教師培訓常常呈現(xiàn)出一種“我說你聽似看戲”的狀態(tài)，學員收效有限。為提高培訓質(zhì)量，讓學員真正成為培訓的主體，積極參與培訓，在本年度小學語文送教下鄉(xiāng)培訓活動中，我們采用了眾籌思維：集眾人智慧深度研討，聚學員思維交流生成。學員同時被賦予學習者、剖析者、總結(jié)者和分享者等多重角色。

一、同質(zhì)分組，明確任務(wù)，拉動深度學習

本次培訓中，我們采用同質(zhì)分組策略，把50名學員按照執(zhí)教年級分成6個教研組，明確各組關(guān)注點。組員之間有共同的教學任務(wù)和教學目標，存在相似的教學難題和教學困惑，所以同質(zhì)分組讓交流無障礙，話語有重心，思維有深度。同質(zhì)分組便于導師布置各有側(cè)重的真實研修任務(wù)，便于學員在導師指導下踐行深度學習。

二、前置輔導，三研賦能，牽引深度學習

為推動各組群成員進入深度研修學習狀態(tài)，專家導師進行前置輔導，指導各組長帶領(lǐng)學員研讀本年級上下冊教材中的古詩文教學部分，培訓期間，群內(nèi)定時發(fā)送研修活動具體要求，學員每天學習打卡，組內(nèi)交流，并將學習情況統(tǒng)計匯報在群里。

圍繞“古詩文教學教材梳理”，具體學習內(nèi)容包括：研讀本年級上下冊教材中古詩文教學部分，研讀《教師教學用書》上下冊中古詩文教學內(nèi)容，研讀課標對本學段古詩文教學的要求，最后每組制作PPT分享（每組推選2人分享，一人上冊，一人下冊）。學員通過以上“三研”，厘清三點——教材的編排特點、單元重點、課時重點。

要求越具體，學習越深刻。通過讀書、交流，學員對“古詩文教學”知識體系漸次明晰，有目標、有內(nèi)容、有組織、有指導的深度學習開始真實發(fā)生。

三、當眾展示，雙線分享，倒逼深度學習

線上經(jīng)驗共分享。我們借助釘釘，實施為期6天、以小組為單位的線上微分享。各組依據(jù)本年級上下冊內(nèi)容，選出兩名代表分享，內(nèi)容包括：課標要求、教材內(nèi)容梳理、單元文本任務(wù)及重難點，教學經(jīng)驗及現(xiàn)實困惑。小組線上分享更多的是基于自學，基于自己的教學經(jīng)驗，內(nèi)容可能比較散亂。針對每組的分享，其他組成員進行點評，交流看法，專家導師提出建議和指導。

線下展示促成長。通過扎實深入的前期運作，學員參訓理念得到更新，變被動學習為主動汲取。在學員自主學習、小組研修和專家導師悉心指導的基礎(chǔ)上，學員與導師就同一專題展開同臺授課，圍繞主題內(nèi)容進行不同角度、不同程度的分享和碰撞，實現(xiàn)課程與思維的高階互動，實現(xiàn)互教互學和共同成長。

“眾籌”讓研修從讀書開始，學員邊學習邊研究，邊反思邊總結(jié)，邊分享邊練習，將理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`體驗。當發(fā)展成為學員的真實需要，互動交流打破時空界限，思維走向縱深，學科知識體系得以構(gòu)建。線上線下，處處看到真摯交流的動人場景：場域內(nèi)外，時時聽到生命拔節(jié)的天籟之音！

（責編 清風）