摘要：本文基于新課標(biāo)中新學(xué)科——舞蹈課程中提出的對舞蹈編創(chuàng)能力新要求的視角，闡述高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的重要性。鑒于目前高師舞蹈編創(chuàng)課程沒有全國統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)教材，授課內(nèi)容完全由各學(xué)院和教師自主決定，因此出現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)置更新滯后、教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用的教學(xué)現(xiàn)象。本文認(rèn)為高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會崗位需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生真正需要的舞蹈編創(chuàng)知識技能，為新課標(biāo)中舞蹈課程的教學(xué)改革鋪設(shè)理論根基之路，幫助一線教師思考應(yīng)該“教什么”的問題，明晰高師舞蹈教學(xué)大方向，構(gòu)建能夠培養(yǎng)適應(yīng)新時代藝術(shù)教育人才的舞蹈教育模式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高師 舞蹈編創(chuàng) 舞蹈教育

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程的靈魂，它是教材編制、課堂教學(xué)和考核評價(jià)的依據(jù)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要途徑，是貫徹新課標(biāo)的主要平臺。2022年教育部出臺的新版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將舞蹈學(xué)科正式納入義務(wù)教育體系當(dāng)中，其中指出舞蹈等藝術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的重要途徑，同時在課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路上對學(xué)生舞蹈編創(chuàng)的能力提出了明確的教學(xué)要求，更加具體化和專業(yè)化。因此，高師舞蹈課程教學(xué)應(yīng)該迎合新課標(biāo)要求，盡快對舞蹈教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文將通過對高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的重要性、新課標(biāo)要求和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面目前存在的問題，并就問題結(jié)合新課標(biāo)中的改革要求提出相應(yīng)的改革創(chuàng)新政策。

一、高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的重要性

（一）順應(yīng)國家教學(xué)改革要求

如今，中國舞蹈教育越來越重視創(chuàng)造性思維人才的培養(yǎng)?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院彭吉象教授認(rèn)為，義務(wù)教育藝術(shù)課程的修訂要遵循加強(qiáng)藝術(shù)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念去進(jìn)行改革。2022年新版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提到藝術(shù)課程教學(xué)要注重實(shí)踐性與創(chuàng)造性的學(xué)科特點(diǎn)，并且提出了“任務(wù)群教學(xué)的新概念”?！叭蝿?wù)群教學(xué)”是新課標(biāo)提出的一種新教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更有利于提升學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)作的實(shí)踐能力。這反映出國家藝術(shù)教育由統(tǒng)一性向創(chuàng)造性的育人模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才才是中國舞蹈教育的最終目的。因此，高師舞蹈教育也必須響應(yīng)國家政策，重視舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)改革發(fā)展。

（二）提高社會就業(yè)競爭力

隨著社會就業(yè)競爭愈發(fā)激烈，對復(fù)合型舞蹈人才的需求也不斷增加，只有培養(yǎng)一專多能的舞蹈人才，才能符合社會需求。編創(chuàng)能力是復(fù)合型人才所必須具備的專業(yè)能力之一，是對舞蹈專業(yè)學(xué)生的最高能力要求。要求學(xué)生在就業(yè)崗位中不僅能夠教授舞蹈知識技能，也能夠勝任相關(guān)重大節(jié)慶活動或者文藝比賽中所需要的舞蹈編排等工作。無論是校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐活動，還是就業(yè)崗位中，“高師舞蹈專業(yè)最重要的舞蹈能力依次排序是：舞蹈創(chuàng)新編導(dǎo)能力、舞蹈排練能力、舞蹈教學(xué)能力、晚會組織能力”。因此，在舞蹈專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生舞蹈創(chuàng)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅是一種職業(yè)技能，而且是一種在教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位中都需要掌握的專業(yè)技能。

