[摘要]小組工作課程思政改革是新時代社會工作教育發(fā)展的必然要求，本研究提出要深入挖掘小組工作課程的思政元素，將思政元素通過案例教學、實踐活動、小組討論等策略融入課程內容。并提出小組工作課程思政改革的實踐路徑，即重構優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新應用教學方法、完善變革教學評價體系。旨在培養(yǎng)具有正確價值觀、高度社會責任感和良好職業(yè)操守的高素質社會工作人才，實現專業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，提升課程育人效果。

[關鍵詞]課程思政；小組工作；實踐路徑"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.021

在新時代教育改革的浪潮中，課程思政已成為教育領域的核心議題之一，占據著舉足輕重的地位。自習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”以來，課程思政從理念倡導逐步轉化為全面實踐，在各級各類學校中深入推進。這一理念的提出，旨在扭轉長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互分離的“兩張皮”現象，強調將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，實現知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，使每一門課程都成為育人的重要載體，每一位教師都成為育人的關鍵力量。

在這一背景下，作為社會工作專業(yè)核心課程的小組工作課程，其課程思政改革迫在眉睫。小組工作課程兼具理論與實踐屬性，核心目標在于通過學習與訓練，使學生最終擁有基本的能力去策劃小組、組織小組、帶領小組、評估小組，從而幫助小組成員解決問題、提升能力，并實現個人和團體的成長與發(fā)展。在傳統(tǒng)的小組工作課程教學中，社會工作教師往往聚焦于專業(yè)知識和技巧的講授，而缺少對學生的價值引領。這與專業(yè)本身的價值期待是脫節(jié)的，社會工作專業(yè)要培養(yǎng)的不僅是掌握熟練理論知識與實踐技能的專業(yè)社工，更是具有高度社會責任感、正確價值觀、良好職業(yè)操守的有溫度的從業(yè)者。因此，開展小組工作課程思政改革，不僅是響應國家教育政策的必然需要，更是發(fā)展社會工作專業(yè)教育的本質需求。

一、小組工作課程思政元素的挖掘與融入

（一）思政元素的全面挖掘

1.家國情懷

在小組工作的專業(yè)實踐中，有許多體現家國情懷的典型案例，其中最具代表性的是抗震救災社會工作實踐。2008年汶川地震發(fā)生后，在沒有法定責任的情況下，先后有40多家社會工作機構、500多名社會工作者進入災區(qū)[1]。他們分別以基金會、民間組織、高校項目、在災區(qū)成立社工站的身份或形式，走進一線實務情境，為受災群眾及救災人員，提供包括小組工作服務在內的專業(yè)社會工作服務，積極參與災害救助和災后重建工作[2]。這些專業(yè)實踐深刻反映了專業(yè)從業(yè)者博大的家國情懷，這些具體案例的講述，能夠引導學生將個人發(fā)展與國家命運相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的愛國情感。

2.社會責任

社會工作的基礎價值是公平正義，作為社會工作的核心工作方法之一，小組工作同樣遵循這樣的價值邏輯。小組工作者往往會通過小組過程和小組動力影響貧困人員、殘障人士、留守兒童等弱勢群體，改變他們當下的不利處境從而解決社會問題，促進社會的公平正義。在課程實踐的過程中，學生有機會接觸到這些特殊群體，能夠系統(tǒng)了解他們的生活狀況，從而增強對社會問題的關注度，激發(fā)他們的行動意愿，增進他們的社會責任感。在教學過程中，面對當前的社會熱點問題，如青少年心理健康問題、老年人照顧問題等，可以引導學生運用小組工作知識和技能，積極參與相關的干預行動。進而培養(yǎng)學生的社會責任感，使他們成為有擔當精神的新時代青年。

3.價值觀念

小組工作有其獨特的價值觀，尊重、平等、關懷、接納、保密等是小組工作的核心價值觀，這些價值觀貫穿工作始終。每一位從業(yè)者，都需要尊重服務對象的個性與選擇，尊重組員之間的差異，并能夠因人而異回應每位組員的具體需求，針對性調整方案，在不同發(fā)展階段，適時調整干預方案。小組工作者應接納組員的缺陷與不足，注意價值中立。同時，為服務對象保守秘密，用心關懷每一名參與小組的成員，給予他們溫暖和支持。小組工作課程通過相關的教學活動，能夠幫助學生樹立正確的專業(yè)價值觀和人生價值觀，并逐步引導學生將這些價值觀內化于心、外化于行。

