［摘"要］幼兒園教師的音樂教學能力決定了幼兒園音樂教學活動的質量及幼兒的發(fā)展水平。當前農村幼兒園教師喜歡并樂于組織音樂活動，但音樂教學能力處于中等水平，音樂專項培訓機會少，音樂教學技能亟須提升。對此，幼兒園應通過開展分層次、多渠道的培訓，以數字資源賦能，組織多元化教學交流活動，建立有效評估、激勵體系等策略有效提升幼兒園教師音樂教學能力。

［關鍵詞］農村；幼兒園教師；音樂教學能力；現狀；策略

［中圖分類號］J60-05

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）04-0034-03

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中要求“以美育人、以文化人”，初步形成大中小幼美育相互銜接的美育體系。［1］美育對幼兒的發(fā)展有著十分重要的促進作用，幼兒園音樂教育是美育的重要組成部分，是開展實施美育的主要途徑和方式。幼兒園教師音樂教學能力是實施幼兒園音樂美育的重要能力，提高幼兒園教師的音樂教學能力對于加強和改進幼兒園美育工作、提高幼兒園教育質量、促進教育公平有著重大的意義。

一、問題提出

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在專業(yè)知識維度上明確了幼兒園教師應“具有相應的藝術欣賞與表現知識”，故具備一定的音樂知識、音樂技能、音樂鑒賞力、音樂表現力、音樂教育理論知識，把音樂基本知識與技能綜合運用于幼兒教育活動的能力，應是幼兒園教師所必須具備的音樂教學能力［2］。本文以甘肅省隴南市農村幼兒園教師為樣本進行系統研究，在分析農村幼兒園教師音樂教學能力現狀的基礎上提出策略，希望能為提升農村幼兒園教師音樂教學能力，提高農村幼兒園美育質量，促進教育公平提供參考。

二、研究方法與對象

（一）研究方法

本研究采用訪談法與問卷調查法。問卷包含五部分：基本情況、音樂教學的態(tài)度、音樂素養(yǎng)情況、音樂教學能力、音樂培訓，共計39題。通過在線問卷平臺“問卷星”收集數據。所有數據均采用SPSS230軟件進行統計分析與整理，問卷的克隆巴赫α系數值為0902，KMO值為0917，因子分析結果顯示出良好的效度，信度和效度均達到要求。

（二）研究對象

研究針對甘肅隴南各縣公辦、民辦幼兒園教師展開調查，回收有效問卷389份。調查對象基本情況如表1所示。

三、研究結果與分析

（一）對音樂教學的態(tài)度

調查顯示，93.83%農村幼兒園重視音樂活動并能夠積極開展，20.82%的教師表示“非常喜歡音樂活動”，62.98%的教師表示“喜歡音樂活動”，絕大多數農村幼兒園教師對組織幼兒園音樂活動持積極態(tài)度。但是只有1.29%的教師表示“非常擅長”組織幼兒園音樂教學活動，大部分教師在此方面的能力處于中等水平，“不擅長”和“不太擅長”選項的比例合計達36.25%，有相當一部分教師對音樂教學活動的組織能力不足。教師對音樂活動的喜好程度顯著影響對音樂活動的重視程度。通過方差分析（ANOVA）對不同喜好程度的教師在重視音樂活動方面的評分進行了比較，從均值來看，教師對音樂活動的重視程度隨著對組織活動的喜好程度的提高而顯著提高。評分最低的組別為“不喜歡”組織音樂活動的教師（均值=1.75），而“非常喜歡”組織音樂活動的教師則表現出最高的重視程度（均值=4.14）?！跋矚g”組的均值為3.96，“一般”組為3.49，均明顯高于“不喜歡”和“不太喜歡”組。因此，應加強對幼兒園教師音樂教學能力的培訓，提升其音樂教學技能，增強教師對組織音樂活動的信心，提高農村幼兒園音樂教學質量。

（二）音樂素養(yǎng)情況

調查顯示，歌唱能力在農村幼兒園教師音樂素養(yǎng)中相對比較突出（占比66.07%），鋼琴彈奏能力是亟須提升的能力中比例最高的（占比67.1%），其次是鋼琴伴奏能力（占比52.44%）和舞蹈創(chuàng)編能力（占比51.67%），要在發(fā)揮教師歌唱能力優(yōu)勢的基礎上培養(yǎng)其鋼琴彈奏、伴奏能力及舞蹈創(chuàng)編能力，整體提升音樂素養(yǎng)。音樂專業(yè)背景對幼兒園教師的音樂教學能力具有重要影響，為其提供了更為扎實的音樂知識和教學技能。根據方差分析的結果，樣本量分別為畢業(yè)于音樂及相關專業(yè)的教師（“是”組）66人和非畢業(yè)于音樂及相關專業(yè)的教師（“否”組）323人。數據分析顯示，畢業(yè)于音樂及相關專業(yè)的教師在組織幼兒園音樂教學活動的能力均值為3.22（標準差=0.90），而非畢業(yè)于音樂及相關專業(yè)的教師均值為2.65（標準差=0.96）。方差分析結果顯示，F值為11.228，P值為0.001，這表明自變量“是否畢業(yè)于音樂及相關專業(yè)”對因變量“您擅長組織幼兒園音樂教學活動嗎？”有顯著影響（P＜0.05）。畢業(yè)于音樂及相關專業(yè)的教師在組織音樂教學活動方面的自我評估顯著高于非畢業(yè)于音樂及相關專業(yè)的教師。因此，要加強對教師音樂知識和教學技能的培訓，增強農村教師開展音樂教學活動的信心。