其次，針對具有“師范性”特征的高師舞蹈編創(chuàng)課程，根據(jù)對培養(yǎng)對象的從業(yè)環(huán)境和知識體系進(jìn)行分析，社會崗位對師范生的編創(chuàng)能力有具體要求，不僅要會創(chuàng)編，而且要會“教”創(chuàng)編。這意味著高師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與重組，確保教學(xué)內(nèi)容的知識與新課標(biāo)以及社會現(xiàn)實(shí)訴求保持一致，將編創(chuàng)技能與教學(xué)法糅為一體進(jìn)行教學(xué)，突出“師范性”的課程特性，完善師范生的教學(xué)能力和知識體系，才能在未來就業(yè)環(huán)節(jié)提高就業(yè)競爭力。

（三）落實(shí)藝術(shù)新課標(biāo)要求

更重要的是，新課標(biāo)對舞蹈教學(xué)提出了“知識融合”的新要求。2022年新版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》舞蹈課程中增加了“融合”新實(shí)踐板塊，強(qiáng)調(diào)舞蹈與人文自然各學(xué)科之間的“知識融合”：與其他藝術(shù)學(xué)科之間的“技能融合”：以及與社會生活之間的“意識融合”?！皩⒉煌?、學(xué)科知識綜合或進(jìn)行新的組合與排列，這往往就是一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。”“知識融合”的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)科知識進(jìn)行遷移、重組、創(chuàng)編的能力，因此，新課標(biāo)提出的新板塊已經(jīng)提醒了我們高師舞蹈編創(chuàng)課程應(yīng)該注意教什么。

綜上所述，構(gòu)建新課標(biāo)視域下的舞蹈編創(chuàng)課程改革不僅是高師舞蹈教學(xué)體系自身發(fā)展的需要，也是義務(wù)教育舞蹈課程新課標(biāo)改革與實(shí)施的客觀要求。因此，高師舞蹈專業(yè)必須重視編創(chuàng)課程的課程建設(shè)，在新課標(biāo)先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)模式、開展實(shí)踐活動，開設(shè)與新課標(biāo)改革要求相適配的“知識融合”課程，進(jìn)而在高師舞蹈教育工作中更好地實(shí)施新課標(biāo)要求。

二、新課程對學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的新求

通過對比分析新舊兩個版本義務(wù)教育藝術(shù)課標(biāo)的課程目標(biāo)，新版課標(biāo)相較于舊版對于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具有范圍更廣、內(nèi)涵更深、融合更多、能力更高的新標(biāo)志。舊版藝術(shù)課標(biāo)以音樂知識技能和藝術(shù)文化素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，舞蹈藝術(shù)只作為輔助性和科普性教學(xué)手段有機(jī)融合在義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生具備舞蹈等其他藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和一定的賞析能力。

2022年新版藝術(shù)課標(biāo)將藝術(shù)課程按照學(xué)段分成三個階段，第一學(xué)段：1-2年級以音樂和美術(shù)為主，在唱游環(huán)節(jié)需要有機(jī)地將舞蹈等元素融入其中，形成舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式。第二學(xué)段：3-7年級則需要將音樂和舞蹈二者完全融合教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中編創(chuàng)與展示部分按照不同年級詳細(xì)說明了教學(xué)方法和需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，難度遞增地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。主要包括了律動、模仿、編創(chuàng)、賞析、表演等5個方面的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，在每個學(xué)段都需要學(xué)生能夠結(jié)合音樂的情感和特點(diǎn)，創(chuàng)作出符合音樂主題的舞蹈動作和造型。另外學(xué)習(xí)任務(wù)：小型歌舞劇表演教學(xué)，不僅要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中外經(jīng)典舞蹈作品，并對其進(jìn)行動作特點(diǎn)、表現(xiàn)形式進(jìn)行分析、模仿，還要求教師能夠完成不同舞種的組合教授，以及進(jìn)行小型歌舞劇的編排及表演。第三學(xué)段：8-9年級單獨(dú)開設(shè)舞蹈等五門藝術(shù)學(xué)科課程，學(xué)生任選2門學(xué)習(xí)，舞蹈學(xué)科要求高年級學(xué)生熟練運(yùn)用身體語言表達(dá)不同舞種的舞蹈姿態(tài)、基本動作、舞蹈風(fēng)格，根據(jù)音樂旋律、情緒進(jìn)行即興舞蹈編創(chuàng)，并且能夠以獨(dú)立或合作的形式進(jìn)行舞蹈編排和創(chuàng)新實(shí)踐。

