課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主戰(zhàn)場。在這里，有時(shí)候“風(fēng)平浪靜”，有時(shí)候又“波濤洶涌”。在教學(xué)實(shí)踐中，從情感上說，教師無疑是喜歡順風(fēng)順?biāo)粡睦硇陨险f，又歡喜教學(xué)過程中激起的浪花。

以生物教學(xué)為例，對(duì)于初中生來說，顯微鏡的操作技能常常成為其行進(jìn)中的攔路虎。當(dāng)學(xué)生從目鏡里向下看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一些污點(diǎn)，但要把這浮云清除，卻不是一件容易的事。因污點(diǎn)可能存在的位置有三處，學(xué)生年紀(jì)小，常常是處理了一兩個(gè)，忘記了另一個(gè)。只有在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，才能夠抹去浮云。

這個(gè)實(shí)例說明了育人的一個(gè)基本原則：讓學(xué)生在生活實(shí)踐中成長。

讓學(xué)生從課本走向?qū)嵺`，這是教學(xué)成功的一個(gè)鐵律，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的具體實(shí)踐。在這個(gè)從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)、駕馭效應(yīng)器的過程中，板塊認(rèn)知在大腦中得到了有機(jī)的融合升華，進(jìn)而形成了學(xué)生自己的知識(shí)技能。這個(gè)過程就是人們常說的內(nèi)化過程，也是陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的知行合一的教學(xué)理念。

由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，去解決生物學(xué)問題，就成了我教學(xué)過程中十分重視的環(huán)節(jié)。

又如，在學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)紅細(xì)胞呈兩面凹的圓餅狀頗感興趣，問老師為什么它不像別的體細(xì)胞是球形，又問為什么是紅色，還有學(xué)生問為何紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，等等。

面對(duì)這類問題，教材上沒有給出詳細(xì)介紹，只是介紹了紅細(xì)胞的形態(tài)。對(duì)于這樣的追問，作為任課教師，我首先向?qū)W生表達(dá)欣喜的心情，然后希望學(xué)生保持這個(gè)興趣點(diǎn)，并帶著這個(gè)問題，在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源查找答案。在隨后的課堂上，我還會(huì)追問查找的結(jié)果。

很顯然，這種緊抓不放，不是教師偷懶不給學(xué)生答案，而是通過賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

在信息化時(shí)代，我們培養(yǎng)的不是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的合格人才。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)大力弘揚(yáng)教育家精神，這就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育的一切活動(dòng)都要從國家和學(xué)生的切身出發(fā)，放眼未來，不計(jì)較個(gè)人的利益得失。常言道，十年樹木，百年樹人。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力以及解決問題的能力，是當(dāng)下乃至今后的教育目標(biāo)。

不為浮云所誘惑，甘為花朵做園丁，這是做教師應(yīng)有的教育情懷。作為一名教壇新兵，我希望“課堂問題”層出不窮，也將在與學(xué)生的互動(dòng)中鍛煉自己、不斷成長。

（責(zé)編 再瀾）