一、歐洲籃球教育教學(xué)模式特點(diǎn)

（一） 全面且多層次的青少年籃球培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

歐洲各國(guó)極其重視青少年籃球人才的儲(chǔ)備與培育，構(gòu)建了一個(gè)涵蓋范圍廣泛、層次分明的培養(yǎng)體系。歐洲籃球人才采用的是以“社會(huì)化”聯(lián)邦式俱樂(lè)部培養(yǎng)為主的培養(yǎng)模式，俱樂(lè)部的資金來(lái)源包括會(huì)員費(fèi)、企業(yè)贊助商和地方政府資助，后備人才正式的籃球路徑是通過(guò)俱樂(lè)部的系統(tǒng)培養(yǎng)和梯級(jí)聯(lián)賽競(jìng)賽體系實(shí)現(xiàn)球員的長(zhǎng)期發(fā)展。以克羅地亞為例，克羅地亞青訓(xùn)活動(dòng)主要在各籃球俱樂(lè)部中進(jìn)行。小學(xué)、初中及高中沒(méi)有常駐籃球校隊(duì)，每一階段的籃球培訓(xùn)服務(wù)均由職業(yè)籃球俱樂(lè)部負(fù)責(zé)，他們?yōu)榍嗌倌晏峁?zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和高水平的比賽平臺(tái)?？肆_地亞籃協(xié)規(guī)定，有一級(jí)聯(lián)賽成年組球隊(duì)的俱樂(lè)部必須同時(shí)擁有各年齡段青訓(xùn)體系。

在歐洲籃球強(qiáng)國(guó)的俱樂(lè)部會(huì)根據(jù)球員的年齡和技術(shù)水平將其劃分成多個(gè)梯隊(duì)，從6—8歲的啟蒙階段到18—20歲的準(zhǔn)職業(yè)階段，每個(gè)梯隊(duì)都有詳盡且科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。歐洲籃球長(zhǎng)盛不衰的主要原因除了擁有雄厚的籃球后備人才和健全的人才輸送渠道外，還在于其建立了完整的青少年競(jìng)賽體系（U16、U18和U20歐錦賽），每年的青年男女籃球比賽計(jì)劃就有12項(xiàng)。

（二）強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

歐洲籃球教育教學(xué)將技術(shù)細(xì)節(jié)的雕琢與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的提升置于同等重要的地位。在技術(shù)訓(xùn)練方面，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)都有著嚴(yán)格的要求與精細(xì)的打磨。以法國(guó)青少年籃球訓(xùn)練營(yíng)為例，針對(duì)投籃技術(shù)，教練會(huì)要求球員在不同位置、不同防守壓力下進(jìn)行大量的練習(xí)，每天的投籃次數(shù)可達(dá)500一800次。同時(shí)，通過(guò)高速攝像機(jī)等設(shè)備對(duì)球員的投籃動(dòng)作進(jìn)行分析，從腳步站位、手臂發(fā)力、手腕撥球到身體平衡等多個(gè)維度進(jìn)行精準(zhǔn)校正。在戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，歐洲教練注重從小培養(yǎng)球員的戰(zhàn)術(shù)閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在意大利青少年籃球比賽中，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，平均每場(chǎng)比賽球員之間的傳球次數(shù)高達(dá)200一250次，而助攻失誤比能夠達(dá)到 2：1 左右。這充分體現(xiàn)了歐洲青少年球員在戰(zhàn)術(shù)配合上的默契程度和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的準(zhǔn)確性。

