新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，強調(diào)教學(xué)評價在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)評價的作用，以評價明確課程教與學(xué)的目標(biāo)，突出體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求；以評價整合課程內(nèi)容，輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)；以評價搭建矩陣，串聯(lián)課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)，從而指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確評價目標(biāo)

（一）立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，提取核心素養(yǎng)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的方向，也是小學(xué)道德與法治學(xué)科教師進一步調(diào)整教學(xué)方法、評價手段的指導(dǎo)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中包含基本的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與育人目標(biāo)，是教材編寫、教學(xué)評價的重要依據(jù)。在道德與法治課程教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)教學(xué)和導(dǎo)向的作用。因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)評價中，教師要重視課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)文件，了解課標(biāo)文件內(nèi)各模塊之間的聯(lián)系，以及本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)成長要求；梳理分析課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)成長要求之間的關(guān)系；明確課程教學(xué)評價方向，并且將核心素養(yǎng)要求納入教學(xué)評價要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)闡述了三維目標(biāo)要求，同時對以往的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個維度進行整體超越，進一步提出了對學(xué)生規(guī)則意識、道德意識、法治意識等核心素養(yǎng)的要求。在規(guī)劃道德與法治教學(xué)評價時，教師應(yīng)密切結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)闡述，提出預(yù)期的評價要求，側(cè)重強調(diào)每節(jié)課對學(xué)生素養(yǎng)的教育主題。教學(xué)評價以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)發(fā)展為依據(jù)，貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程。因此，教師可以分別提出每單元、每課時的評價要求，讓課堂教學(xué)評價的實施有章可循、有據(jù)可依。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，初步提煉評價目標(biāo)

教材是道德與法治課程教學(xué)的基礎(chǔ)性材料，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)各項要求的集中闡述。目前，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的重要資料就是部編版教材，這一教材極具基礎(chǔ)性，十分符合小學(xué)生的年齡特征與成長經(jīng)歷。教材體現(xiàn)的是學(xué)科性，是對學(xué)科內(nèi)容的總結(jié)與凝練。教師應(yīng)圍繞教材開展課堂教學(xué)與評價，但是不能照本宣科。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)要求，深入分析教材，提取每單元、每課時的重點內(nèi)容，并且立足整體角度分析單元、課時內(nèi)容之間的關(guān)系，初步提煉出本單元教學(xué)評價的目標(biāo)。

以部編版五年級上冊的“我們是班級的主人”為例，本單元主要作用是讓學(xué)生承擔(dān)起班級小主人的責(zé)任，讓學(xué)生參與班級日常事務(wù)管理，增強學(xué)生的責(zé)任意識、主人公意識，培養(yǎng)學(xué)生自我管理思維，促進學(xué)生成長。教師應(yīng)認(rèn)真閱讀教材，在本單元的大課題“我們是班級的主人”下，設(shè)置了兩個小課題，分別為“選舉產(chǎn)生班委會”“協(xié)商決定班級事務(wù)”，前者傾向于表達(dá)個人意見，后者傾向于合作共同參與班級事務(wù)。教師應(yīng)把握本單元及下屬兩個課時內(nèi)容，初步提煉教學(xué)評價目標(biāo)為——形成主人公意識，具備自我管理與表達(dá)、合作交流與處事的能力，發(fā)展自我管理意識、合作意識、主人公意識。

（三）整合細(xì)化目標(biāo)，強調(diào)核心素養(yǎng)指向

小學(xué)道德與法治教學(xué)評價中，教師提出的評價目標(biāo)應(yīng)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。教師還要提出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后對課程知識的掌握情況、思維發(fā)展情況與核心素養(yǎng)發(fā)展情況的預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)。

評價目標(biāo)，不僅是對課程教與學(xué)的總體要求，還要分解出每個課時中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況的要求，形成每課時的評價目標(biāo)。在明確每單元、每課時的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況細(xì)化評價目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容程度、應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。清晰明確、具體細(xì)致的評價目標(biāo)，既可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的預(yù)測，又可以作為課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引。只有明確評價目標(biāo)，才能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性、目的性與高效性，落實以評定教、以評定學(xué)理念。

以部編版五年級上冊第二單元第二課時“協(xié)商決定班級事務(wù)”為例，教師應(yīng)對本單元整體評價目標(biāo)進行細(xì)化分解，將評價要求元素與本課時概念內(nèi)容、對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求進行整合，最終生成詳細(xì)具體的課時評價目標(biāo)。經(jīng)過一系列整合，教師提出本課時評價目標(biāo)為：第一，了解班級重大事務(wù)的決策方式與形式，掌握決定班級事務(wù)的三個原則，遵守班級共同的決定；并通過學(xué)習(xí)形成班級責(zé)任意識、班級事務(wù)的合作與參與意識，發(fā)展班級主人公思維。第二，積極參與模擬班會實踐，靈活利用班會召開方式與程序，獨立搜集班級事務(wù)的相關(guān)資料與信息，掌握協(xié)商解決班級問題的多種途徑，初步形成問題解決能力。第三，深刻理解民主討論方式的意義，以公平、公開、合作的方式進行班級事務(wù)，以協(xié)商的方式理性解決班級問題，形成班級主人公意識與班級集體榮譽感、班級集體責(zé)任感。