總而言之，三個學(xué)段對舞蹈學(xué)科的具體要求反映出新課標(biāo)更重視對學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用多種藝術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)和交流，通過課堂實(shí)踐活動增強(qiáng)舞蹈認(rèn)知和舞蹈表達(dá)能力，在模仿與編創(chuàng)練習(xí)中提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，在賞析與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中提升文化理解的能力。

三、高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革措施

在高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）文件頒布的背景下，結(jié)合高師本校自身優(yōu)勢和銜接當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)舞蹈教育進(jìn)行改革與發(fā)展。高師舞蹈教師應(yīng)具備從整體性到創(chuàng)造性的意識轉(zhuǎn)變：從精英教育到全民美育的理念轉(zhuǎn)變。同時必須重新梳理高師院校在此背景下舞蹈編創(chuàng)課程的現(xiàn)存問題、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式以及教學(xué)教材等內(nèi)容。

高師現(xiàn)行的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中普遍存在一些共性問題：教學(xué)資源不足、缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會相對有限以及對跨學(xué)科知識的整合不足等。其次，根據(jù)對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)崗位調(diào)研，部分進(jìn)入各地中小學(xué)擔(dān)任舞蹈教師的高師畢業(yè)生反饋本科舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的問題。中小學(xué)等舞蹈教學(xué)崗位和實(shí)踐活動中主要任務(wù)就是編創(chuàng)和教學(xué)，要求教師具備能夠結(jié)合各層級音樂教材、本校辦學(xué)特色、文化等方面進(jìn)行綜合編創(chuàng)的能力。根據(jù)調(diào)研，現(xiàn)行的高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容大多是以專業(yè)藝術(shù)院校為模版，傳授編導(dǎo)基礎(chǔ)、編舞技術(shù)等表演技法為主，“理論的應(yīng)用脫離不開現(xiàn)實(shí)的生活場景，始終需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的需要。一旦站在現(xiàn)實(shí)的生活場景中考察專業(yè)性，這種專業(yè)化首先需要關(guān)注的不是知識概念的抽象性，而是這種知識的實(shí)用性，它是否來源社會生活并且能夠帶動現(xiàn)實(shí)生活的改變。”忽略“實(shí)用性”，一味強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的知識選擇，那么教授的專業(yè)編舞技能在教學(xué)和編創(chuàng)崗位中將無法更好地實(shí)際運(yùn)用。

2022年新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的教學(xué)改革就是創(chuàng)新實(shí)踐，如何培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新型思維，以及多種藝術(shù)語言表達(dá)、交流、創(chuàng)編與教學(xué)的能力是我們當(dāng)下應(yīng)該解決的問題。高師舞蹈教學(xué)改革應(yīng)以與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)保持一致，明確教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，重視思維開拓，反向?qū)С鲈O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步深化和完善舞蹈課程改革與建設(shè)。

（一）根據(jù)編舞邏輯設(shè)計(jì)編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容

高師舞蹈編創(chuàng)課程應(yīng)以文化為基，技法為核，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容和知識技能?！罢n程知識有必要建立結(jié)構(gòu)靈活、體系完備的知識價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)課程知識對現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活、當(dāng)下社會生活以及未來職業(yè)生活等的適應(yīng)性，切實(shí)擔(dān)負(fù)起課程知識的工具責(zé)任”從課程設(shè)計(jì)上而言，應(yīng)打破目前借鑒沿用的專業(yè)藝術(shù)院校教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生正確的編舞邏輯和價(jià)值觀。首先，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識整合的能力，將舞蹈編創(chuàng)與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，例如結(jié)合文學(xué)、哲學(xué)、美術(shù)、戲曲等學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)意上的多樣性和深度，幫助學(xué)生開拓編創(chuàng)思維。其次，強(qiáng)調(diào)文化背景的融入，引導(dǎo)學(xué)生分析舞蹈創(chuàng)作與文化背景，使學(xué)生明白舞蹈編創(chuàng)所需具備的文化深度和獨(dú)特性。再結(jié)合編舞技術(shù)技法的訓(xùn)練，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中更加自如地運(yùn)用專業(yè)技能，形成科學(xué)完整的編舞邏輯體系。

