小學道德與法治的創(chuàng)新式學習不僅可以激發(fā)學生們對小學道德與法治的學習興趣，引導其主動學習，還能在不知不覺中培養(yǎng)學生承擔責任的意識，助力學生更好、更健康地成長。本文通過內(nèi)涵剖析、理論佐證、培養(yǎng)實踐三個方面；著眼于在小學道德與法治課堂中引入創(chuàng)新性活動，考慮到活動的年齡適宜性，在課堂中將利用更加有趣味性、通俗易懂、令學生印象深刻的“游戲”，培養(yǎng)學生的責任意識，提升個人能力。

一、明責析理，革故鼎新：新時代責任內(nèi)涵的認知重構(gòu)

在新時代的發(fā)展要求下，《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確提出了“遵循學生身心發(fā)展，規(guī)律設(shè)計教學內(nèi)容”，要求責任教育的目標、內(nèi)容與兒童認知水平需要精準匹配。創(chuàng)新式學習以當下新課標中的核心素養(yǎng)為導向，通過情境再現(xiàn)、實踐活動、協(xié)同培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的創(chuàng)新學習方式，將責任認知轉(zhuǎn)化為可觀察、可評價、可干涉的具體行為體系，以便隨時了解學生對于責任意識的具體養(yǎng)成情況，更加及時發(fā)現(xiàn)并矯正學生對于責任意識的錯誤認知。這種新型學習方式的典型特征主要為具象可視性、趣味性、生活融合性和社會鏈接性。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，把抽象的責任認知轉(zhuǎn)化為具體的責任感知，通過生活化情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生對生命的責任感。通過觀看關(guān)于責任感的紀錄片，利用視覺將責任認知具象化。這些潛移默化的責任意識將提升學生的個人道德修養(yǎng)與能力，為學生成長為勇于擔負社會責任的建設(shè)者和接班人打下無比堅實的基礎(chǔ)。

二、循理論責，科學賦能：學生道德發(fā)展的邏輯錨定

從個人、集體、社會三個層面出發(fā)，層層遞進地培養(yǎng)學生的責任意識，構(gòu)建學生責任意識培養(yǎng)的立體化模型。皮亞杰認知發(fā)展理論與科爾伯格道德發(fā)展階段論等科學理論表明，小學生通過角色扮演等具象化體驗對法律條文、公序良俗等抽象概念、道理所進行的理解比單純讀書透徹得多，更容易引發(fā)責任認知的構(gòu)建與重塑。如果單純講解“愛國”“誠信”等抽象的責任概念，容易導致學生機械記憶卻無法理解這些概念的內(nèi)涵意義。若強制要求學生培養(yǎng)保持個人衛(wèi)生、垃圾分類等生活習慣，則可能激起學生的逆反心理，結(jié)果適得其反。因此，教師應通過具象化的任務(wù)或者趣味游戲促成學生的責任認知內(nèi)化，在生活中潛移默化地培養(yǎng)學生的責任意識。道德發(fā)展的階段特征要求教育學生應具有層次性。因此要具體問題具體分析，不同階段的學生要運用不同的培養(yǎng)策略，不斷提升創(chuàng)新性，使其適用于具體的責任意識培養(yǎng)。最后，學生的具體行為養(yǎng)成機制也依賴著科學的干預方法。對于沒有形成正確責任認知的學生，要利用科學的手段和方法進行矯正和培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查顯示，沒有接受較為系統(tǒng)的行為強化的學生中，只有小部分可以長期堅持責任行為，而結(jié)合“承擔責任換取獎勵”的機制，有大部分學生能夠長期堅持，并且逐漸發(fā)展到自主承擔責任。

三、展行踐責，破舊立新：課堂教學模式的迭代升級

在明確責任意識中理論的重要價值后，課堂教學作為責任意識養(yǎng)成的核心場所，亟需突破過去抽象理論講解的單向教學方式。創(chuàng)新式課堂重新構(gòu)建學習樣態(tài)，讓教育具有多元性、雙向性，以便實現(xiàn)學生責任的認知向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程包括打卡式教學，情境化教學和習慣化養(yǎng)成。首先，將承擔責任趣味化，例如家校共同構(gòu)建責任樹，圍繞培養(yǎng)學生的個人責任、集體責任、社會責任三方面展開，家長老師共同陪伴整個打卡過程，以便見證學生的成長和提升，而遵守校規(guī)、參與集體活動、承擔家務(wù)、綠色行動等責任的完成會獲得相應的打卡積分，完成打卡則會獲得獎勵，以此激發(fā)學生們的積極性。其次，利用情景再現(xiàn)讓學生深入其境，通過搜集真實案例，以班級話劇的形式展開，讓學生扮演其中角色，身體力行地感受責任的重要性，并在演繹之后及時總結(jié)，將話劇劇情與課本知識相聯(lián)系，讓學生們理解作為青少年，作為公民為什么要承擔責任，以此激發(fā)學生承擔責任的自主性?；蛘吣M班級法庭，同樣運用典型案例，讓學生扮演法官、原告、被告、證人、辯護律師以及陪審團等角色，生動形象地體現(xiàn)課本中抽象的知識，使學生意識到秉持公平正義、利用合法手段維護自己的權(quán)益、實事求是、為自己的言行擔責等責任，以互動性、自主思考性強的優(yōu)點，讓學生對承擔責任印象深刻。最后，實行長期的日?；膶W習培養(yǎng)，使學生建立正確自主的責任意識，讓學生們實現(xiàn)從被動參與活動承擔責任到主動擔責并明白為何擔責，如何擔責的轉(zhuǎn)變。長期的意識培養(yǎng)不僅讓學生成為合格的責任履行者，更為之后成為積極的社會責任承擔者打下了基礎(chǔ)，讓教育發(fā)揮其真正的作用。

創(chuàng)新式學習為小學道德與法治課程中的責任意識培養(yǎng)開辟了新路徑。通過內(nèi)涵認知重構(gòu)、科學理論佐證、完成責任實踐，將抽象的責任價值體系轉(zhuǎn)化為具體的、可實踐的行為體系。創(chuàng)新式學習可以更好地激發(fā)學生的責任認知能力，深化共同情感認可，強化個人行為動機，推進學生責任意識從理解到實踐的層層遞進式成長。作為一名教育者，應當持續(xù)探究道德與法治責任教育的創(chuàng)新表達，讓學生不僅成為責任的踐行者，還能成長為社會發(fā)展的推動者，讓責任意識的種子在童年扎根，于未來成長為支撐文明進步的參天大樹。