二、優(yōu)化設(shè)計評價要素，輔助核心素養(yǎng)落實

（一）根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)評價應(yīng)指向本節(jié)課的評價目標(biāo)，如學(xué)生如何實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生是否掌握與理解本節(jié)課的主要知識。因此，教師要根據(jù)已經(jīng)提出的評價目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價任務(wù)，確保任務(wù)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢測學(xué)生對知識的理解程度。目前，小學(xué)道德與法治課堂中有著各種各樣的評價方式。例如，教師會在課堂上安排隨堂測試，但這種測試局限性較強，沒有明確指向評價目標(biāo)、很難突出強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致對學(xué)生的評價流于形式。教師必須根據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，這樣才能更好地發(fā)揮評價對課堂教與學(xué)的服務(wù)作用，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“協(xié)商決定班級事務(wù)”為例，教師緊扣評價目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。評價目標(biāo)和評價任務(wù)可以是一對一、一對多或多對一。例如，根據(jù)上述第一個評價目標(biāo)，教師可以設(shè)計兩個評價任務(wù)：搜集班級關(guān)于事務(wù)決策的信息，概括出常見的集中決策方式；論述“為什么要遵循基本原則參與班級事務(wù)決策”這一話題，并表達(dá)自己的觀點。這些評價任務(wù)緊扣評價目標(biāo)，但并非完全一一對應(yīng)，而是分解了評價目標(biāo)要求。學(xué)生完成評價任務(wù)的過程，就是接受過程性評價的過程。這可以生成相應(yīng)的評價依據(jù)，為教師評估學(xué)生對本節(jié)課概念知識的理解程度、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況提供具體依據(jù)。同時，這樣的評價任務(wù)是可做、可說、可寫的，可以讓學(xué)生清晰地明白自己應(yīng)做什么、該如何做、該什么時候做。

（二）采用多元主體評價

在小學(xué)道德與法治課堂中，教師采取的教學(xué)評價應(yīng)具備動態(tài)性、診斷性與多元性。傳統(tǒng)的評價方式是以教師為單一評價主體，由教師單方面對學(xué)生作出評價。這樣的評價具有較強的主觀性與局限性，只以學(xué)生成績?yōu)樵u價的主要依據(jù)，限制了學(xué)生主體發(fā)展，難以引起學(xué)生反思，降低了課堂教學(xué)評價的有效性。因此，教師要拓展課堂教學(xué)評價主體，采用多元主體評價方式，鼓勵學(xué)生進行自主評價，并要求學(xué)生對合作同伴進行評價。多元化主體評價，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從不同立場對自己、同伴做出評價。這樣既可以讓學(xué)生自我反思，全面了解自己，也可以推進學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以部編版五年級下冊第二單元的“我們的公共生活”為例，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度與表現(xiàn)，隨機展開多元化主體評價，指導(dǎo)學(xué)生全面客觀地了解自己，尋找更好的學(xué)習(xí)方式，改進自身學(xué)習(xí)不足。在學(xué)生完成基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)后，教師提出多元化評價要求：“請各位同學(xué)，與你的同桌互相評價，并且說說對方對你的評價是否客觀全面呢？你如何看待你們二人對自己評價的差異呢？”另外，教師還可以提出一些開放性問題，讓學(xué)生回答。在學(xué)生完成回答后，教師可以要求學(xué)生對自己與同桌的回答情況做出評價，并在接受對方評價后進行補充性自評。

（三）多樣方法搭建評價矩陣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方式較為單一，主要是教師口頭對學(xué)生做出肯定或者否定的評價?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生完成隨堂測試問卷的成績進行簡單評價。這種單一固化的評價方式雖然可以反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，但并不能全面、客觀、深入地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進步等表現(xiàn)，更無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要積極拓展課堂評價方法，采用多種方法相配合，形成課堂評價矩陣，為進一步貫徹落實教學(xué)評價，實現(xiàn)以評定教、以評定學(xué)提供保障。教師可以采用過程性評價搭配終結(jié)性評價，也可以采用課堂任務(wù)評價搭配觀察評價、學(xué)習(xí)清單評價、問答評價等不同方式。