（二）根據(jù)新課標(biāo)要求改變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)模式并不適用于高師舞蹈課堂教學(xué)，“灌輸式”傳授知識技能和舞蹈動作會極大地扼殺學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)模式上應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，將新課標(biāo)中的任務(wù)融合進(jìn)編創(chuàng)課程教學(xué)當(dāng)中，并在教學(xué)中以學(xué)生為主體，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與到編創(chuàng)課程教學(xué)中。例如，教師可以選取經(jīng)典文學(xué)作品、古詩詞、名家畫作、電影等藝術(shù)作品作為編創(chuàng)素材，給學(xué)生提供更多的舞蹈編創(chuàng)的思路和方法技巧，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、編排，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的編創(chuàng)技能，甚至邊唱邊跳。而不是像過去按照舞蹈專業(yè)授課訓(xùn)練模式，大量灌輸編舞技法，生搬硬套要求學(xué)生直接編創(chuàng)單雙三人、群舞的編創(chuàng)練習(xí)。學(xué)生未來在工作崗位上能夠靈活轉(zhuǎn)變編創(chuàng)思維，將編舞技術(shù)能更好地運(yùn)用在教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。

（三）強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建

在舞蹈編創(chuàng)課堂中，學(xué)生需要具備系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)。理論知識可以幫助學(xué)生在腦海中有清晰的編創(chuàng)概念，構(gòu)建編創(chuàng)框架，也能更客觀地讓學(xué)生全面認(rèn)知舞蹈編創(chuàng)。其次，需要注重學(xué)生知識儲備的擴(kuò)充。舞蹈動作來源于生活，編創(chuàng)素材需要學(xué)生對生活、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等素材完全理解和感知的情況下才能進(jìn)行舞蹈語匯的提煉，進(jìn)行舞蹈動作的創(chuàng)編。通過課堂內(nèi)外大量觀摩、賞析學(xué)習(xí)中獲得良好的文化理解能力，不斷擴(kuò)大知識儲備的邊界，從而提升舞蹈想象力和創(chuàng)編能力。所以教師需要強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性以及引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐編創(chuàng)中如何運(yùn)用理論知識，幫助學(xué)生形成良好的編創(chuàng)思維意識。

（四）根據(jù)新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)手段

明確藝術(shù)崗位用人要求，優(yōu)化舞蹈編創(chuàng)課堂教學(xué)手段。例如，教師可運(yùn)用OBE （Outcome-based education）成果導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行編創(chuàng)課堂教學(xué)?！癘BE理念堅(jiān)持以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為主要原則，始終關(guān)注課程實(shí)施效果與課程目標(biāo)的匹配性，圍繞學(xué)生需求展開深入研究，這也更好地滿足了社會對師范人才的職業(yè)定位與需求?！睂鹘y(tǒng)課堂中學(xué)生只能被動適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)換為由學(xué)生主導(dǎo)，直接從崗位需求與職業(yè)發(fā)展角度切入設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從“會學(xué)”到“能教”，提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力。OBE教學(xué)理念能夠優(yōu)化高師舞蹈教學(xué)體系，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革目的。

（五）根據(jù)新課標(biāo)要求擇定教材

我們必須堅(jiān)定地認(rèn)識到課程知識的內(nèi)核必須是專業(yè)性的，“從而根據(jù)教育群體與教育環(huán)境的差異，重新組織與協(xié)調(diào)課程內(nèi)容的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的動態(tài)發(fā)展與社會需求相一致”。高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)作為一種培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才的教學(xué)課程，其教學(xué)主旨并非是僅僅向?qū)W生傳遞舞蹈動作或者編創(chuàng)技巧，而是從根本上通過舞蹈挖掘?qū)W生對舞蹈的多種感知和創(chuàng)造潛能。這要求高師院校和授課教師要在對生源質(zhì)量、崗位需求、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行深入細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教材難度，避免課程內(nèi)容過于專業(yè)化和單一化的進(jìn)行教學(xué)。