（三）嚴(yán)格規(guī)范且持續(xù)更新的教練培訓(xùn)與認(rèn)證機(jī)制

歐洲各國(guó)普遍建立了一套嚴(yán)格、規(guī)范且與時(shí)俱進(jìn)的籃球教練培訓(xùn)與認(rèn)證體系。以西班牙為例，要成為一名合格的青少年籃球教練，首先需要在專(zhuān)業(yè)體育院?；蚪叹毰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)完成課程學(xué)習(xí)。比如，西班牙小籃球教練員的培訓(xùn)由地方籃協(xié)制定，能夠參照國(guó)家籃協(xié)的總目標(biāo)和要求，圍繞小球員身心發(fā)展的規(guī)律、項(xiàng)目特征和競(jìng)賽規(guī)則等進(jìn)行設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容全面、實(shí)用。小籃球教練員培訓(xùn)大綱指向明確，除了培養(yǎng)小籃球教練員具備扎實(shí)的籃球?qū)I(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還包括健康教育、安全教育、性教育等通識(shí)課程知識(shí)。在教授小籃球的過(guò)程中，能夠使參與者及時(shí)了解身體變化、生理變化和人體機(jī)能變化等，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小球員全面發(fā)展的目的。前南斯拉夫有完善的教練員培養(yǎng)和選拔體系，在塞爾維亞得到了較好的傳承。小籃球教練員的培訓(xùn)一般由國(guó)家籃協(xié)統(tǒng)一組織，政府設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教練員培訓(xùn)學(xué)校，通常每年有12次講座或培訓(xùn)，涉及青少年籃球訓(xùn)練、體能等核心課程。每個(gè)教練員必須選擇5門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考試才能獲得相應(yīng)證書(shū)。小籃球教練員采用等級(jí)和上崗制度，只有獲得相應(yīng)證書(shū)的教練員才具有執(zhí)教資格。兩國(guó)均提倡將最優(yōu)秀的教練員放在基層，認(rèn)為啟蒙教練員的執(zhí)教理念對(duì)于小籃球運(yùn)動(dòng)員的健康成長(zhǎng)、興趣培養(yǎng)、體質(zhì)增強(qiáng)、人格塑造、終生籃球意識(shí)的形成，以及后備人才儲(chǔ)備等至關(guān)重要。4

二、中歐籃球教育教學(xué)模式的差異比較

（一） 培養(yǎng)體系架構(gòu)差異

歐洲籃球培養(yǎng)體系以俱樂(lè)部為核心樞紐，構(gòu)建了一個(gè)從社區(qū)基層俱樂(lè)部到國(guó)家級(jí)精英俱樂(lè)部的垂直化人才培養(yǎng)通道。各個(gè)俱樂(lè)部之間通過(guò)嚴(yán)格的聯(lián)賽體系和人才選拔機(jī)制實(shí)現(xiàn)了緊密的銜接與互動(dòng)。例如，在塞爾維亞，其國(guó)內(nèi)聯(lián)賽體系分為多個(gè)級(jí)別，從基層社區(qū)聯(lián)賽到頂級(jí)職業(yè)聯(lián)賽，各級(jí)聯(lián)賽之間形成了良好的人才輸送與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。青少年球員在社區(qū)俱樂(lè)部中嶄露頭角后，即可通過(guò)選拔進(jìn)人更高層級(jí)的俱樂(lè)部梯隊(duì)進(jìn)行深造，最終有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)聯(lián)賽或國(guó)家隊(duì)。而中國(guó)的籃球培養(yǎng)體系則呈現(xiàn)出多元化的格局，包括學(xué)校體育教育、青少年籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)體校以及職業(yè)俱樂(lè)部梯隊(duì)等多種途徑。然而，這些途徑之間缺乏有效的整合與協(xié)同機(jī)制，各自為政的現(xiàn)象較為突出。例如，學(xué)校體育教育側(cè)重于普及性教學(xué)，與職業(yè)俱樂(lè)部梯隊(duì)之間的人才對(duì)接不夠順暢。青少年籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然數(shù)量眾多，但在人才選拔與輸送方面缺乏規(guī)范的渠道與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率低下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，從青少年籃球培訓(xùn)體系成功進(jìn)人職業(yè)聯(lián)賽的球員比例僅為 3%-5% ，遠(yuǎn)低于歐洲籃球強(qiáng)國(guó) 10%-15% 的水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)差異

