" 一、新課改背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性

" 1.適應(yīng)教育發(fā)展新趨勢

新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，社會的快速發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求，教育目標(biāo)已從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，需要通過教學(xué)創(chuàng)新來適應(yīng)這一趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新提供了新的可能，要求教師積極探索新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

" 2.滿足學(xué)生發(fā)展新需求

當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化、個性化的特點。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無法滿足學(xué)生的成長需要。通過教學(xué)創(chuàng)新，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的認知特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新精神。同時，學(xué)生的思維方式也在發(fā)生變化，需要更加靈活多樣的教學(xué)方法來滿足其學(xué)習(xí)需求。

" 二、初中語文教學(xué)存在的主要問題

" 1.教學(xué)方法單一

當(dāng)前的語文教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授為主，教師習(xí)慣于按部就班地講解課文，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足不同學(xué)生的個性化需求。教學(xué)形式的單調(diào)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度和積極性不高。

" 2.學(xué)生主體性不足

許多教師仍然習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，忽視了學(xué)生的主體地位。課堂上缺乏師生互動和生生互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維得不到有效培養(yǎng)。這種情況嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

" 3.實踐應(yīng)用欠缺

語文教學(xué)往往過于注重知識的講解，而忽視了知識的實際應(yīng)用。學(xué)生雖然掌握了大量的語文知識，但在實際運用中卻顯得力不從心。缺乏實踐機會使得學(xué)生的語言表達能力、寫作能力等實踐性技能發(fā)展不足。

" 4.評價機制局限

現(xiàn)有的評價方式仍然以考試成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和發(fā)展。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法全面反映學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

" 三、初中語文教學(xué)創(chuàng)新的具體策略

" 1.更新教學(xué)理念，注重學(xué)生主體性

教師要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式。在教學(xué)設(shè)計中，充分考慮學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造主動探究和實踐的機會。通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。

" 2.創(chuàng)新教學(xué)方法，活化課堂教學(xué)

采用項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中融入討論、辯論、演示等互動環(huán)節(jié)，讓課堂更加生動活潑。同時，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

" 3.整合教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間

充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，突破教材限制。通過整合多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。同時，充分利用圖書館、實踐基地等場所，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會。

" 4.優(yōu)化評價方式，促進全面發(fā)展

建立多元化的評價體系，包括過程性評價、發(fā)展性評價等，全面考察學(xué)生的進步情況。引入自評、互評機制，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。注重評價的激勵功能，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

" 四、教學(xué)創(chuàng)新的實踐案例分析

" 1.項目式學(xué)習(xí)案例——《蘇州園林》

在教學(xué)《蘇州園林》時，筆者設(shè)計了“園林藝術(shù)探究”項目。該項目分為三個環(huán)節(jié)：首先，通過多媒體技術(shù)展示蘇州園林的實景圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受園林美；其次，組織學(xué)生以小組為單位，選擇園林的一個特定方面（如布局、假山、水景、植物等）進行專題研究，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息，并通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集補充資料；最后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，嘗試設(shè)計一個微型園林場景，并在班級中展示、交流。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生深入理解了中國園林藝術(shù)的精髓，也培養(yǎng)了其觀察力、審美能力和創(chuàng)新思維。

" 2.探究式教學(xué)案例——《桃花源記》

在教學(xué)《桃花源記》時，筆者設(shè)計了“追尋理想國”的探究活動。首先，設(shè)置問題情境：“為什么漁人會被桃花林吸引？桃花源中的生活為什么令人向往？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本探究。隨后，將全班分為“歷史探究組”和“理想探究組”。歷史探究組負責(zé)查找秦末漢初的歷史背景資料，分析桃花源人“避秦時亂”的歷史原因；理想探究組則從現(xiàn)代視角出發(fā)，探討理想生活的內(nèi)涵，并創(chuàng)作一篇“現(xiàn)代桃花源記”。最后，通過班級研討會的形式，讓兩組學(xué)生交流研究成果，引導(dǎo)學(xué)生思考“理想與現(xiàn)實”這一永恒主題。這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對文言文的理解，也培養(yǎng)了其歷史思維和人文素養(yǎng)。

" 五、教學(xué)創(chuàng)新的成效與反思

" 1.教學(xué)成效分析

通過教學(xué)創(chuàng)新實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂參與度增加。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生對創(chuàng)新課堂表示喜歡，80%的學(xué)生認為自己的語文能力有明顯提升。同時，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力也得到了顯著發(fā)展。

" 2.問題與反思

創(chuàng)新實踐中也存在一些問題，如課堂時間控制不夠理想，部分學(xué)生適應(yīng)新型教學(xué)方式需要時間，教師的創(chuàng)新能力還需提升等。這些問題需要在今后的教學(xué)實踐中不斷改進和完善。

" 3.發(fā)展建議

建議加強教師培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新能力；完善教學(xué)設(shè)施，為創(chuàng)新教學(xué)提供硬件支持；建立教學(xué)研討機制，促進教師間的經(jīng)驗交流；加強家校合作，形成教育合力。

新課改背景下的初中語文教學(xué)創(chuàng)新是一個持續(xù)探索的過程。教師需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。通過教學(xué)創(chuàng)新，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來，我們還需要繼續(xù)深化教學(xué)改革，在理論研究和實踐探索中不斷前進，為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才作出貢獻。

（作者單位：山西省臨汾市第一實驗中學(xué)）