4.職業(yè)道德

社會工作行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)在職業(yè)道德上對小組工作者有一定的期待和要求，它要求小組工作者忠于職守，維持專業(yè)的誠信，具有高度的責任感和敬業(yè)精神；具有奉獻精神，全心全意為人民服務；對待服務對象平易近人，熱情謙和，善于溝通；對待同行相互尊重，公平競爭，取長補短，共同提高，業(yè)務上誠意合作，互相探討；清正廉潔，不以權謀私、以公肥私；追求卓越，不斷進取。在實際教學中，教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識，不斷提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）融入課程內容的策略與方法

1.案例教學

教師精選具有代表性的小組工作案例，案例盡可能覆蓋不同領域、多種類型，并蘊含思政元素。在講授專業(yè)知識的過程中，發(fā)散育人內涵，進行課程思政。例如，在講解孤寡老人支持小組時，不僅要分析小組工作的方法技巧，更要深入挖掘其中的育人內涵，即引導學生思考孤寡老人的現實處境，探索如何更好地利用專業(yè)技能整合社會資源幫助老人，從而激發(fā)學生的社會責任感和奉獻精神。通過案例分析，讓學生深刻認識到，小組工作既是專業(yè)的方法手段，更是生命影響生命，踐行社會責任的有效路徑。

2.實踐活動

教師將小組工作實踐引入社區(qū)，將小組活動融入到社會服務項目中。在實踐中鍛煉專業(yè)技能，在服務社會中錘煉道德品性，接觸身處困境的群體，與他們交流互動，體會關愛他人、奉獻社會的意義，從而培養(yǎng)學生的社會責任感。例如，為社區(qū)留守兒童開展小組活動時，教師一方面可以引導學生了解服務對象的問題需求，調查服務對象的生活情況，探索具體的服務方案和工作技巧。另一方面，要引導學生尊重、接納、關愛留守兒童。服務后，帶領學生反思服務成效及價值觀的應用。

3.小組討論

在課堂上，教師發(fā)起問題，引導學生深入討論，進行“頭腦風暴”，促進學生思維碰撞，深化對思政元素的理解。比如，教師可以設置“小組社工的職業(yè)道德和社會責任”這一話題，讓學生分享自己在小組實踐中的經歷和感受，討論面對各種實務情境時，應如何平衡職業(yè)道德和社會責任。在討論的過程中，教師鼓勵學生舉例論證觀點，引用正反面典型案例，讓學生在互動交流中不斷明確職業(yè)道德的底線，逐步強化職業(yè)道德意識，增強社會責任感，形成正確的職業(yè)價值觀。

二、小組工作課程思政改革的實踐路徑

（一）重構與優(yōu)化教學內容

在小組工作課程體系中融入思政元素，是落實立德樹人根本任務的重要實踐路徑。從理論教學維度審視，可通過案例教學法實現思政元素的有機嵌入。以社會目標模式教學為例，可選取脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略中的典型小組工作案例，系統(tǒng)解析其運作機制與價值內核，重點闡釋該模式在推動社會公平正義、促進共同富裕中的實踐價值。通過案例研討，引導學生深刻理解社會工作專業(yè)的社會使命，培育其以專業(yè)能力服務社會發(fā)展的責任意識。在實踐教學環(huán)節(jié)，應構建“價值引導-能力培養(yǎng)-倫理塑造”三位一體的教學體系。在服務方案設計階段，指導學生圍繞服務對象需求制定幫扶方案，著重培養(yǎng)其問題意識與人文關懷素養(yǎng)；在實務操作環(huán)節(jié)，要求學生通過深度訪談、社區(qū)調研等專業(yè)方法，全面把握服務對象的生存境遇，在實踐中深化對“助人自助”專業(yè)理念的認知。特別強調在服務過程中踐行社會工作倫理準則，通過建立服務對象權益保障機制，強化學生尊重、接納、保密等專業(yè)倫理意識。值得注意的是，團隊協(xié)作能力培養(yǎng)應貫穿教學全過程。

