劇目：《孩子是父母的復(fù)制品》，參與家庭：張婧溪一家。主要演員：張婧溪、弟弟、張婧溪媽媽。劇情：婧溪寫作業(yè)時(shí)，媽媽滿面怒色，“怎么總是拖拖拉拉”。隨后，婧溪不耐煩地拒絕了前來(lái)向她求教的弟弟……

在凱瑞小學(xué)，一場(chǎng)場(chǎng)由父母與孩子共同創(chuàng)作的家庭教育短劇“熱播”之后，一個(gè)個(gè)家教難題也隨之成為家長(zhǎng)們共同關(guān)注的話題。

在張婧溪與媽媽的共同講述下，《孩子是父母的復(fù)制品》這一短劇也引發(fā)了更多家長(zhǎng)們的反思：“家長(zhǎng)的言行、情緒會(huì)影響孩子，就像種子在孩子心田生根發(fā)芽。父母溫和，孩子就會(huì)通情達(dá)理；父母樂(lè)觀，孩子就會(huì)積極向上；父母負(fù)面情緒多，孩子也會(huì)被陰霾籠罩?！?/p>

家庭教育小劇場(chǎng)，這是凱瑞小學(xué)不斷創(chuàng)新家庭教育方式方法、打造家校社協(xié)同育人共同體的一個(gè)縮影。

一、搭建親子互動(dòng)劇場(chǎng)，讓溝通從“對(duì)抗”變“合作”

通過(guò)情景劇、角色扮演等形式，改變了傳統(tǒng)的教育模式，營(yíng)造輕松氛圍，讓家長(zhǎng)與孩子在“共演共學(xué)”中建立平等對(duì)話機(jī)制。設(shè)計(jì)真實(shí)家庭劇本，讓家長(zhǎng)和孩子互換角色扮演。比如：媽媽扮演女兒，再現(xiàn)寫作業(yè)磨蹭的場(chǎng)景；女兒扮演媽媽，催促趕緊完成作業(yè)。通過(guò)身份互換，讓雙方體驗(yàn)對(duì)方的心理活動(dòng)和感受。

二、傳遞科學(xué)教育理念，把理論變成“看得見的操作”

聚焦家庭教育難點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)與教育學(xué)理論，通過(guò)劇情設(shè)計(jì)傳遞更有效的教育方法?！板e(cuò)誤VS正確”雙版本演繹，即同一場(chǎng)景演兩遍。錯(cuò)誤版：家長(zhǎng)訓(xùn)斥孩子每天玩手機(jī)，觸發(fā)孩子的逆反情緒；正確版：家長(zhǎng)主動(dòng)和孩子交流、談心，關(guān)注他們的狀態(tài)和情緒，判斷是否需要提供幫助。

三、提升家庭問(wèn)題解決能力，在“練習(xí)場(chǎng)”中加強(qiáng)家庭教育

設(shè)置開放式結(jié)局劇本，引導(dǎo)家庭成員在現(xiàn)實(shí)模擬中實(shí)踐協(xié)商、共情與創(chuàng)造性問(wèn)題解決策略，培養(yǎng)家庭內(nèi)部協(xié)作機(jī)制。

情景：孩子想養(yǎng)寵物，家長(zhǎng)擔(dān)心影響學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)A：直接拒絕→孩子哭鬧；

選項(xiàng)B：簽訂“養(yǎng)寵公約”（如“每天堅(jiān)持遛狗+保持學(xué)習(xí)穩(wěn)定提升”）→解鎖共贏結(jié)局。

四、構(gòu)建家校社教育共同體

以項(xiàng)目為紐帶，連接學(xué)校、社區(qū)心理咨詢師及家庭教育專家，形成資源共享平臺(tái)，推動(dòng)家庭教育從“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”向“集體智慧”升級(jí)。

源于問(wèn)題，取自生活。拍攝視頻的家長(zhǎng)也表示自己在拍攝過(guò)程中自己也是受益者，拍攝過(guò)程中就是一個(gè)非常有價(jià)值的親子互動(dòng)，然后自己拍攝的小視頻還能讓更多的家長(zhǎng)看到并受益，這是一個(gè)非常有意義的事情。