（三）音樂教學能力現狀

調查顯示，農村幼兒園教師音樂教學能力整體處于中等水平（見圖1）。理論教學能力：在了解學前兒童音樂教育知識方面，12.08%完全符合，36.76%比較符合；在了解音樂對幼兒的意義及價值方面，21.85%完全符合，43.7%比較符合；在熟悉指南藝術領域要點方面，18.25%完全符合，46.02%比較符合，說明教師對學前兒童音樂教育理論知識的掌握程度還需進一步提升。實踐教學能力：在隨樂肢體律動協調、優(yōu)美方面，16.45%完全符合，45.5%基本符合；在能為兒歌編創(chuàng)伴奏方面，15.42%完全符合，38.56%基本符合；在熟悉幼兒園常用打擊樂器及演奏方法方面，13.88%完全符合，41.39%基本符合，表明教師在常用打擊樂器演奏和為兒歌創(chuàng)編伴奏方面的能力需要提升。教學方法：在音樂教學方法的掌握上，13.88%完全符合，35.22%比較符合；在熟悉游戲化的幼兒園音樂教學法方面，15.68%完全符合，43.7%比較符合；在游戲化音樂教學方法實際教學中的運用能力上，17.22%完全符合，41.13%比較符合，表明教師對幼兒園音樂教學方法、游戲化教學方法的熟悉和運用程度較低。評價與設計：在根據幼兒表現進行評價和設計教學目標的能力上，“完全符合”比例相對較低，分別為15.94%和16.97%，表明教師在這方面的信心和能力還需提升。技術運用：教師多媒體課件制作和在線資源備課的能力符合率分別為59.84%和57.74%，表明有近一半的教育數字化教學能力和水平亟須提升。

（四）專業(yè)成長方面

調查顯示，教師對參加相關培訓的意愿普遍較高，選擇“比較愿意”和“非常愿意”的比例合計達到83.54%。但是，只有約17%的受訪者表示經常參加關于幼兒園音樂教學的培訓，其余教師只參加過1～2次或從未參加過，教師的參訓機會過少，培訓普及性偏低。在先進教學法培訓方面，57.33%的人表示“學過一點兒”奧爾夫音樂教學法，只有11.05%的人表示“系統學習過”，這表明雖然許多人有初步的了解，但深入學習的比例相對較低。因此，應多組織幼兒園音樂教學專項培訓，引入奧爾夫音樂教學法等先進教學法，讓更多的教師有機會深入學習、提高自身的教學水平。關于培訓方式、時間的調查顯示，線上線下混合式培訓方式最受歡迎（占比58.61%），其次是線下培訓（占比45.76%）。培訓時間以7天或3天為宜，安排在暑假或學期內周末，培訓周期應為1學期或1年。教研方面：農村幼兒園音樂教研活動還不成熟，53.47%的教師表示幼兒園有專門的音樂教研活動，46.53%的表示沒有，表明有近一半的幼兒園需要開展相關教研活動。教師對云教研活動的參與意愿很強，“比較希望”和“非常希望”這兩個選項的總和達到了295人，占總人數的75.83%，幼兒園可以通過組織云教研活動提升教師音樂教學能力。

四、建議

（一）開展分層次、多渠道的農村幼兒園教師音樂教學能力培訓

教育主管部門應重視對農村幼兒教師的在職培訓，完善培訓制度，建立多層次、多渠道的培訓體系，為教師提供定期的、分層次（新入職教師、青年教師、骨干教師）的、高質量的、持續(xù)的專業(yè)培訓課程。培訓內容應突出音樂教學實踐，基于農村幼兒園實際進行設計，課程包括音樂教育理論和先進教學法的學習、音樂素養(yǎng)的提升、現代教學技術的應用。培訓方式應以線下培訓、線上線下混合式培訓為主，結合跟崗培訓、網絡研修、實踐工作坊等多種渠道進行，提高學習的靈活性和便捷性。培訓應分為多個短期模塊定期進行，以便教師能在較短時間內不斷提升音樂教學能力。同時，建立培訓后的跟進機制，提供持續(xù)的支持和資源，幫助教師在實際教學中應用所學知識，使培訓落到實處，及時改進。幼兒園應聘請高校教師或優(yōu)秀園長入園培訓，也可以依托幼兒園現有的資源和經驗，發(fā)揮音樂專業(yè)背景教師的優(yōu)勢開展培訓，提升教師的音樂教學能力。培訓內容的設計應結合本園的實際情況，解決音樂教學實踐中的具體問題，同時鼓勵教師根據自己的興趣和特長組建學習小組，通過教研活動及定期的技能比賽，激發(fā)教師的內在動力，促進教師專業(yè)成長。

