英語作為一門通用語言，它不僅是知識(shí)溝通的橋梁，更是文化交流的媒介。而文化意識(shí)，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化意識(shí)、認(rèn)知態(tài)度和行為選擇，其育人價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言本身。

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，其途徑是多樣的，如引領(lǐng)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)文化繪本，可以增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同：開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解：等等。筆者現(xiàn)結(jié)合多年英語教學(xué)實(shí)際，從課堂內(nèi)“學(xué)、思”結(jié)合融文化、課外“用、創(chuàng)”為本重育人兩方面入手，探索英語教學(xué)中的文化意識(shí)育人新途徑。

一、課內(nèi)“學(xué)、思”結(jié)合融文化

英語課堂是培育學(xué)生文化意識(shí)的主陣地。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，更能拓寬他們的國際視野，促進(jìn)跨文化交流能力的提升。以科學(xué)普及出版社六年級(jí)上冊(cè)Mid -AutumuDay一課為例，教師利用好現(xiàn)行教材，可有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（一）有效設(shè)計(jì)問題，激發(fā)文化感知

Mid-Autumu Day一課所在單元的主題是festival，在教學(xué)該課時(shí)，教師可以用一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的古詩詞引入，打開學(xué)生思維。接著，可以出示一些圖片或古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出“月亮”這一內(nèi)容，進(jìn)而順其自然地引出本課主題“Mid-Au-tumn Day”，帶領(lǐng)學(xué)生了解與中秋節(jié)有關(guān)的習(xí)俗、記憶，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，將語言和文化有機(jī)結(jié)合。

（二）多形態(tài)閱讀，體驗(yàn)多彩文化

通過讀文、讀圖等閱讀方式，以及運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等方式，可以加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感，增強(qiáng)其文化自信。因此，教師可以從“when”“what to do”“what to eat”“what to say”“what does it mean”，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容，從而把握住文章主要脈絡(luò)、了解節(jié)日的意義。

（三）堅(jiān)持遷移創(chuàng)新，堅(jiān)定文化自信

教學(xué)過程中，教師以“festival”為話題、以思維導(dǎo)圖為工具支架，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、慶祝方式、節(jié)令美食、象征意義等維度分享自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)節(jié)日在生活中的意義、價(jià)值。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行深層次的理解和思考，認(rèn)識(shí)到文化多樣性的價(jià)值。

需要注意的是，教師在英語教學(xué)中要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，其教學(xué)手段不應(yīng)僅停留在知識(shí)傳授層面，還應(yīng)通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、比較分析和創(chuàng)造性表達(dá)等方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其成為具有全球視野的未來公民。

二、課外“用、創(chuàng)”為本重育人

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是英語課程的最終目標(biāo)，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，需要打破知識(shí)的束縛。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中感受文化，并內(nèi)化為自身修養(yǎng)。

（一）閱讀中華傳統(tǒng)文化繪本，增強(qiáng)文化認(rèn)同

科普版小學(xué)英語教材中，有不少關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如Mid-Autumn Day、Hua Mulan、Yu Gong removes the mountains等，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇其中一篇，并嘗試改編成英語短劇演出。此外，適合小學(xué)生閱讀的英語繪本，有內(nèi)容豐富、語言簡(jiǎn)練、構(gòu)思巧妙、圖文并茂等特點(diǎn)，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，并與兒童的語言、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域相輔相成，具有審美、教育意義。因而，中國傳統(tǒng)文化融入英語繪本，對(duì)傳播中國傳統(tǒng)文化有著積極的推動(dòng)作用。

（二）創(chuàng)編英語短劇展示表演，沉浸式體驗(yàn)文化魅力

英語學(xué)科注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。實(shí)踐中，教師要積極開發(fā)校本短劇課程，通過短劇表演的形式讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)文化魅力。

在開發(fā)校本短劇課程的過程中，教師可以依托《科林英語》《麗聲中國文化英語分級(jí)閱讀》等英文繪本資源，對(duì)其加以改編創(chuàng)作。比如，可以選取程門立雪、洛陽紙貴、孔子問禮等經(jīng)典故事，將其作為校本短劇課程的子主題，讓學(xué)生用英語演繹家鄉(xiāng)故事，在講好中國故事、傳播中國文化的過程中更加熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)文化理解

教師可以以“洛陽文化”為主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將小學(xué)英語課程與地方文化相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立文化意識(shí)。要想順利開展“洛陽文化”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師需做好以下三點(diǎn)。

第一，為學(xué)生介紹洛陽的歷史文化背景，重點(diǎn)介紹龍門石窟的歷史、藝術(shù)價(jià)值和文化意義：將學(xué)生分成若干小組，為每個(gè)小組分派一個(gè)特定的任務(wù)，如收集龍門石窟的歷史資料、采訪游客對(duì)龍門石窟的評(píng)價(jià)等。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀龍門石窟，近距離感受傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)其用英語與導(dǎo)游或游客交流，以提高他們的跨文化交際能力。

第三，實(shí)地參觀結(jié)束后，給各小組布置整理資料的任務(wù)，通過制作手抄報(bào)或展示拍攝作品等方式，將各小組的實(shí)踐成果展示出來、參與感受用英語表達(dá)出來，借此提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、凝聚學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）爭(zhēng)當(dāng)小小英語志愿者，實(shí)現(xiàn)文化自覺

在開展“洛陽文化”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅了解、掌握了龍門石窟的歷史和雕刻工藝等知識(shí)，還了解了洛陽的其他文化遺產(chǎn)，他們用一些英語詞匯，如“ongmen grottoes”“buddha statue”“mu-ral”等，將其表述出來，進(jìn)一步提高了自己的英語語言運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)起“小小志愿者”活動(dòng)，讓學(xué)生化身洛陽文化推廣者，用英語向世界介紹洛陽，進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)文化自覺。

總之，文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解世界不同文化、增強(qiáng)跨文化交際能力，在感受語言魅力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解，并自覺肩負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

（本文系2024年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)英語課程文化意識(shí)育人途徑的研究”的研究成果，課題編號(hào)：2024YB0874）

（責(zé)編 于安）