一、研究背景

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古代人民在長期的歷史發(fā)展過程中積淀的寶貴財富，蘊含著豐富的哲學(xué)思想、道德理念、人文精神，是中華民族薪火相傳的不竭精神動力。新課程標準明確提出，學(xué)科教學(xué)要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入義務(wù)教育課程，并適當增加其在考試中的比重。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：“學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷?！庇纱丝梢?，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，是增進學(xué)生對中外文化理解的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生文化交流意識，進而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

目前，小學(xué)英語教學(xué)往往比較注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而忽視了文化的學(xué)習(xí)和輸出。基于此，我們開展研究，以期促進學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的跨文化價值觀念，提升文化自信和文化認同，為將來的國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。

二、主要做法

（一）小學(xué)英語中外文化融合教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

我們從教師和學(xué)生兩個維度進行評估、診斷和預(yù)測，來了解小學(xué)高年級學(xué)生和教師的中外文化融合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)重視對教材和相關(guān)教學(xué)資源中傳統(tǒng)文化符號的開發(fā)和利用：應(yīng)積極探索和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的方法；要在課堂內(nèi)外增加學(xué)生的中外文化學(xué)習(xí)和實踐機會，提升對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價值的認知。

（二）建構(gòu)融合中國傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)活動體系

在前期的研究中，我們初步構(gòu)建了小學(xué)英語教材學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的課堂學(xué)習(xí)活動體系，并經(jīng)過進一步的實踐研究，對其進行了完善。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實施路徑探索

1．基于教材進行文化融合教學(xué)

（1）加強縱橫對比，延展文化關(guān)聯(lián)

有效挖掘英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素和內(nèi)涵，使傳統(tǒng)文化與英語課堂教學(xué)有機融合，有利于學(xué)生增強對傳統(tǒng)文化的認知、理解和認同，進而樹立文化自信。

例如，人教版PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit3 My weekend plan PartB Read and write教學(xué)目標是，學(xué)生能用一般將來時描述自己和家人對某個節(jié)日的計劃，感受到節(jié)日氛圍，激發(fā)熱愛祖國文化的情感，理解文化內(nèi)涵。授課時，教師讓學(xué)生從觀察圖片入手，通過播放與中秋相關(guān)的視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，通過一系列提問：How do we write a diary？ What do we need to write first？ Who wrote the diary？ He has so many families. Who are they？Why do they get together？引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息并思考中秋節(jié)的意義是什么，借此對學(xué)生進行情感教育，讓學(xué)生明白中秋節(jié)意味著團圓，感受家國情懷。最后，再引導(dǎo)學(xué)生了解其他的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣，以增強學(xué)生的文化自信。

（2）開發(fā)課程資源，融入繪本故事

匹配教材內(nèi)容，優(yōu)選契合學(xué)情的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事繪本，通過課堂嵌入式教學(xué)，是教師在英語教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的重要探索。

例如，六年級下冊Unit3 Where did you go？單元話題為過去的經(jīng)歷，教材單元內(nèi)容涉及用一般過去時講述自己及他人過去的經(jīng)歷與感受。在完成教材單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可使用繪本故事展開閱讀教學(xué)。繪本故事的語言一般簡潔凝練，并且用過去時態(tài)講述了故事的經(jīng)過，與教材單元中的單元主題和語法知識是相匹配的。

教師在教學(xué)中采用遞進式的活動設(shè)計，推動學(xué)生語言知識和內(nèi)容的內(nèi)化與建構(gòu)。在學(xué)習(xí)理解層次上，通過觀察繪本封面，推測故事信息和內(nèi)容，激活舊知。在應(yīng)用實踐層次上，讓學(xué)生進行角色扮演，體會作者情感，結(jié)合故事內(nèi)容分析和評價人物品質(zhì)。在遷移創(chuàng)新層面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事框架，嘗試講述或表演另一位傳統(tǒng)人物故事，讓學(xué)生從故事中“走出來”，由閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊适碌闹v述者和傳承者，進而學(xué)會用英文講好中國故事。

2．融入傳統(tǒng)文化的英語社團活動

（1）借助傳統(tǒng)文化分級讀物或繪本資源，開展社團學(xué)習(xí)活動

教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文結(jié)合的英語資料，其生動的圖畫便于學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，《中國風(fēng)·虎閱英語》系列繪本，其中包括許多中國傳統(tǒng)故事，還有中國古代四大發(fā)明等內(nèi)容。教師要注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)和積累。例如，借助Hello China系列紀錄片，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達、交流、聯(lián)想、對比和取舍，讓學(xué)生學(xué)會有選擇的積累和應(yīng)用，推動學(xué)生自主表達意識的養(yǎng)成。在豐富學(xué)生文化積累的同時，使學(xué)生對于外來文化可以保持理性的認知和有選擇的接受，進而更好地促進思維創(chuàng)新。