所以在教材以及知識內(nèi)容擇定上，首先，教師需要將專業(yè)舞蹈知識進(jìn)行重組、重構(gòu)，并以多元化、多種化思維，以職業(yè)導(dǎo)向做出新調(diào)配教學(xué)知識。其次，要將新課標(biāo)中明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的四個核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解始終貫穿于舞蹈編創(chuàng)課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生審美感知能力與對舞蹈興趣不斷提升時，他們對參與藝術(shù)表現(xiàn)活動的興趣和意愿也將會不斷提升，再通過創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐中既有對舞蹈藝術(shù)的感性認(rèn)識，又有對舞蹈文化的理性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對文化真正意義上的理解，能夠感受舞蹈活動、舞蹈作品中所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會舞蹈藝術(shù)的價(jià)值。另外，在教學(xué)內(nèi)容中也要將本地文化、校本文化作為重點(diǎn)，打造出品牌，打造出傳統(tǒng)，這不僅是出于對本校舞蹈藝術(shù)長期發(fā)展的考量，也是為了傳承并保護(hù)地方傳統(tǒng)舞蹈文化遺產(chǎn)。

四、結(jié)語

研究高師舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的最終目的在于推動新課標(biāo)視域下舞蹈課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才作出貢獻(xiàn)。對于高師舞蹈教育而言，其教學(xué)意義和價(jià)值、知識深度和廣度的擇定都需順應(yīng)國家教育改革和銜接基礎(chǔ)教育進(jìn)行綜合考量設(shè)計(jì)。本文基于新課標(biāo)的改革要求和社會現(xiàn)實(shí)需求研究給高師舞蹈編創(chuàng)課程開發(fā)提供教學(xué)思路架構(gòu)和明確方向，在剖析教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上嘗試回答高師舞蹈編創(chuàng)課程到底應(yīng)該教什么內(nèi)容的問題。如此師生才能夠清晰地看到編創(chuàng)能力對于高師舞蹈學(xué)生真正的意義與價(jià)值，從而激發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的動力和學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈編創(chuàng)的興趣，逐步形成培養(yǎng)能適應(yīng)社會工作崗位需要，具備多方位、多層次、多類別知識結(jié)構(gòu)的音樂教育人才為目標(biāo)的舞蹈教育模式。這對于高師舞蹈專業(yè)全體師生而言，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，我們需要做的是抓緊改變目前高師舞蹈教學(xué)的弊端，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以適應(yīng)新課標(biāo)的變化，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的復(fù)合型舞蹈藝術(shù)教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）教材[202212號[EB/OL]（ 2022-3—25）[ 2023-5—3].http：／／www.gov. cn/zhengce/zhengceku/2022- 04/21 /content5686535.htm？ivk—sa= 10231 97a.pdf.

[2]彭吉象，項(xiàng)陽．2022年義務(wù)教育藝術(shù)深程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J]．北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）：148．

[3]常娟娟．“項(xiàng)目教學(xué)法”在高師舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用研究——以音樂教育專業(yè)為例[D]．福建師范大學(xué)碩士論文，2011．

[4]郝純，跨學(xué)科舞蹈編創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐研究——以音樂學(xué)（師范）專業(yè)為個案[J]．江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（10）：58．

[5]呂藝生，素質(zhì)教育舞蹈[M]．上海：上海音樂出版社，2019．

[6]童敏，周燚．“半專業(yè)”的專業(yè)性：本土社會工作督導(dǎo)清單及知識觀考察[J]．社會工作，2020（3）：21．

[7]張良，靳玉樂．論課程知識的內(nèi)在價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（3）：42.

[8]菜雯．OBE理念下高師“巾國民族民問舞蹈”課程教學(xué)改革研究[J].戲劇之家，2021（3）：128．

[9]郝純．課程社會視角下的音樂學(xué)（師范）專業(yè)舞蹈課程設(shè)計(jì)[J]．當(dāng)代舞蹈藝術(shù)研究，2021（6）：98．

注：本文系安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2020jyxm0663）。