（二）創(chuàng)新與應用教學方法

在課程思政教育范式下，小組工作課程可通過多元教學模式實現知識傳授與價值引領的深度融合?；贠BE教育理念，項目式學習可構建三階遞進式培養(yǎng)體系：第一階段，通過參與式調研法進行需求評估，引導學生運用SWOT分析等工具掌握弱勢群體生存現狀，培育社會敏感度；第二階段，采用PDCA循環(huán)管理模式設計服務方案，重點培養(yǎng)跨部門協(xié)作能力與社會創(chuàng)新思維，同時踐行個別化倫理原則；第三階段，實施服務成效追蹤機制，通過建立服務對象成長檔案，強化職業(yè)價值觀養(yǎng)成。情境模擬教學法可創(chuàng)設雙情境教學場域。宏觀情境涵蓋政策文本解讀與文化習俗認知，微觀情境則重在還原專業(yè)服務場景。角色扮演中要求學生運用認知行為治療技術處理價值觀沖突，深化對以人民為中心發(fā)展思想的理解。還可以采用雙師協(xié)同指導模式，由思政教師與專業(yè)教師共同設計教學案例，確保思政元素與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合。引入翻轉課堂教學模式構建“課前-課中-課后”深度學習閉環(huán)。課前通過學習通平臺發(fā)布的學習包，完成“理論認知-案例分析-價值反思”三元預習任務；課中運用世界咖啡屋討論法開展倫理困境研討，教師通過總結性點評建立思政理念與實踐情境的關聯(lián)；課后組織紅色教育基地參訪等延伸學習活動，形成思政教育持續(xù)影響力。

（三）完善與變革教學評價體系

傳統(tǒng)小組工作課程的教學評價體系長期存在維度單一化傾向，其過度依賴專業(yè)知識與實務技能的量化考核模式，導致課程思政元素內化程度與綜合素質發(fā)展等關鍵指標難以有效測度。課程思政視域下的小組工作課程教學評價體系應形成三維一體綜合評價模型：在知識整合層面，采用課程論文、主題研討與標準化測試的復合評估法，著重考察專業(yè)知識與思政要素的融合應用能力；在價值內化層面，通過量表量化分析學生在小組互動中展現的職業(yè)倫理認知與社會責任意識；在實踐創(chuàng)新層面，建立督導觀察、服務對象反饋及同伴互評的多元驗證機制。重點考查學生是否將所學的價值理念與專業(yè)實務相結合，在影響服務對象的過程中，是否做到尊重、接納、個別化、保密、關懷等，是否展現出良好的職業(yè)道德和社會責任感。關注學生在教學互動、小組實踐中是否具有合作精神、奉獻精神；是否主動傾聽、積極配合；是否敢于擔當、勇于行動。充分幫助學生進行自我探索，加強自我總結與反思，拓展批判性思考能力，在多元視角中不斷認識自我和完善自我。通過課程思政的多元評價體系，強化學生專業(yè)知識技能，深化學生的愛國情懷、社會責任感，不斷內化專業(yè)倫理價值和職業(yè)道德。

三、結語

小組工作課程思政改革是順應教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)高質量社會工作人才的關鍵舉措。通過挖掘思政元素并融入課程內容，以及在教學內容、方法和評價體系方面的改革實踐，能夠為學生成長提供更全面的支持。但也需要明白，課程思政改革是一個持續(xù)推進的過程，未來仍需不斷探索，既要緊跟社會發(fā)展，持續(xù)更新和拓展思政元素，讓課程內容與時俱進；也要持續(xù)改進教學方法和評價體系，以更好地適應學生的學習需求和課程的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]邊慧敏，林勝冰，鄧湘樹.災害社會工作：現狀、問題與對策——基于汶川地震災區(qū)社會工作服務開展情況的調查[J].中國行政管理，2011，（12）：72-75.

[2]劉斌志.我國災害社會工作者能力建設：歷史經驗、核心指標與人才戰(zhàn)略[J].華北理工大學學報（社會科學版），2019，19（05）：10-15.

基金項目：

喀什大學教研教改課題，項目名稱：課程思政融入《小組工作》課程的路徑研究（項目編號：KJEY2314）

喀什大學校內課題，項目名稱：學校社會工作在高校輔導員工作中的應用研究（項目編號：（2022）1794）

作者簡介：

劉清斌（1990.10-），男，漢族，福建泉州人，講師，碩士研究生，研究方向：基層社會治理。