描寫，讓學(xué)生體會(huì)童真童趣和親情之樂；第三部分是情感升華的關(guān)鍵，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“我”發(fā)現(xiàn)草地顏色變化時(shí)的心情，以及這一發(fā)現(xiàn)背后的探索精神和對(duì)自然的敬畏；最后部分則直接抒發(fā)了“我”對(duì)草地和蒲公英的喜愛，以及對(duì)探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。通過逐步深入的分析，學(xué)生能清晰地把握文章由對(duì)自然之美的欣賞，到童真樂趣的體驗(yàn)，再到探索發(fā)現(xiàn)的驚喜，最終升華為對(duì)大自然無限熱愛的情感主線，從而在心中種下熱愛自然、勇于探索的種子。這能培養(yǎng)他們對(duì)文章情感的敏銳捕捉能力，為情感共鳴的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.解讀重點(diǎn)句段，升華文章情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析那些蘊(yùn)含豐富情感的關(guān)鍵詞句，通過細(xì)致入微的講解與分析，幫助學(xué)生理解這些句段背后的深層含義及作者所傾注的情感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、語境營(yíng)造、人物描寫等方面入手，體會(huì)文字背后的情感波動(dòng)，讓學(xué)生仿佛置身其中，與作者產(chǎn)生心靈上的對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)這些句段的理解與感受，通過討論與交流，提升學(xué)生的語言感知能力，促進(jìn)其情感世界的發(fā)展，進(jìn)一步加深對(duì)文章情感的領(lǐng)悟，使情感共鳴得以升華。

以《落花生》為例，文中父親所言“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！苯處熆梢酝ㄟ^提問引導(dǎo)學(xué)生思考為何父親要如此強(qiáng)調(diào)花生的這一特性，進(jìn)而分析花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神與做人的道理之間的聯(lián)系。組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)這句話的理解和感悟。教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親借花生喻人，是希望孩子們能像花生一樣，不注重外表的炫耀，而要注重內(nèi)在的修養(yǎng)和對(duì)他人的貢獻(xiàn)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生情感與價(jià)值觀的共鳴，使學(xué)生在反思中領(lǐng)悟到人生的真諦，學(xué)會(huì)欣賞那些默默付出、不求回報(bào)的人和事。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是誘發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體技術(shù)、實(shí)物展示或角色扮演等多種手段，精心構(gòu)建與課文內(nèi)容緊密相連、富有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助生動(dòng)形象的畫面再現(xiàn)課文場(chǎng)景，或是通過模擬文中人物的對(duì)話與行動(dòng)，讓學(xué)生仿佛置身其中，親身體驗(yàn)故事情境。同時(shí)，配以恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘埃嫱星楦蟹諊?，引?dǎo)學(xué)生在情境的浸潤(rùn)下，走進(jìn)文本深處，與作者及文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)其情感世界的發(fā)展，使語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流與共鳴，從而達(dá)到以情促學(xué)、以情育人的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以利用多媒體技術(shù)，精心制作一段視頻資料，再現(xiàn)1941年秋狼牙山五壯士英勇抗戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景。視頻中可以融入真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)音效、硝煙彌漫的畫面以及五壯士奮勇殺敵、誘敵上山、頂峰殲敵、英勇跳崖的感人瞬間。在課堂上播放這段視頻，將學(xué)生帶入那個(gè)烽火連天的年代，讓他們仿佛親身經(jīng)歷那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選取課文中的關(guān)鍵情節(jié)，如五壯士在頂峰殲敵時(shí)的英勇表現(xiàn)、選擇絕路時(shí)的堅(jiān)定決心以及英勇跳崖前的豪邁口號(hào)等，讓學(xué)生分組進(jìn)行情景再現(xiàn)。通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生能更深刻地感受到五壯士對(duì)敵人的刻骨仇恨、對(duì)祖國(guó)與人民的無限熱愛以及為了民族解放事業(yè)不惜犧牲自己的崇高精神，從而在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，激發(fā)起對(duì)英雄的崇敬之情和對(duì)祖國(guó)的熱愛之心。

5.結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情感延伸

為了有效進(jìn)行情感延伸并促進(jìn)學(xué)生情感共鳴的深化，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反思和討論文中情感在自身生活中的體現(xiàn)或相似經(jīng)歷，使學(xué)生將文本情感內(nèi)化為個(gè)人體驗(yàn)，從而加深對(duì)文章情感的理解與共鳴。教師可以組織課后實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫情感日記、開展主題演講或繪制情感漫畫等，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)情感知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，表達(dá)自己對(duì)生活情感的感悟與理解，提升其情感表達(dá)能力。這還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的同理心和社會(huì)責(zé)任感，使情感教育真正落到實(shí)處，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中持續(xù)感受、理解和傳遞情感。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文中描繪的老北京春節(jié)習(xí)俗與自身的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，在課后組織學(xué)生開展“我的春節(jié)記憶”分享會(huì)，讓學(xué)生回憶并講述自己家庭過春節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗和溫馨瞬間，如準(zhǔn)備年貨、貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲、拜年、逛廟會(huì)等，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感共鳴。在分享中，學(xué)生能感受不同地域、不同家庭春節(jié)文化的多樣性和豐富性，從而增強(qiáng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些珍貴的春節(jié)記憶以日記、作文或手抄報(bào)的形式記錄下來，作為對(duì)傳統(tǒng)文化的一份傳承和紀(jì)念，使情感教育在潛移默化中生根發(fā)芽，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中持續(xù)感受中華文化的魅力。

（二）師與生的共情

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的共情是構(gòu)建情感共鳴課堂的重要基礎(chǔ)。師生之間的有效溝通與情感交流能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.提高教師語文素養(yǎng)，豐富情感表達(dá)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，其語文素養(yǎng)和情感表達(dá)能力直接影響著學(xué)生的情感共鳴效果。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的語文素養(yǎng)，包括對(duì)文本的深入解讀能力、語言的藝術(shù)表達(dá)能力以及情感的敏銳感知能力。在課堂上，教師應(yīng)以飽滿的情感、生動(dòng)的語言去講解課文，將文本中的情感元素充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生受到情感的感染。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語言、面部表情等非語言方式，傳達(dá)出對(duì)文本的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，從而拉近師生之間的情感距離。

2.營(yíng)造寬松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入情感

教師應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、平等、尊重的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受，讓學(xué)生敢于在課堂上展示自己的情感世界。當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛時(shí)，他們會(huì)更加愿意敞開心扉，與教師、與文本進(jìn)行情感的交流。在營(yíng)造寬松氛圍的同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)文本的困惑或不解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們通過聯(lián)系生活實(shí)際、想象情境等方式，深入理解文本中的情感元素。

三、結(jié)語

綜上所述，情感共鳴在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能與文本產(chǎn)生深刻的情感連接，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，師生間的共情交流也能為課堂注入溫暖與活力，構(gòu)建充滿愛與尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多創(chuàng)新方法，不斷豐富情感教育的內(nèi)涵與形式，讓小學(xué)語文教學(xué)成為學(xué)生情感成長(zhǎng)與智慧啟迪的沃土。