（2）結(jié)合傳統(tǒng)文化主題節(jié)日，開展社團學(xué)習(xí)活動

學(xué)?？蓮膶W(xué)情出發(fā)，圍繞學(xué)生的日常生活，設(shè)計以傳統(tǒng)文化為主題的節(jié)日活動課程，讓學(xué)生在活動中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。傳統(tǒng)文化主題節(jié)日系列活動涵蓋我國多個傳統(tǒng)節(jié)假日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，在活動中學(xué)生可以用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)假日的時間、風(fēng)俗、民間傳說等。

（3）依托傳統(tǒng)故事創(chuàng)編英語情景劇，豐富社團學(xué)習(xí)活動

中國傳統(tǒng)故事生動有趣、形象鮮明，以簡單的故事詮釋深層的道理，故事里會說話的動植物、富有象征意味的人和事，以及想象、夸張的表達特色契合了兒童的好奇心和認知發(fā)展特點。因此，教師可以把傳統(tǒng)故事改編為英語情景劇，讓學(xué)生運用英語來傳達角色的情感、意圖，進而提高口語表達能力。

3．跨文化交際英語實踐活動

教師可以創(chuàng)造性地組織開展形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生用英語感知中國傳統(tǒng)文化的魅力，還可以從課堂拓展到課外，讓學(xué)生在實踐活動中親身體驗和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師可以開展以“春”為主題的項目式學(xué)習(xí)實踐活動，還可以開展?jié)B透傳統(tǒng)文化的英語手抄報比賽、用英語講成語故事比賽、經(jīng)典故事的英語短劇展示等活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生學(xué)會表達與交流。

4．融合傳統(tǒng)文化的英語作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要載體，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。融合傳統(tǒng)文化的英語作業(yè)設(shè)計，將單元學(xué)習(xí)目標、價值觀念以及學(xué)習(xí)品格培養(yǎng)融為一體，建立課堂所學(xué)知識和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，感悟并形成正確的價值觀念。

（四）融入傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)

在開展傳統(tǒng)文化融合教學(xué)時，教師要注重創(chuàng)造性地使用教材，并與其他學(xué)科課程資源、校園資源、社會資源等進行有機整合，建立融合傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語課程資源庫。此外，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求以及教學(xué)實際情況，用好校外豐富的自然資源及圖書館、科技館、展覽館、博物館等各類社會資源，讓學(xué)生了解并熟知中國文化，特別是當?shù)匚幕⑽幕孕拧?/p>

（五）創(chuàng)新融合傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)評價活動

融合傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)評價活動是一個綜合的過程，不僅融合了教師、學(xué)生和家長等多元評價主體，還涉及評價目標的設(shè)定、評價內(nèi)容的選擇和評價過程的展示等。通過科學(xué)設(shè)定評價目標、豐富自主評價內(nèi)容以及多維展示等方式，全面評估學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)成效，有助于推動英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化深度融合，落實“教學(xué)評一體化”，真正提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、研究成效

（一）激發(fā)了學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣

融合傳統(tǒng)文化的英語課堂為學(xué)生提供了課程所承載的或關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生營造一種“沉浸式”的學(xué)習(xí)氛圍，使其在潛移默化中習(xí)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學(xué)生用英語傳播中國文化的自信心。

（二）提高了教師的跨文化教學(xué)綜合素質(zhì)

教師依托課堂內(nèi)外活動，通過對中西方文化材料和內(nèi)容的深度挖掘，圍繞中西方文化、思維方式、生活習(xí)俗和價值觀的差異，進行有效的跨文化融合設(shè)計與教學(xué)，使學(xué)生真正領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和精髓，提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的鑒賞力。

（三）豐富了中外文化融合學(xué)習(xí)的活動形式

多維度、多角度的學(xué)習(xí)活動建構(gòu)了融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動體系，促使學(xué)生在了解、傳承、內(nèi)化中國傳統(tǒng)文化的同時，提升語言理解和表達能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。例如，在“二十四節(jié)氣”英語主題活動中理解節(jié)氣內(nèi)涵、學(xué)習(xí)用英語表述不同節(jié)氣及習(xí)俗，在英語口語素養(yǎng)展示活動中用英語吟詠中國詩句，在英語課本劇表演中了解成語及民間故事的英文表達。在這些活動中，學(xué)生逐漸成長為具有高尚品格、愛國情懷、自強精神、合作意識和探究能力的文化傳播主體。

在此過程中，我們初步建立了融合傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語教學(xué)資源庫，為教師開展英語文化融合教學(xué)提供了參考借鑒。教師通過開展課堂內(nèi)外的融合教學(xué)，變革自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐步形成了重視文化發(fā)展與滲透的班級風(fēng)氣，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提升了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

（責編 林嵐）