（二）數字賦能，全方位提升農村幼兒園教師音樂教學能力

教育數字化為提升農村教育質量、縮小城鄉(xiāng)教育差距提供了新的方式，要充分發(fā)揮數字資源優(yōu)勢，實現數字化對農村幼兒園教師的常態(tài)化賦能。首先，提升教師的數字素養(yǎng)。在教育數字化轉型的背景下，提升教師數字素養(yǎng)是促進農村幼兒園教師音樂教學能力提升的任務之一。提升教師的數字素養(yǎng)不僅是提升其音樂教學能力的必要條件，也是推動其專業(yè)成長和促進幼兒園教育質量提升的重要途徑。要運用數字技術進行課件設計、音樂創(chuàng)編、視頻制作，增強信息檢索與篩選能力，通過網絡資源進行跨地域的音樂學習和交流。其次，充分利用國家智慧教育公共服務平臺及地方特色平臺資源。國家智慧教育公共服務平臺是教育數字化戰(zhàn)略的重要抓手［3］，平臺提供的多元化資源使教師能夠接觸到更廣泛的教育資源和先進的教學理念，有助于教師個人知識與能力水平的提升。最后，結合農村幼兒園的實際需求，開發(fā)本土化、結構化的音樂教育數字資源，包含地方童謠兒歌、民間音樂、優(yōu)質課例視頻、音頻素材、互動教學課件、教案、數字圖書等，提供豐富的音樂教學資源和材料，幫助教師更好地進行課程設計和實施。

（三）組織多元化教學交流活動，促進提升

教學交流活動可以為教師開拓視野、打開思路，是教師學習和成長的重要途徑。第一，通過組織區(qū)域性或全市范圍的音樂教育研討會、音樂教學技能大賽，鼓勵各幼兒園之間通過合作與學習，加強教師間的交流，共享優(yōu)質的教學資源和經驗，提升整體音樂教育水平。第二，通過構建音樂教學學習共同體，建立交流平臺，鼓勵經驗分享和互助學習，促進教師之間的合作與成長，提高音樂教學能力。第三，通過定期組織音樂教研活動（特別是云教研活動）提升教師音樂教學能力，學習優(yōu)秀的教學方法和經驗，提高音樂教學水平。

（四）建立有效的評估、激勵體系，提高教師學習積極性

教學評估是提升教師音樂教學能力的重要環(huán)節(jié)，教育部門和幼兒園應建立起一套科學的評估體系，定期對教師的音樂教學進行評估，并提供具體的反饋和改進建議。通過同行評審、家長評價、自我反思等多元化的評估方式，教師可以了解自身在教學實踐中的不足，從而有針對性地進行改進。還應為積極參與培訓的教師提供表彰、獎勵，激發(fā)教師提升音樂教學能力的積極性，為教師提供持續(xù)成長與提升的動力，不斷提高農村幼兒園音樂教育質量。

結"語

音樂教育不僅可以促進兒童情感的發(fā)展，還可促進兒童認知等方面的發(fā)展，［4］系統提升兒童的藝術素養(yǎng)、情感能力、認知經驗、學習品質和創(chuàng)造力等［5］。農村幼兒園教師音樂教學能力的提升是提高農村音樂教育的重要因素，農村幼兒園要不斷提升教師音樂教學能力，縮小城鄉(xiāng)教育差距，為農村孩子提供更優(yōu)質的音樂教育，提高農村學前教育質量，促進教育公平。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見［EB/OL］.（2015-09-28）.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

［2］鄧璞.鄉(xiāng)村幼兒園教師音樂活動教學能力提升策略探究——以長沙師范學院幼兒園教師“國培計劃”培訓為例［J］.寧夏師范學院學報，2020，41（5）：109-112.

［3］鐘曜平.堅定走好教育數字化的中國道路［N］.中國教育報，2024-03-29（01）.

［4］楊麗珠，方樂樂，許卓婭，等.音樂學習對幼兒學習品質的促進［J］.學前教育研究，2015（11）：56-63.

［5］王晶，劉錦濤，劉爽.奧爾夫音樂教學法對西部農村幼兒園音樂教育的啟示［J］.黃河之聲，2020（14）：174-176.

（責任編輯：李"瑤）