隨著時(shí)代發(fā)展，數(shù)字化手段已廣泛應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和探究，成為歷史教師的新課題。

本文以七年級(jí)歷史《宋元時(shí)期的科技與中外交通》一課為例，探討如何通過數(shù)字化手段，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式歷史情境，提升他們對(duì)歷史事件和發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知與興趣，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，筆者也希望解決三個(gè)基本問題——

1．如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化手段，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)？

2．如何有效整合多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建豐富多元的歷史學(xué)習(xí)情境？

3．通過這種數(shù)字化、情境化的教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問題的能力？

一、虛擬歷史場(chǎng)景展示

本課例通過“馬可·波羅走東方”的情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉指南針、火藥、活字印刷術(shù)等的發(fā)明與應(yīng)用，提升時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境

本課例創(chuàng)設(shè)“馬可·波羅走東方”之“海洋探險(xiǎn)、中東遇險(xiǎn)、抵達(dá)東方、踏上歸程”四個(gè)情境，通過運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，重現(xiàn)宋元時(shí)期絲綢之路的自然景觀和城市景觀，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的水系、建筑、街市等畫面。

（二）演示科技成就

在教學(xué)過程中，教師利用3D打印技術(shù)，生動(dòng)演示了指南針、火藥、活字印刷術(shù)等宋元時(shí)期的科技成就。學(xué)生通過近距離觀察，更好地理解了這些科技誕生的過程和對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義。

二、多媒體資源整合

（一）視頻觀看尋答案

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了設(shè)計(jì)沉浸式的虛擬情境，教師還整合了豐富的多媒體教學(xué)資源，包括紀(jì)錄片、動(dòng)畫短片、圖文資料等。例如，以2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式視頻為載體，通過畫軸等信息量豐富的圖片和視頻，涵蓋展示了四大發(fā)明。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，邊觀看邊思考，感受宋元時(shí)期科技發(fā)明改變中國(guó)、影響世界的史實(shí)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

（二）動(dòng)態(tài)圖示助理解

為了講好并串聯(lián)起本課例的兩個(gè)子目，即發(fā)達(dá)的交通與先進(jìn)的科技以及它們之間的相互關(guān)系，教師利用動(dòng)態(tài)地圖或圖示進(jìn)行教學(xué)展示。

①絲綢之路路線圖。教師利用動(dòng)畫演示將絲綢之路等重要交通線路可視化，展示其如何促進(jìn)中西方科技文化的交流與傳播，如何帶動(dòng)航海技術(shù)、造船工藝的發(fā)展進(jìn)步。這些生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，有助于學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)，培養(yǎng)其觀察力和信息獲取能力。

②交通與科技協(xié)同發(fā)展動(dòng)態(tài)演示圖。教師直觀展示指南針、航海技術(shù)等科技進(jìn)步如何改變水路交通方式，進(jìn)而促進(jìn)文化的交流傳播。直觀、立體、系統(tǒng)的展示，便于學(xué)生理解發(fā)達(dá)的交通與先進(jìn)科技之間的緊密關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和教學(xué)效果。

三、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于豐富的歷史情境和多媒體資源，教師設(shè)計(jì)了一系列探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)宋元科技發(fā)展的具體情況。例如，基于“馬可·波羅走東方之海洋探險(xiǎn)”這一教學(xué)情境，提出以下問題——

1．馬可·波羅從威尼斯出發(fā)后，駛?cè)肓说刂泻?，?qǐng)同學(xué)們猜測(cè)在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下，哪一技術(shù)可以使船隊(duì)不偏離航向、順利到達(dá)目的地？

2．自主閱讀課文，找出各時(shí)期指南針的發(fā)展變化。

3．結(jié)合課文和以下材料，說說指南針發(fā)明創(chuàng)造的“前世今生”，以及宋元時(shí)期指南針在航海上的運(yùn)用。

材料一：“舟師識(shí)地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針?！?/p>

——北宋《萍州可談》

材料二：“渺茫無際，天水一色，舟舶往來，唯以指南針為則。晝夜守視為謹(jǐn)，毫厘之差，生死系矣?！?/p>

——南宋《諸蕃志》

學(xué)生在教師的講解下，聯(lián)系史料，體會(huì)宋元時(shí)期指南針在航海事業(yè)上的應(yīng)用與傳播。在隨后的學(xué)習(xí)探究過程中，結(jié)合三大發(fā)明成果向外傳播的情境和相關(guān)多媒體資源，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探尋歷史真相，有根據(jù)地評(píng)述史實(shí)。

四、成效與反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化與情境化教學(xué)的目標(biāo)，取得了可喜的成效。

（一）增強(qiáng)了歷史感知力

通過“馬可·波羅走東方”的情境創(chuàng)設(shè)，借助身臨其境的虛擬場(chǎng)景和多媒體資源，學(xué)生更直觀地了解了指南針、火藥、活字印刷術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用，感受到宋元時(shí)期的歷史風(fēng)貌，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活、文化交流等有了更深刻的理解。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的歷史感知力和代入感。

（二）提升了歷史探究力

通過觀看動(dòng)態(tài)地圖、繪制對(duì)外傳播示意圖，組織開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉宋元科技向外傳播的路徑，體會(huì)宋元時(shí)期的交通狀況和作用，提升了歷史核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)了歷史思維力

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了運(yùn)用情境教學(xué)法，教師同時(shí)注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，加強(qiáng)歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。例如，通過小組合作探究宋元科技對(duì)世界的影響，學(xué)生鍛煉了收集資料、分析問題、展示交流等實(shí)踐技能。同時(shí)，通過探究復(fù)雜的歷史問題，他們也培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等思維品質(zhì)，為今后的歷史學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過《宋元時(shí)期的科技與中外交通》的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，教師體會(huì)到利用數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、推送學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，也可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。

在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師可以嘗試基于數(shù)字化平臺(tái)，運(yùn)用學(xué)程包，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過教師、學(xué)生、平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)，全方位獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 清風(fēng)）