截至目前，共發(fā)布視頻81個(gè)，制作視頻195個(gè)，有300余名學(xué)生、家長(zhǎng)參與拍攝制作，參與面涵蓋一至五年級(jí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，區(qū)域內(nèi)至少有3000多個(gè)家庭從中受益。我們的作品多次在“張店教體”公眾號(hào)發(fā)布，并在《山東教育報(bào)》進(jìn)行專題報(bào)道。

五、小劇場(chǎng)的進(jìn)階之路：從線上到線下，拓展育人新空間

隨著小劇場(chǎng)影響力不斷擴(kuò)大，凱瑞小學(xué)乘勢(shì)而上，開啟從線上到線下的轉(zhuǎn)型拓展，進(jìn)一步深化家庭教育成果。

（一）線下劇場(chǎng)落地生根，沉浸式體驗(yàn)升級(jí)

學(xué)校計(jì)劃在校內(nèi)及教聯(lián)體成員校設(shè)立固定的“家庭教育情景劇展演場(chǎng)地”，定期舉辦線下展演活動(dòng)。這些場(chǎng)地將按照小劇場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布置，配備專業(yè)燈光、音響設(shè)備，打造沉浸式演出氛圍。屆時(shí)，精選的優(yōu)秀劇目將登上舞臺(tái)，面向全校師生、家長(zhǎng)以及周邊社區(qū)居民公開演出。

與線上觀看相比，線下展演更具感染力。觀眾們可以近距離感受劇中人物的情感起伏，演員們的一顰一笑、一舉一動(dòng)都能傳遞出家庭教育的深刻內(nèi)涵。一場(chǎng)關(guān)于親子閱讀的情景劇線下演出中，通過(guò)演員的精彩演繹，讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾不禁潸然淚下，深刻認(rèn)識(shí)到親子閱讀時(shí)光的珍貴。

（二）互動(dòng)交流深度拓展，共筑共育智囊團(tuán)

線下展演不僅有演出，還增設(shè)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。每場(chǎng)演出結(jié)束后，主創(chuàng)家庭將走上舞臺(tái)，與觀眾分享創(chuàng)作心得。觀眾們可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，就劇中的教育問(wèn)題、自家遇到的類似困境展開討論。學(xué)校還將邀請(qǐng)家庭教育專家坐鎮(zhèn)，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，提供專業(yè)指導(dǎo)。

此外，依托教聯(lián)體，凱瑞小學(xué)將聯(lián)合各類資源組建“家庭教育情景劇社團(tuán)”。社團(tuán)成員涵蓋家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及社區(qū)志愿者。他們將圍繞新出現(xiàn)的家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題，集體創(chuàng)作新劇目，不斷豐富小劇場(chǎng)的劇目?jī)?chǔ)備。在社團(tuán)活動(dòng)中，不同背景的成員相互學(xué)習(xí)、碰撞智慧火花，形成一個(gè)強(qiáng)大的家校社共育智囊團(tuán)，為持續(xù)優(yōu)化家庭教育小劇場(chǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

家庭教育小劇場(chǎng)不僅是教育形式的創(chuàng)新，更是家校社協(xié)同機(jī)制的“潤(rùn)滑劑”。通過(guò)情感共鳴、實(shí)踐參與和成果落地，它能將分散的教育力量凝聚為“共同體”，最終實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的育人效果。它通過(guò)情景共鳴消解隔閡，通過(guò)角色共演凝聚共識(shí)，通過(guò)資源共聯(lián)激活生態(tài)。唯有家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同發(fā)力，才能為學(xué)生成長(zhǎng)搭建“全環(huán)境”支持網(wǎng)絡(luò)。

凱瑞小學(xué)依托教聯(lián)體，以家庭教育小劇場(chǎng)為突破口的家校共育實(shí)踐，正以蓬勃之勢(shì)點(diǎn)亮學(xué)生成長(zhǎng)之路。未來(lái)，他們將繼續(xù)深耕細(xì)作，不斷拓展育人邊界，為培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的陽(yáng)光少年奮勇前行，也為區(qū)域乃至全省的家校共育工作提供可借鑒、可推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)，向著教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。在教聯(lián)體這片廣闊天地里，凱瑞小學(xué)的家校共育之花必將綻放得更加絢爛奪目。