正所謂“疑而生問、問而求知”。我們在成長道路上學習知識、追求真理是從疑問開始的，疑問源于質疑，質疑后需知疑，方能釋疑。高中生正處于思維飛速發(fā)展的階段。我們的引導作用要體現(xiàn)在利用提問、追問，鼓勵學生質疑等方面。我們要通過教學生如何學，引導學生知疑再釋疑，讓學生解疑、求知的過程中深度理解知識，完成對學科本質的探究。因此，本文認為在課堂上適當追問，對提高學生的思維能力有益。本文借助實際案例講述了在政治學習中使用追問培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

一、遞進式追問，激活學生思維

遞進式追問是指在提出一個問題后，提出更深層次或難度更大的問題。這種階梯式、層次鮮明的問題設計方法，能夠指引學生的思維向學科本質延伸。在我們的不斷追問下，多個有內在關聯(lián)的問題可構成一個完整的問題鏈，可顯著提高學生的學習效率。以《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》內容為例，在課堂之初，我們可以開門見山地提出問題：現(xiàn)實生活中有哪些文化形態(tài)？該問題能激活學生的思維，具有一定的跨學科意義。學生需要調動學習經(jīng)驗，回顧在歷史、美術、語文等學科中學過的與中華文化相關的知識。學生作答后，我們繼續(xù)追問：如今，我國正積極推進傳統(tǒng)文化保護，旨在延續(xù)中華文化血脈，那么何為文化血脈？為什么要延續(xù)文化血脈？這些問題具有一定的深度，直接點題，能為學生指明正確的思考方向。在學生清楚什么是文化血脈后，再次追問：作為祖國的新一代接班人，你要如何延續(xù)中華文化血脈？我們要巧妙設計問題，以激發(fā)學生探究的欲望，并在恰當?shù)臅r機進行追問，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其在主觀能動性的驅使下，逐漸展開對知識的深入探究。

二、發(fā)散式追問，延伸思維廣度

發(fā)散式追問是指圍繞某一特定主題，將思維由點及面、由淺入深地聯(lián)系起來的多層次的追問。問題可以展現(xiàn)出事物與事物之間多種的聯(lián)系，可以讓學生立足整體，在發(fā)散性思維的引導下，想到更多的方法以解決問題。因此，發(fā)散式追問，對延伸學生的思維廣度、優(yōu)化學生解決問題的思路與

方案極有益處。以《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》內容為例，我們可由初始問題“我國宏觀調控的主要目標是什么”出發(fā)，帶領學生走入課堂。該問題相對淺顯，學生可以通過閱讀教材后獲得答案。在學生回答問題后，我們應給予鼓勵與認可，并追問：為何“增加就業(yè)”這一目標在國家經(jīng)濟宏觀調控中如此重要？請舉例說明。該問題更深入、更細致，能引導學生走入知識的核心，也能培養(yǎng)學生從多角度思考問題的能力。思維能力的成長體現(xiàn)在一個人思維的深度與廣度方面上的發(fā)展。為此，在高中政治課堂上培養(yǎng)學生思維能力時，我們應采取多種方式幫助學生拓展思維，延伸思維的廣度和深度，助力學生成長。

三、連環(huán)式追問，培養(yǎng)邏輯思維

培養(yǎng)學生思維能力時，我們要將整個知識點串聯(lián)、合并起來，構成有鮮明邏輯關系、逐層遞進的完整知識體系，讓學生真正理解知識，探明學科本質。連環(huán)式問題是由環(huán)環(huán)相扣的多個問題構成的。連環(huán)式追問有利于學生構建系統(tǒng)的知識框架。我們要精心設計環(huán)環(huán)相扣的問題，并在恰當?shù)臅r機展開連環(huán)式追問，完成對學生邏輯思維的培養(yǎng)。以《認識社會與價值選擇》內容為例，我們可以組織具有互動性的討論活動，以“全民強化價值觀認知”這一課題進行連環(huán)式追問?；顒映跏?，先提出第一個問題：你如何看待在社會中開展對公民價值觀培養(yǎng)的宣傳教育工作？學生回答后，追問：請為“提高社會主義核心價值觀宣傳教育工作實效性，共創(chuàng)美好社會”提出可行性、合理化建議。該問題開放程度較高，學生可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識作答。為了更好地輔助學生答題，可以引導學生進行小組合作討論。想要利用追問培養(yǎng)學生的思維能力，除了要利用問題啟發(fā)學生思考，增強學生的主動性、積極性，使其認真探究問題的答案外，還要重視對邏輯思維的培養(yǎng)，幫助學生理順不同問題之間的內在邏輯。

追問即在一個初始問題的基礎上，提出更細致、更深入的其他問題。問題與問題間有著巧妙的邏輯聯(lián)系，多個問題的答案能構建完整的知識框架。我們應通過遞進式追問、發(fā)散式追問以及連環(huán)式追問等多種方法，為學生打開思維的大門，促進學生思維成長。