歐洲籃球教育教學(xué)在注重訓(xùn)練基礎(chǔ)技術(shù)的同時(shí)，也將戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。從青少年階段開(kāi)始，就著重培養(yǎng)球員對(duì)各種戰(zhàn)術(shù)體系的理解與運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力。以立陶宛青少年籃球訓(xùn)練為例，在12一14歲年齡段的訓(xùn)練課程中，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容占總訓(xùn)練內(nèi)容的比例高達(dá) 40% 左右，包括進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)中的傳切配合、掩護(hù)配合、策應(yīng)配合以及防守戰(zhàn)術(shù)中的“人盯人”防守、區(qū)域聯(lián)防等。通過(guò)大量的戰(zhàn)術(shù)演練、模擬比賽以及戰(zhàn)術(shù)分析討論，使球員在實(shí)戰(zhàn)中能夠迅速準(zhǔn)確地執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)意圖。相比之下，中國(guó)籃球教學(xué)在基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)上投入了較多的精力，但戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)相對(duì)滯后。在中小學(xué)籃球教學(xué)中，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容的占比通常不足 20% ，且教學(xué)深度不夠，多為簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)介紹，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)戰(zhàn)性的演練與分析。這導(dǎo)致中國(guó)球員在比賽中往往表現(xiàn)出個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象，個(gè)人能力難以在團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)體系中得到充分發(fā)揮，影響了球隊(duì)整體競(jìng)技水平的提升。

（三）教練隊(duì)伍素質(zhì)差異

歐洲憑借其嚴(yán)格的教練培訓(xùn)與認(rèn)證體系，打造了一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的籃球教練隊(duì)伍。這些教練不僅具備扎實(shí)的籃球?qū)I(yè)知識(shí)與技能，還深人掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，能夠根據(jù)球員的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃與教學(xué)方案。例如，在希臘籃球俱樂(lè)部，教練團(tuán)隊(duì)通常由具有豐富執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和高學(xué)歷背景的專(zhuān)業(yè)人士組成。他們中的許多人擁有碩士或博士學(xué)位，并持有歐洲籃球協(xié)會(huì)頒發(fā)的高級(jí)教練資格證書(shū)。同時(shí)，歐洲教練注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升，積極參加各類(lèi)培訓(xùn)、研討會(huì)和國(guó)際交流活動(dòng)，及時(shí)了解籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及前沿技術(shù)。而中國(guó)籃球教練隊(duì)伍在整體素質(zhì)方面與歐洲存在較大差距。由于培訓(xùn)體系不完善、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教練們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能參差不齊。部分教練缺乏對(duì)現(xiàn)代籃球教育教學(xué)理念及方法的深入理解，在訓(xùn)練過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，而忽視了球員的個(gè)性化需求與全面發(fā)展。從教練的平均學(xué)歷水平來(lái)看，中國(guó)籃球教練中擁有碩士及以上學(xué)歷的比例不足 10% 遠(yuǎn)低于歐洲國(guó)家 30%-40% 的水平。這在一定程度上限制了中國(guó)籃球教育教學(xué)水平的提高。[7

三、歐洲籃球教育教學(xué)模式對(duì)中國(guó)的借鑒意義

（一） 整合優(yōu)化青少年籃球培養(yǎng)體系，構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制

中國(guó)應(yīng)借鑒歐洲以俱樂(lè)部為核心的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)青少年籃球俱樂(lè)部的建設(shè)與規(guī)范管理，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體共同參與俱樂(lè)部的運(yùn)營(yíng)與發(fā)展。通過(guò)建立健全俱樂(lè)部與學(xué)校、社區(qū)之間的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，可以推動(dòng)學(xué)校和俱樂(lè)部開(kāi)展人才共建項(xiàng)目，學(xué)校為俱樂(lè)部提供優(yōu)質(zhì)的生源基礎(chǔ)，俱樂(lè)部為學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)的教練指導(dǎo)、訓(xùn)練設(shè)施以及比賽機(jī)會(huì)，形成學(xué)訓(xùn)結(jié)合的良好模式。此外，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和籃球俱樂(lè)部場(chǎng)地資源的互補(bǔ)，組織學(xué)生積極參與訓(xùn)練和競(jìng)賽交流，通過(guò)高質(zhì)量的訓(xùn)練條件、良好的訓(xùn)練氛圍吸引校內(nèi)學(xué)生積極參與籃球訓(xùn)練。同時(shí)，構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一、分層分級(jí)的青少年籃球聯(lián)賽體系，為不同地區(qū)、不同水平的青少年球員提供公平競(jìng)爭(zhēng)、展示自我的平臺(tái)，打通從基層俱樂(lè)部到職業(yè)聯(lián)賽的人才晉升通道。據(jù)預(yù)測(cè)，如果能夠有效整合各方資源，建立起協(xié)同高效的青少年籃球培養(yǎng)體系，中國(guó)青少年籃球人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率將有望在未來(lái)5一10年內(nèi)大幅度提升。9]