以部編版五年級下冊第一單元的“讓我們的家更美好”為例，本節(jié)課主要作用是讓學(xué)生懂得建設(shè)美好幸福的家庭，每個家庭成員都要盡責(zé)出力。在上課前，教師已經(jīng)確定了本節(jié)課的評價目標(biāo)：通過分析家庭中成員的責(zé)任分擔(dān)，幫助學(xué)生認(rèn)識到責(zé)任分擔(dān)的重要性；通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)家庭責(zé)任意識，形成自立自強的品質(zhì)，養(yǎng)成為家庭做力所能及的事情的思維與行為方式；主動關(guān)心他人，學(xué)習(xí)家庭民主商議的方法，與家人共擔(dān)責(zé)任。在本節(jié)課課堂上，教師采用觀察評價法、過程性評價法（任務(wù)評價+小組互評），搭建多元化評價矩陣。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課主要知識點后，采用任務(wù)評價法為學(xué)生布置評價性學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生的暑假為例，教師可以布置任務(wù)。羅列出任務(wù)單：暑假期間學(xué)生自理自立的事情；提出自主評價任務(wù)：請大家思考“家庭責(zé)任就是僅僅分擔(dān)家務(wù)嗎？”結(jié)合生活經(jīng)歷說說在暑假期間應(yīng)當(dāng)對自理和自立有什么新的認(rèn)識呢？請大家以小組為單位制定時間計劃表，規(guī)劃自己的自主學(xué)習(xí)安排與家庭責(zé)任分擔(dān)安排，并且對你的規(guī)劃表進行簡單的評價。請各小組學(xué)生對自己同伴規(guī)劃的家庭責(zé)任安排進行評價，并且在你的評價中提出補充觀點。與此同時，教師觀察各組學(xué)生合作完成評價任務(wù)的具體情況，適當(dāng)進行介入，對小組內(nèi)學(xué)生之間的合作、學(xué)生個人的表現(xiàn)進行反饋評價，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的評價調(diào)整學(xué)習(xí)思路與狀態(tài)。

（四）因人而異靈活調(diào)整評價

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，為了評價強化教學(xué)效果，教師不僅要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定評價任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生的個人情況、個體差異，靈活調(diào)整評價落實方式、評價實施過程，確保評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并為學(xué)生提供有效的反饋與學(xué)習(xí)支持。對小學(xué)生而言，每名學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、家庭教育方式與生活背景不同，都會導(dǎo)致其性格的不同，以及對評價的接受程度與傾向的不同。如果一味地采取統(tǒng)一評價方式，那么就難以充分滿足學(xué)生的多元化需求。因此，教師應(yīng)遵循因人而異、因時而異的原則，在課堂教學(xué)中時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整評價角度、評價語言與表達(dá)方式。

以部編版六年級上冊的“我們受特殊保護”為例，教師在課前為學(xué)生安排了具有評價反饋功能的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料，了解自己所受到的法律的保護，并在課堂上，以小組的形式進行分享展示。在課堂上，各組學(xué)生表現(xiàn)不同，有的小組合作展示，有的小組各自為營，有的小組展示的圖文搭配、聲情并茂，有的小組展示的僅僅有單一的文字。根據(jù)觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)班級中每名學(xué)生之所以選擇不同的展示方式，是由于其性格不同。因此，教師應(yīng)改變之前預(yù)設(shè)的以“學(xué)生展示的內(nèi)容是否豐富多彩”為依據(jù)的評價思路，臨時調(diào)整為以“學(xué)生所展示的內(nèi)容是否具有一定思想性，是否符合學(xué)生個人性格特點”為依據(jù)。面對各組、各位學(xué)生的展示，教師從學(xué)生小組的整體氛圍、學(xué)生個人性格等角度出發(fā)，對學(xué)生所付出的努力表示肯定，對符合學(xué)生個性色彩的展示方式表達(dá)認(rèn)同，并且鼓勵學(xué)生說出自己的理解。學(xué)生得到來自教師的認(rèn)可后，會紛紛積極表達(dá)自己的觀點，此時教師繼續(xù)調(diào)整課堂教學(xué)評價細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)情況，并對學(xué)生是否受到激勵進行反饋。教師要求學(xué)生通過匯報、表演、角色扮演等方式，對自己的課堂學(xué)習(xí)成果、同伴的課堂合作學(xué)習(xí)配合情況作出評價。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師開展教學(xué)評價應(yīng)以服務(wù)教與學(xué)的落實為基本目的，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主要任務(wù)。本文提出的道德與法治教學(xué)評價相關(guān)建議，遵循以評定教、以評定學(xué)理念，從教與學(xué)落實需求的角度提出教學(xué)評價目標(biāo)、教學(xué)評價方向與要求，并且將教學(xué)活動與評價活動有機融合，使課堂自動生成評價證據(jù)，佐證反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面客觀評價學(xué)生。今后，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中建議教師立足學(xué)生角度靈活運用評價，以多元主體支持全面評價，以多樣方法輔助強化評價，最終提升課堂教學(xué)評價高效性，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)。