（二）深化籃球教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)

在籃球教學(xué)內(nèi)容方面，中國(guó)應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)的力度與深度。將戰(zhàn)術(shù)教學(xué)融入日常訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的年齡、技術(shù)水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)科學(xué)的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)課程。例如，在小學(xué)階段，可以引入簡(jiǎn)單的“二對(duì)二”“三對(duì)三”戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)，通過(guò)游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生初步感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣與重要性；在中學(xué)階段，逐步增加戰(zhàn)術(shù)的復(fù)雜性與多樣性，如“五對(duì)五”的基礎(chǔ)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，并結(jié)合實(shí)戰(zhàn)演練與戰(zhàn)術(shù)分析，提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。同時(shí)，加強(qiáng)籃球文化教育，通過(guò)講述籃球的歷史、規(guī)則演變、經(jīng)典賽事等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的籃球視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)與敬畏之情。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練等，豐富教學(xué)資源與教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)施以上教學(xué)內(nèi)容改革措施，預(yù)計(jì)可使學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面得到顯著提升。

（三）加強(qiáng)教練隊(duì)伍建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力

建立健全中國(guó)籃球教練培訓(xùn)體系，制定統(tǒng)一、權(quán)威、科學(xué)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證機(jī)制。加大對(duì)籃球教練培訓(xùn)的投入力度，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，邀請(qǐng)國(guó)際知名籃球教練專(zhuān)家來(lái)華講學(xué)、授課及交流指導(dǎo)。例如，定期舉辦國(guó)際籃球教練高級(jí)研修班，選拔優(yōu)秀教練參加國(guó)際籃球教練培訓(xùn)課程及研討會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒歐洲等籃球發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教練理念與訓(xùn)練方法。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了籃球?qū)I(yè)知識(shí)與技能外，還應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教練的創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)管理能力以及對(duì)球員個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注與引導(dǎo)能力。同時(shí)，建立教練考核與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)通過(guò)嚴(yán)格考核、教學(xué)效果顯著的教練給予相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)普升機(jī)會(huì)，對(duì)不符合要求的教練進(jìn)行再培訓(xùn)或淘汰。

四、結(jié)束語(yǔ)

只有不斷借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情與時(shí)代需求，持續(xù)推進(jìn)改革創(chuàng)新，中國(guó)籃球教育教學(xué)水平才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為中國(guó)籃球事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注人強(qiáng)大動(dòng)力，助力中國(guó)在國(guó)際籃球舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)更大的突破與成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振興，歐洲籃球后備人才俱樂(lè)部培養(yǎng)模式研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)

[2]荊碩.克羅地亞籃球后備人才培養(yǎng)特征及啟示[J].中國(guó)體育教練員，2023，31（01）：38-41.

[3]李輝，徐昶楠，王豪，等，立陶宛競(jìng)技籃球發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2020（06）：72-77.

[4]劉永峰，劉連紅，嚴(yán)浩銘，等．歐洲籃球強(qiáng)國(guó)小籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，49（1）：81-87.

[5] 肖坤鵬，張鐵民，新時(shí)代冰雪運(yùn)動(dòng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2020（06）：20-25+60.

[6]謝維良，張春雷，我國(guó)青少年籃球俱樂(lè)部建設(shè)的路徑研究[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（33）：146-148.

[7]朱建國(guó)，周浩，體教融合模式下南京市后備人才培養(yǎng)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2021，29（07）：17-20

[8]毛永強(qiáng)，陳鈞，劉星辰，等.體教融合視域下我國(guó)青少年校園籃球特色學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展路徑選擇[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，38（06）：690-695.

[9]劉波，郭振，王松，等.體教融合：新時(shí)代中國(guó)特色競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學(xué)刊，2020，27（06）：12-19.

[10]董國(guó)民，賈志強(qiáng)，賈必成.我國(guó)校園籃球發(fā)展機(jī)遇、困境及優(yōu)化路徑[J].體育文化導(dǎo)刊，2022（11）：97-103.